朱海艷++解敏

摘要：通過中學階段的英語學習學生已經具備一定的寫作能力，大學英語寫作更注重邏輯性，為此在寫作前進行適當構思是非常必要的。思維導圖是表達發(fā)射性思維的圖形化思考工具，因此考生可以通過制作思維導圖來優(yōu)化寫作思路。本文在分析大學英語常見寫作類型的基礎上構建了相應的思維導圖模板，可用于在大學英語四級寫作之前輔助構思，以激發(fā)考生的聯(lián)想與創(chuàng)意，將零散的智慧、資源融會貫通成為一個系統(tǒng)的思考，使作文邏輯結構嚴謹、層次分明，從而優(yōu)化考生的寫作過程，提高四級考試成績。

關鍵詞：思維導圖模板；寫作構思；大學英語寫作

大學英語四級考試（CET-4，College English Test Band 4）是教育部主持的全國性教學考試，其目的是客觀、準確地測量大學生的英語能力，其中的“寫作”是為了測量學生綜合運用英語的能力。在英語四級考試中，寫作部分被放在整份試卷的最前面，大部分考生拿到試卷馬上就開始寫作。然而剛進入考場的考生大多還處于緊張興奮中，寫作思路混亂，邏輯順序不清。此時如果考生能快速地確定主題，繪制出寫作的思維導圖，則可幫助考生理順寫作思路，從而更好地發(fā)揮自己的水平完成寫作。如果針對每類寫作中存在的問題設計出相應的思維導圖模板，則考生可以依據模板的提示快速制作自己的思維導圖，規(guī)劃寫作方向，理清寫作思路，更高效、高質量地完成寫作。

一、 大學英語四級寫作中的常見問題

四級寫作是對考生英語綜合能力的考核。要從根本上提高英語寫作能力需要平時的大量積累和練習，但掌握相關的寫作應試技巧也有助于提高寫作部分的成績。通過近幾年的考綱可以看出四級寫作命題有以下幾個特點：

（1） 寫作從以前的最后一項被改為第一項，時間限定為考試開始后的30分鐘。考生必須適應這種次序的調整。

（2） 作文命題體裁多樣，以議論文和說明文為主，記敘文和應用文為輔。

（3） 寫作內容主要涉及學生的學習、生活，社會上的熱點話題，日常生活常識及價值觀念等。通常不會出現(xiàn)專業(yè)性很強的內容。

四級寫作中的常見問題有：

（1） 對作文題型分析不夠透徹。四級作文可分為圖表闡釋、說明現(xiàn)象、對策方法、對比分析、觀點論證、敘事和應用文七種題型。這七類作文題型是對四級作文考點的高度概括和總結，每類作文又有不同的文體要求和寫作思路。有些學生在寫作文之前沒有認真分析所寫作文的類型，導致文不對題，或者作文內容基本符合題目要求但不夠精彩，難得到高分。

（2） 寫作思路混亂，思維局限。很多學生雖然具備一定的語言寫作能力，所用句子精美，但是邏輯混亂。例如，有的考生在開頭便急于表達觀點而將總結句用在文章開始，最后才進行現(xiàn)象描述，這樣混亂的表達順序給閱卷老師的第一印象非常糟糕。還有些考生思維非常局限，針對某一熱點現(xiàn)象僅考慮到對學生的影響，卻沒考慮到對其他社會階層的影響。

二、 思維導圖模板的使用

（一） 思維導圖的概念和研究現(xiàn)狀

思維導圖是英國教育家、心理學家托尼·巴贊20世紀60年代提出的。思維導圖有利于人類思維的自然功能——發(fā)散性思維的表達，是一種有助于打開人腦潛能的圖形技術。人們將思維導圖應用于生活的各個方面，制作思維導圖的過程改進人的學習能力和澄清思維方式，從而改善了人的行為表現(xiàn)。

思維導圖是一種正確而快速的學習方法與工具。它以放射性思考模式為基礎，有助于促進創(chuàng)意的聯(lián)想與收斂、提高記憶效率、促進思維發(fā)展、提高工作效率等。繪制思維導圖時，可以利用線條、顏色、符號、詞匯和圖像等圖形化表達形式，使思維從圖形中心的思想主題中發(fā)散出來；表達事物時只需遵循簡單、基本、自然、易被大腦接受的規(guī)則。因此，通過思維導圖表達的信息具有發(fā)散、非線性的結構整體和可視化的特點。

在我國，思維導圖起步較晚，20世紀90年代才有一些零零散散的研究。近些年思維導圖的研究和應用日益發(fā)展，各種系列圖書層出不窮，繪圖工具也開始研發(fā)使用。當前涉及思維導圖的學科領域有：教育技術學、數(shù)學、化學等。此類研究通常先介紹有關思維導圖的理論知識，包括定義、制作方法、特點等，綜述國內外研究現(xiàn)狀。在此基礎上，將思維導圖應用于相應的學習過程中來展示課堂教學案例，或輔助教師進行教學設計。最后對實驗、調查問卷、訪談等數(shù)據統(tǒng)計分析來驗證研究提出的問題或假設。

近幾年，在英語教學中應用思維導圖的研究主要集中在詞匯方面，閱讀方面也有一些研究，但在寫作、聽力、綜合類應用方面明顯不足。相關研究更偏向于對思維導圖概念性的理論介紹，較少涉及針對各項技能的訓練。并且教學應用的步驟和過程大多只是泛泛而談，對一線教學很難發(fā)揮較大的指導意義。

（二） 利用模板繪制思維導圖的技法

目前用來制作思維導圖的工具主要有：MindManager，MindMapper，XMind，iMindMap，NovaMind，F(xiàn)reeMind等。利用思維導圖模板制作思維導圖的一般方法是：

（1） 明確思維導圖的主題中心詞；

（2） 根據需要選擇一個模板，也可以自行設計；

（3） 拓展主題，形成多個分支的主題框架，對資料進行整理和歸類，這個環(huán)節(jié)是思維導圖制作的關鍵；

（4） 利用數(shù)字、標記、圖庫突出思維重點；

（5） 利用線條與色彩修飾布局；

（6） 根據需要選擇適當?shù)妮敵龈袷?，例如PDF、Word、PowerPoint、網頁等格式。

三、 英語四級常見寫作類型的思維導圖模板的設計和應用

思維導圖已經越來越受到關注，在學科教學領域占有一席之地。大學英語四級考試寫作要求文章邏輯清晰，考生只要精心規(guī)劃也可以順利完成。如果有可以借鑒的思維導圖模板則使四級寫作可事半功倍。對各類作文明確寫作目的和常見問題，歸納寫作思路，在此基礎上制作思維導圖模板，可以為相關教學和考生提供寫作思路借鑒和訓練指導。endprint

（一） 圖表闡釋類作文的思維導圖模板

圖表闡釋類作文一般要求考生從提示性的文字或圖表、圖畫入手，分析圖表反映出的問題，提出解決問題的方案或措施。此類寫作中的常見問題是學生對數(shù)據描述不清楚，或只描述了圖表數(shù)據而沒有分析這一數(shù)據現(xiàn)象產生的原因，沒有說明該數(shù)據現(xiàn)象對生活和社會的影響。

該類思維導圖模板旨在指導考生描述圖表或圖畫中的數(shù)據或畫面，解釋其反映出的現(xiàn)象或問題，并對其產生的原因、影響或存在的問題進行分析說明，如圖1所示：

圖表闡釋類作文一般可以分三段展開：先概述圖表數(shù)據，然后解釋說明現(xiàn)象背后的原因，最后闡明該現(xiàn)象對社會的影響。

（二） 說明現(xiàn)象類作文的思維導圖模板

說明現(xiàn)象類作文要求考生分析社會現(xiàn)象或社會問題產生的原因或造成的后果。該類作文與圖表闡釋類作文很相似。此類寫作中存在的問題主要是考生寫作思路混亂或不完整。大多只是根據提綱描述現(xiàn)象和發(fā)表觀點，而沒有透過現(xiàn)象去分析原因。

該類思維導圖模板旨在指導考生描述所給提綱中所反映出的現(xiàn)象的總體情況，對該現(xiàn)象的原因、相關因素或影響進行解釋說明，并分析該現(xiàn)象中可能存在的問題或將來的發(fā)展趨勢，如圖2所示：

說明現(xiàn)象類作文一般可以分三段展開：概括描述現(xiàn)象，說明現(xiàn)象背后的原因，最后做出總結和評述。

（三） 對策方法類作文的思維導圖模板

對策方法類作文很多以“How to...”作為題目，要求考生描述提綱中所反映的問題及問題的危害，然后針對該問題提出解決方法。此類寫作中的主要問題是針對問題給出的解決對策很局限，考生思維擴展不開，僅僅只是從一個方面來陳述總結問題的方法。

該類思維導圖模板旨在指導考生描述提綱中所反映的問題，說明問題的危害和解決問題的必要性，然后針對該問題提出應對策略或解決方法，同時調動考生的左右腦，充分擴展開關于解決問題的寫作思路，如圖3所示：

圖3對策方法類作文的思維導圖模板

對策方法類作文一般遵循“提出問題—分析問題—解決問題”的模式。第一段提問題并分析問題的危害，第二段針對該問題提出解決方案，第三段做出總結評述。

（四） 對比分析類作文的思維導圖模板

對比分析類作文要求考生對兩個或兩個以上的事物或觀點做出比較，表明對兩個事物的態(tài)度和看法。該類寫作中存在的主要問題是考生只是一味地表達自己的觀點，不對不同的觀點進行對比分析。此外還存在因考生的思維局限，所陳述的理由不充分的問題。還有些考生詞匯量有限，只會用“I think...”語句來表達自己的觀點，行文重復啰嗦，降低寫作水平。

該類思維導圖模板旨在指導考生對比闡述兩種觀點或做法及各自的理由，之后表明自己的觀點或做法并說明理由，擴展開描述自己的選擇理由。模板中列舉了較豐富的句子以表達觀點，考生可替換使用，提高作文的表達水平，如圖4所示：

圖4對比分析類作文的思維導圖模板

對比分析類作文一般可以分三段展開：先由主題引出觀點A及其理由，然后陳述觀點B及其理由，最后說明作者的觀點和理由。

（五） 觀點論證類作文的思維導圖模板

觀點論證類作文一般要求考生根據題目所給論點通過“擺事實、講道理”的方法進行論證。該類寫作中存在的主要問題是邏輯思路混亂，描述不清；其次是考生不懂得首尾呼應，容易偏題，所列舉的例子與自己陳述的觀點不符。

該類思維導圖模板旨在指導考生按照題目要求提出論點，通過舉例等方式論證觀點，最后再對論點進行總結，如圖5所示：

圖5觀點論證類作文的思維導圖模板

觀點論證類作文一般可以分三段展開：第一段提出觀點，第二段對觀點進行論證，最后總結觀點。

（六） 敘事類作文的思維導圖模板

敘事類作文通常要求考生從第一或第三人稱角度出發(fā)，描述過去發(fā)生的事件，表達自己或他人的經歷或感受。該類作文的寫作方式與漢語寫作思路差別不大，存在的主要問題是考生描述事件發(fā)生的順序混亂，沒有按正敘或倒敘的順序來描述事件。

該類思維導圖模板旨在指導考生敘述一個事件發(fā)生的經過，然后談談自己的感受或得到的啟示，尤其在描述事件發(fā)生的經過的時候，條理清晰，如圖6所示：

圖6敘事類作文的思維導圖模板

敘事類作文一般可以分三段展開：先概述事件發(fā)生的背景，然后交代事件發(fā)生的經過和細節(jié)，最后發(fā)表自己的感受。

（七） 應用文的思維導圖模板

應用文用于在現(xiàn)實生活中傳遞信息，達到交際的目的，有約定俗成的格式和慣用的語句。目前考過的四級應用類作文包括：建議信、投訴信、競選演說詞、景點介紹和海報、拒絕信、求職信、申請信、祝賀信、倡議書等。2016年6月的四級考試作文題目中出現(xiàn)了感謝信，這讓很多考生無從下手，因為他們不了解基本的英語書信格式，對內容的描述更是陌生。

該類思維導圖模板主要讓考生熟悉應用文的寫作格式。應用文與其他類型作文的寫作格式完全不一樣，必須呈現(xiàn)日期、稱呼和署名，并都有各自既定的位置，如圖7所示：

圖7應用類作文的思維導圖模板

應用類作文要注意對日期、稱呼和署名的呈現(xiàn)位置，并在正文的最后一部分表達愿望或提出建議。

右上角呈現(xiàn)日期，左上角呈現(xiàn)稱呼。

正文第一段交代寫信的目的。第二段闡述寫信的理由，即是信的核心內容。第三段表達良好的祝愿和期望，或是提出自己的建議等。

右下角署名。

四、 結束語

四級英語寫作越來越受到重視，而考生卻沒有充分地注意到這一變化，對作文題型分析不夠透徹，寫作思路混亂。思維導圖這一打開大腦潛能的鑰匙正好可以幫助四級考生理清不同作文類型的寫作思路，開闊寫作視野。針對四級寫作中存在的問題而設計出的思維導圖模板可以幫助考生準確鎖定寫作類型，發(fā)散思維，快速繪制思維導圖完成寫作任務。將思維導圖模板應用于四級英語寫作不但鍛煉了考生的語言表達能力，而且在繪制思維導圖的過程中理順了寫作的邏輯性，擴展了寫作思維，將會使文章更加豐富多彩。

在應用本文提供的模板指導四級寫作時應注意：本文針對四級英語寫作所設計的思維導圖模板僅僅呈現(xiàn)了基本寫作思路和典型作文類型的寫作模板，沒有詳細介紹具體的寫作技巧、思維導圖繪制技巧等?？忌仨毦邆湟欢ǖ恼Z言寫作能力，然后再應用思維導圖整理清楚自己的寫作順序，才會使文章邏輯清晰、構思明了。其次，英語四級考場上的寫作時間僅有半個小時，考生首先必須快速確定作文類型，然后才能選擇恰當?shù)乃季S模板并畫出大概的思維導圖，進而寫作；否則可能會適得其反，反而浪費了寫作時間。這就要求考生在學習的過程中多練習應用思維導圖輔助寫作，這樣才能做到考場上的輕松自如。最后，設計思維導圖模板旨在幫助考生規(guī)劃寫作的思路與順序，但也難免會因此而禁錮了考生的思維，局限了寫作范圍。因此，依據考核題目的要求靈活應用思維導圖模板，因地制宜才是關鍵。

參考文獻：

[1]葉紅艷.提高大學英語四級寫作成績的策略研究[J].考試周刊，2009（4）：5-6.

[2]黃萍.談大學生英語四級寫作水平現(xiàn)狀及提高策略[J].科技信息，2009（4）：81-81.

[3]鄭歡.大學英語四級寫作錯誤分析及其對教學的啟示[D].北京林業(yè)大學，2010.

[4]（英）托尼·巴贊.思維導圖——放射性思維[M].北京：作家出版社，2000.

[5]張海森.2001-2010年中外思維導圖教育應用研究綜述[J].中國電化教育，2011，（08）：120-124.

[6]方鶯鶯.思維導圖在高中英語寫作教學中的應用研究[D].山東師范大學，2015.

[7]華曉宇，陳國明.應用視角下思維導圖軟件的比較與選用策略[J].現(xiàn)代教育技術：2016，26，（01）：107-112.

[8]林健.大學英語四級作文攻略[EB/OL].endprint