姚曉嫻

摘要：“問題式閱讀”教學(xué)模式堅(jiān)持以問題為導(dǎo)向，注重發(fā)揮學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生思考興趣和討論熱情，讓學(xué)生更好地融入學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，促進(jìn)閱讀教學(xué)效果提升。本文結(jié)合牛津初中英語教學(xué)的基本情況，就“問題式閱讀”提出相應(yīng)對(duì)策，主要包括把握教材內(nèi)容，掌握關(guān)鍵詞匯，層層進(jìn)行設(shè)問，注重鞏固復(fù)習(xí)等內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：牛津初中英語；“問題式閱讀”；教學(xué)策略；提問；設(shè)問

一、 引言

牛津初中英語教學(xué)中，閱讀是非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。做好這部分內(nèi)容教學(xué)活動(dòng)，有利于深化學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，提高學(xué)生的英語知識(shí)應(yīng)用技能，對(duì)他們今后的學(xué)習(xí)和工作也將產(chǎn)生積極作用。同時(shí)，為促進(jìn)閱讀教學(xué)取得更好的效果，創(chuàng)新教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情是必要的。而“問題式閱讀”是其中的重要策略之一，該教學(xué)方法注重堅(jiān)持以問題為導(dǎo)向，并在任課老師的指引下，有目的、有計(jì)劃地開展教學(xué)工作，最終讓學(xué)生有效把握閱讀內(nèi)容，準(zhǔn)確判斷文章結(jié)構(gòu)，深化對(duì)課文內(nèi)容的理解，促進(jìn)教學(xué)效果提升，因而它在教學(xué)中的應(yīng)用也變得越來越廣泛。本文將結(jié)合牛津初中英語7A Unit 3 Reading的具體教學(xué)內(nèi)容，就如何開展“問題式閱讀”教學(xué)提出相應(yīng)對(duì)策。

二、 把握教材內(nèi)容，構(gòu)建閱讀教學(xué)框架

牛津初中英語每個(gè)單元都有一篇Reading，內(nèi)容結(jié)構(gòu)和體裁不完全相同，但是整個(gè)課文教學(xué)的核心和關(guān)鍵。根據(jù)教學(xué)要求和人才培養(yǎng)目標(biāo)，該部分內(nèi)容的主要目的是，培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀技巧和知識(shí)應(yīng)用技能。

牛津初中英語7A Unit 3 Reading的內(nèi)容是《Festival》，該部分內(nèi)容與學(xué)生日常生活聯(lián)系緊密，也是學(xué)生普遍感興趣的話題。根據(jù)這一特點(diǎn)，任課老師要設(shè)計(jì)與學(xué)生日常生活聯(lián)系緊密的問題與活動(dòng)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和參與熱情。首先要認(rèn)真分析教材內(nèi)容，對(duì)課文結(jié)構(gòu)有基本理解和把握。然后明確教學(xué)目標(biāo)，制定有效的教學(xué)步驟，構(gòu)建合理的教學(xué)框架結(jié)構(gòu)體系，明確每個(gè)步驟的教學(xué)內(nèi)容安排和目標(biāo)。并適當(dāng)引入多媒體技術(shù)、微課等新技術(shù)和新手段，有效輔導(dǎo)閱讀教學(xué)。在教學(xué)框架設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該采用問題式閱讀訓(xùn)練方式，讓學(xué)生帶著問題去閱讀和思考，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的思考興趣，深化對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，激發(fā)課堂活力，推動(dòng)閱讀教學(xué)順利進(jìn)行。

三、 掌握關(guān)鍵詞匯，合理進(jìn)行課堂提問

牛津初中英語的詞匯量大，閱讀教學(xué)中通常會(huì)遇到生詞，對(duì)學(xué)生理解課文內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率產(chǎn)生不利影響。為應(yīng)對(duì)這種問題，閱讀前要解決一些關(guān)鍵詞匯，進(jìn)而更好掌握閱讀內(nèi)容。任課老師可以借助視頻、圖片、實(shí)物、地圖、繪畫、簡(jiǎn)單的動(dòng)作提示、英文解釋等方式，讓學(xué)生掌握生詞的含義，排除閱讀理解上的困難，有效融入學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中。

例如，7A Unit 3 Reading的主要內(nèi)容是西方節(jié)日，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握西方的主要節(jié)日，并明確中西方節(jié)日的差異。教學(xué)前可以采用圖畫的方式，復(fù)習(xí)前一節(jié)課文中的節(jié)日名稱，調(diào)動(dòng)學(xué)生熱情，同學(xué)們紛紛舉手，踴躍發(fā)言。然后提出以下問題：How much do you know about Halloween？在這樣的問題引導(dǎo)下，讓學(xué)生回顧Halloween的內(nèi)容，并引發(fā)學(xué)生思考和討論的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和愛好。同時(shí)還可以借助豐富的圖片資料，利用微課展示Halloween人們慶祝的場(chǎng)景，學(xué)習(xí)并掌握dress up，special costume等關(guān)鍵詞匯，為接下來閱讀教學(xué)活動(dòng)的開展奠定基礎(chǔ)。

四、 層層進(jìn)行設(shè)問，深化教學(xué)內(nèi)容理解

采用“總分”的方式，層層遞進(jìn)、步步深入，將學(xué)生引入對(duì)課文內(nèi)容的深入學(xué)習(xí)和理解活動(dòng)當(dāng)中，進(jìn)而有效掌握所學(xué)知識(shí)，提高閱讀教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

采用“總”的方式，讓學(xué)生把握整篇課文內(nèi)容。學(xué)生閱讀課文前，先要向他們提出問題，讓學(xué)生帶著問題閱讀，迅速把握課文內(nèi)容。例如：以What do people do for Halloween？為例，讓學(xué)生在三分鐘內(nèi)迅速完成課文內(nèi)容閱讀，并回答提問。進(jìn)而讓學(xué)生快速完成對(duì)整篇課文內(nèi)容的思考與掌握。

采用“分”的方式，讓學(xué)生把握每個(gè)段落的含義。圍繞人們?cè)鯓訛镠alloween做準(zhǔn)備，可以提出以下問題：When does Halloween starts？ What do children do for Halloween？...讓學(xué)生一邊聽錄音，一般完成練習(xí)，從整體上把握課文結(jié)構(gòu)。

采用“分”的方式，讓學(xué)生把握每個(gè)細(xì)節(jié)。為了讓學(xué)生有效把握課文中的細(xì)節(jié)，可以設(shè)置更為深入的問題：How do children play the games？What do they eat at Halloween？通過這些問題的引導(dǎo)，能讓學(xué)生有效把握課文細(xì)節(jié)，深化對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，還有助于學(xué)生掌握中西方飲食文化和節(jié)日的差異。

五、 注重鞏固復(fù)習(xí)，提高課堂學(xué)習(xí)效率

閱讀教學(xué)任務(wù)完成后，還要適當(dāng)設(shè)置練習(xí)，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生鞏固所學(xué)內(nèi)容，增進(jìn)對(duì)課文內(nèi)容的深層理解和把握。同時(shí)也有利于提高學(xué)生的知識(shí)轉(zhuǎn)化技能，培養(yǎng)英語知識(shí)應(yīng)用水平，也為能力測(cè)試奠定基礎(chǔ)。例如：可以根據(jù)課文內(nèi)容，設(shè)計(jì)Fill in the blanks和T or F兩種測(cè)試題型，分別鏈接在trick和treat上，讓學(xué)生完成練習(xí)任務(wù)。

此外，還可以設(shè)置“改寫課文、縮寫、續(xù)寫、復(fù)述”等訓(xùn)練形式，或者將每5～7名同學(xué)分為一個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓他們圍繞Halloween的起源、慶祝方式、意義、與中國節(jié)日的區(qū)別等，開展對(duì)話訓(xùn)練。這樣既能活躍課堂氛圍，還能讓教學(xué)取得更好的效果。

六、 結(jié)束語

總之，牛津初中英語教學(xué)中，應(yīng)該堅(jiān)持以問題為導(dǎo)向，發(fā)揮學(xué)生在課堂活動(dòng)的主體地位和作用。通過問題的巧妙設(shè)置和問題的引導(dǎo)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的興趣和熱情，積極融入思考和討論活動(dòng)當(dāng)中。進(jìn)而深化對(duì)課文內(nèi)容的理解，把握文章大意，提高學(xué)習(xí)效率和牛津初中英語閱讀課堂教學(xué)效果。

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