趙文紅??

摘要：加拿大學(xué)術(shù)英語(yǔ)考試是比肩雅思和托福的出國(guó)考試。它是由加拿大自主研發(fā)，結(jié)合北美大學(xué)一年級(jí)考試的基本授課內(nèi)容和授課方式對(duì)有留學(xué)需求的學(xué)生設(shè)置的英語(yǔ)能力測(cè)試。這項(xiàng)考試注重學(xué)生英語(yǔ)能力尤其側(cè)重學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作能力的考察。該考試的培訓(xùn)模式與當(dāng)前中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中英語(yǔ)學(xué)科素質(zhì)教育和實(shí)際英語(yǔ)能力培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)相一致。將愷爾考試技能的培訓(xùn)與英語(yǔ)學(xué)科教育的教學(xué)相結(jié)合能夠取得很大的教學(xué)成果。

關(guān)鍵詞：愷爾考試；學(xué)術(shù)英語(yǔ)能力；一個(gè)主題；課程融合

隨著出國(guó)熱的進(jìn)一步發(fā)酵以及留學(xué)生的低齡化，出國(guó)考試的熱度一浪高過(guò)一浪。其主要原因除了學(xué)生和家長(zhǎng)的意識(shí)提高之外，更重要的是因?yàn)閲?guó)外的教育機(jī)構(gòu)越來(lái)越注重把國(guó)際學(xué)生的入學(xué)率作為一項(xiàng)提高國(guó)內(nèi)GDP的重要手段。因此，許多留學(xué)熱門(mén)國(guó)家紛紛降低門(mén)檻，“免雅思，免托?！钡泥孱^成為吸引國(guó)內(nèi)留學(xué)生紛紛摒棄高考獨(dú)木橋轉(zhuǎn)而走向留學(xué)（血）的不歸路的主要原因。然而，在國(guó)外留學(xué)真的不需要語(yǔ)言成績(jī)，或者是不需要合格的語(yǔ)言成績(jī)就能被理想大學(xué)順利錄取，進(jìn)而順利畢業(yè)拿到學(xué)位，成功留學(xué)進(jìn)而披上鍍金的光環(huán)么？事實(shí)并非如此。據(jù)重慶時(shí)報(bào)2013年6月4日?qǐng)?bào)道：重慶某中學(xué)的李延，以2230分的SAT成績(jī)被美國(guó)加利福尼亞大學(xué)洛杉磯分校經(jīng)濟(jì)學(xué)院錄取。然而，今年5月，他被該大學(xué)以學(xué)習(xí)能力與SAT成績(jī)不符退學(xué)，被迫轉(zhuǎn)入當(dāng)?shù)匾凰鐓^(qū)學(xué)校就讀。論文、小組作業(yè)、學(xué)期演講、期末筆試，這些決定李延能否畢業(yè)的因素，無(wú)一不是他的攔路虎。

這不是一個(gè)單一的案例。筆者在澳大利亞留學(xué)過(guò)程中遇到了無(wú)數(shù)類(lèi)似的案例。有的學(xué)生即使雅思托福達(dá)到了理想的分?jǐn)?shù)，但是進(jìn)入大學(xué)的真正學(xué)習(xí)之后還是不能完全適應(yīng)。不論該生來(lái)自于國(guó)內(nèi)名校的國(guó)際班，還是3+2等模式的合作辦學(xué)模式課程，他們大多數(shù)在大學(xué)一年級(jí)都難以適應(yīng)，掛科，重修，補(bǔ)學(xué)分，延長(zhǎng)畢業(yè)年限，頻繁轉(zhuǎn)校，進(jìn)而失去學(xué)習(xí)的信心，難以順利畢業(yè)，未能成功留學(xué)，轉(zhuǎn)而成為“海待”。中國(guó)學(xué)生的應(yīng)試能力全球聞名，一部分原因要?dú)w功于能將歷年考試都能總結(jié)得十分精辟的教育研究學(xué)者，在他們的點(diǎn)撥下，學(xué)生能夠在短時(shí)間內(nèi)掌握應(yīng)試技巧，提高考試分?jǐn)?shù)。其實(shí)這對(duì)某些同學(xué)來(lái)說(shuō)，并不是一件好事。上面的案例充分說(shuō)明應(yīng)試技巧教育的后遺癥遠(yuǎn)大于我們的想象。

一、 愷爾考試簡(jiǎn)介

（一） 愷爾考試基本內(nèi)容

愷爾（CAEL）是繼托福（TOEFL）、雅思（IELTS）之后來(lái)到中國(guó)的國(guó)際三大權(quán)威英語(yǔ)考試之一，用于測(cè)試考生的英語(yǔ)水平是否達(dá)到了就讀國(guó)外院校大學(xué)一年級(jí)專(zhuān)業(yè)課要求。

愷爾由“機(jī)考+筆試”組成，分為口語(yǔ)、聽(tīng)力、閱讀和寫(xiě)作四個(gè)部分。其中口語(yǔ)與聽(tīng)力通過(guò)機(jī)考完成，閱讀和寫(xiě)作通過(guò)筆試完成。它真實(shí)準(zhǔn)確地模擬了西方大學(xué)以學(xué)科劃分、且綜合聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，其考試流程清晰，特點(diǎn)鮮明。

（二） 愷爾考試考察的學(xué)習(xí)技巧

1. 閱讀

閱讀考試重在測(cè)試學(xué)生獲取和運(yùn)用學(xué)術(shù)文章或課本提供的有關(guān)某一主題的信息的能力。

①理解中心思想；②摘錄具體信息；③理解上下文單詞；④分類(lèi)不同信息；⑤正確了解事件的邏輯或時(shí)間順序。

2. 聽(tīng)力

聽(tīng)力重在測(cè)試考生聽(tīng)學(xué)術(shù)報(bào)告，記筆記，靈活運(yùn)用所獲取的信息的能力。聽(tīng)力的主題和閱讀的主題一致。

①理解中心思想；②完成表格或繪圖；③筆記；④信息排序；⑤填空；⑥記錄詳細(xì)信息。

3. 寫(xiě)作

寫(xiě)作要求學(xué)生融合從學(xué)術(shù)報(bào)告和閱讀中得到的信息，寫(xiě)一篇正式的，針對(duì)該學(xué)術(shù)課題的學(xué)術(shù)文章。

①贊同或反對(duì)某一看法；②正面或反面辯論某一立場(chǎng)；③討論某一方案的優(yōu)勢(shì)及劣勢(shì)。

4. 口試

口語(yǔ)考試重在測(cè)試學(xué)生口頭表達(dá)有關(guān)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)術(shù)信息，或?qū)δ骋粚W(xué)術(shù)課題的理解能力。

①做短小的學(xué)術(shù)演示；②表達(dá)學(xué)術(shù)信息；③解釋學(xué)術(shù)選擇；④總結(jié)主要觀(guān)點(diǎn)；⑤聆聽(tīng)并參與小組討論。

二、 愷爾考試與英語(yǔ)教學(xué)的切合

愷爾考試最鮮明的特點(diǎn)就是它的主題式考試。圍繞一個(gè)主題展開(kāi)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)4個(gè)方面的測(cè)試。測(cè)試形式靈活多變，既有圖表填空，又有歸納總結(jié)；既模仿主題教學(xué)情境，又能激發(fā)批判性思維。這正是我們國(guó)家當(dāng)前對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出的研究性課題；擯棄語(yǔ)言學(xué)習(xí)的功利性，注重語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)用性。研究探索愷爾考試的教學(xué)模式，也就是在探索當(dāng)代英語(yǔ)教學(xué)的新模式。

愷爾考試在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用與反思

自從引入愷爾考試以來(lái)，我們一直在探索和思考如何將愷爾考試的技能培訓(xùn)融入到實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)中來(lái)。

首先：確定主題

瀏覽大量國(guó)外新網(wǎng)和教學(xué)網(wǎng)站，搜羅最新資訊和話(huà)題，確定教學(xué)主題和內(nèi)容。其次；設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，根據(jù)愷爾考試的題型特點(diǎn)，設(shè)計(jì)相關(guān)的習(xí)題和活動(dòng)。比如聽(tīng)力常常選取TEDS TALK設(shè)計(jì)成圖表，填空，流程圖，排序等。

再次：學(xué)法指導(dǎo)

通過(guò)相關(guān)習(xí)題和活動(dòng)的反饋，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)：如何有效地記筆記，如何進(jìn)行在已獲取相關(guān)信息的情況下，運(yùn)用學(xué)術(shù)詞匯和學(xué)術(shù)用語(yǔ)形成符合學(xué)術(shù)思維的原創(chuàng)文章。

最后：成績(jī)檢驗(yàn)

實(shí)踐證明：參加過(guò)愷爾教學(xué)培訓(xùn)的學(xué)生的在校成績(jī)和雅思等出國(guó)考試成績(jī)遠(yuǎn)遠(yuǎn)的高于未參加過(guò)該培訓(xùn)的學(xué)生。

更重要的是這批學(xué)生更能適應(yīng)國(guó)外大學(xué)一年級(jí)的教學(xué)環(huán)境。“我雖然沒(méi)有參加愷爾考試，但是愷爾培訓(xùn)讓我收益終生，它讓我順利地通過(guò)了維多利亞大學(xué)一年級(jí)的課程。”一位參加過(guò)愷爾培訓(xùn)課程的學(xué)生給予的反饋。