何昆蓮

摘要：我們開展研討課、進行優(yōu)秀課例展示或是常規(guī)聽課，課后都要進行評課。聽課者對所聽課的評價至關(guān)重要，它關(guān)系到被聽者今后課堂改革的方向、同時還關(guān)系到旁聽者的課改思路。因此，聽評課并不像有些老師所想象的“聽課比上課要輕松得多”那樣。

關(guān)鍵詞：教學(xué)；課堂；思路

我們聽課時應(yīng)邊聽邊思考“這節(jié)課的可取之處在哪兒？不足應(yīng)該怎么改進等問題”。針對這點我個人認(rèn)為評課應(yīng)抓住以下幾點：

一、 首先，看這節(jié)課的目標(biāo)是否明確，如果上課老師連目標(biāo)都不清楚，就會對學(xué)生造成誤導(dǎo)。其次，看這節(jié)課的重點是否突出、難點是否突破。重點不突出，這樣的課可謂混混水養(yǎng)混混魚，學(xué)生不知到底該怎么入手學(xué)習(xí)，總不能一節(jié)課全映入腦海，這樣的話也沒那么多精力；難點不突破，學(xué)生課后還得進行大量超負(fù)荷的自學(xué)與理解。

二、 看這節(jié)課的教學(xué)過程與方法，一節(jié)有效課的教學(xué)過程應(yīng)該清晰明了、教學(xué)步驟應(yīng)該環(huán)環(huán)相扣、教學(xué)方法應(yīng)該著實有效。教學(xué)過程清晰遵循了掌握知識由淺入深、呈梯度形態(tài)展開的金字塔規(guī)律；教學(xué)方法著實有效體現(xiàn)在教師引導(dǎo)有效、教師的引導(dǎo)方法對發(fā)散學(xué)生思維和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力起到推動作用，同時也是教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體地位的合理分配與體現(xiàn)。有些老師認(rèn)為“我在課堂上只要少說、少講，讓學(xué)生多說、多講、多讀就體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位和老師的主導(dǎo)作用”，這其實是很片面的。這樣的課堂有幾種表現(xiàn)：①老師講得少，學(xué)生胡亂說，說的東西與本節(jié)課的目標(biāo)、重點和難點完全偏離。②老師講得少，只有領(lǐng)悟能力超強的幾個學(xué)生在說，其他的學(xué)生都屬陪讀，自然也就產(chǎn)生了邊緣學(xué)生、形成了冷清的課堂。③老師講得少，學(xué)生讀得多，屬自學(xué)現(xiàn)象，表面看學(xué)生是實現(xiàn)了本節(jié)課的基本目標(biāo)，但深入的知識點剖析與觀察，學(xué)生并不會，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)與生活脫離聯(lián)系，學(xué)不能用。案例：一節(jié)生物課，課的內(nèi)容要求學(xué)生了解并掌握細(xì)菌和真菌在生活中的作用與特性。老師一開始就出示問題：什么叫細(xì)菌？什么叫真菌？師說：“2分鐘時間閱讀課本并回答問題?！睂W(xué)生照做，也回答了老師提出的問題。接下來老師又出示問題：細(xì)菌與真菌在生活中的作用是什么？師說：“3分鐘時間閱讀課本并回答問題?！睂W(xué)生照做，也回答了老師提出的問題?！驗橛泻芏嗬蠋熉犝n，八年級的學(xué)生還是懂得尊重老師，因此一聲不吭的按老師要求進行學(xué)習(xí)。不過我聽完后以學(xué)生的身份進行反思，得出以下結(jié)論：①我讀了，也回答了老師的問題，但沒記住。②我讀了，也回答了老師的問題，但沒理解。③我讀了，也回答了老師的問題，但確確實實還不知道細(xì)菌、真菌長什么樣子，太抽象?、芪易x了，也回答了老師的問題，但在生活中我還無法辨別細(xì)菌和真菌具體在何時何地給我們帶來益處、何時何地給我們帶來危害，僅知道小時候幼兒園老師都對我們說過的：飯前便后要洗手。這節(jié)課上老師確實說得很少，表面上體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位和自主學(xué)習(xí)能力，實際上這節(jié)課連傳統(tǒng)教學(xué)模式的課都稱不上。

三、 看課堂評價是否流于形式、擺花架子，對學(xué)生學(xué)習(xí)是否起到調(diào)動與激勵的作用。有的課堂評價流于形式注重擺花架子，對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性沒起到調(diào)動與激勵的作用，鼓勵的動作與語言讓學(xué)生體會不到成功的喜悅與成就感，只不過是條件反射似的跟著老師口令進行被動的接受。例如，師說“給他一個鼓勵”，全班學(xué)生一起拍手喊道：“Good good very good！”，“真棒 真棒 你最棒，Yeah！”鼓掌的學(xué)生純屬條件反射，被鼓勵的學(xué)生也并沒有因為被鼓勵而露出笑臉，反而顯得很尷尬。真正的評價應(yīng)該是老師發(fā)自內(nèi)心對學(xué)生的贊美與認(rèn)可，即便是一個眼神、一個擁抱、一個微笑、拍拍同學(xué)的肩、摸摸同學(xué)的頭、一句言語、一張貼畫等，都會讓孩子感到成功的喜悅、充滿成就感，讓孩子接下來的學(xué)習(xí)、甚至今后的學(xué)習(xí)充滿自信與力量。

四、 看課堂設(shè)計、多媒體的應(yīng)用及教具的使用是否合理有效。有的課堂設(shè)計老套一成不變，不適合現(xiàn)代教育的要求與學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，跟不上社會與教育的發(fā)展，陳舊滯后必須進行改革。有的課堂設(shè)計很新穎也很熱鬧，多媒體的運用從頭到尾不少，教具的使用也應(yīng)有盡有，可到頭來學(xué)生照樣一無所獲，授課教師還納悶。其實教師就沒發(fā)現(xiàn)：你的設(shè)計合理嗎？對這節(jié)課的知識傳授有效嗎？多媒體用得恰當(dāng)嗎？還是教師只不過是電腦的播放器？課前考慮過教具對教學(xué)有實際的輔助意義嗎？也許教師使用的教具對知識點的教學(xué)風(fēng)馬牛不相及。因此，備課時一定要仔細(xì)琢磨怎樣才能設(shè)計出有效的課堂教學(xué)；多媒體該用不該用、用哪些？要用心篩選，教具怎么選擇，選哪些才能更快、更短、更直觀、更高效的幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、理解，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

五、 看教學(xué)內(nèi)容的整合。有的老師不敢對教學(xué)內(nèi)容和知識點進行整合，只能按部就班的進行教學(xué)，出現(xiàn)知識點重復(fù)教學(xué)的現(xiàn)象，既浪費學(xué)習(xí)時間又打擊學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容過多、過難的現(xiàn)象，教師完成不了教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生也消化不了那么多知識，最后導(dǎo)致教學(xué)的失敗。案例，某教師一節(jié)課上設(shè)置了12個教學(xué)目標(biāo)，最后一個目標(biāo)都沒完成，導(dǎo)致無效教學(xué)。其實，目標(biāo)的定位與內(nèi)容的分配就像吃飯一樣，細(xì)嚼慢咽有助健康，狼吞虎咽疾病暴發(fā)。因此，教師在備課時進行教材整合、知識點設(shè)計和教學(xué)內(nèi)容安排時應(yīng)做到以下幾點：①整體把握解教材內(nèi)容與知識點。②分模塊掌握教學(xué)內(nèi)容與知識點。③單元內(nèi)掌握教學(xué)內(nèi)容與知識點。④分類掌握教學(xué)內(nèi)容與知識點。只有把教材琢磨透，才敢進行大膽整合，達(dá)到高效教學(xué)和高效學(xué)習(xí)的目的。

當(dāng)然，評課時還有很多細(xì)枝末葉要做到，但總體方向應(yīng)做到以上要求，這樣才不至于因你的點評而誤導(dǎo)教師和旁聽者的教育觀念、教學(xué)改革方向和教學(xué)思路。