張紅玉+羅淑娟+魏丹嬌+黃曉鐘+趙曉亮??

摘要：“層次+模塊”是針對(duì)合唱指揮實(shí)踐課程提出的教學(xué)實(shí)施方案，根據(jù)合唱音樂(lè)理論學(xué)習(xí)的內(nèi)容和實(shí)際能力的要求，把課程分解為四個(gè)模塊；在實(shí)踐課程中，強(qiáng)調(diào)舞臺(tái)演出對(duì)合唱教學(xué)的作用，通過(guò)分析探討高校轉(zhuǎn)型策略背景下，《合唱與指揮》課程體系改革和發(fā)展的方向，試圖探討可行的課程體系建模標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容，將合唱與指揮從音樂(lè)基礎(chǔ)課程中分解而出，更加注重其自身的實(shí)踐性和舞臺(tái)練習(xí)的效果。

關(guān)鍵詞：《合唱與指揮》；“層次+模塊”；舞臺(tái)演出

高校合唱指揮是一門(mén)實(shí)踐性和基礎(chǔ)訓(xùn)練性課程，采用實(shí)踐教學(xué)課程中的“層次+模塊”體系，針對(duì)學(xué)生的音樂(lè)理論和實(shí)踐基礎(chǔ)，在合唱基礎(chǔ)訓(xùn)練中加入分層教學(xué)，在指揮訓(xùn)練中按照音樂(lè)欣賞、典型音樂(lè)指揮訓(xùn)練的方法，對(duì)課程的設(shè)置進(jìn)行知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力等級(jí)和應(yīng)用過(guò)渡，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，達(dá)到演出的需要。

一、 合唱指揮課程“層次+模塊”體系構(gòu)成

高校合唱指揮“層次+模塊”所涉及的是理論課程在實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用，可以分為兩個(gè)方面來(lái)解釋?zhuān)?/p>

首先，是層次化。在依據(jù)學(xué)生音樂(lè)理論學(xué)習(xí)在實(shí)踐應(yīng)用上各階段的體現(xiàn)，主要表現(xiàn)為課程教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力要求會(huì)由低到高，因此課程內(nèi)容的訓(xùn)練和設(shè)置，就可以配合音樂(lè)合唱和指揮實(shí)踐課程形成階段性連貫體系。按照音樂(lè)學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)生普遍接受程度來(lái)劃分層次，可以分為四個(gè)層次，即：合唱基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)和練習(xí)，能力要求為初級(jí)；合唱無(wú)配樂(lè)加指揮適應(yīng)，能力要求為初中級(jí)；合唱風(fēng)格形成和指揮默契配合，能力要求為中級(jí)；自由演出，合唱指揮舞臺(tái)表達(dá)，能力為高級(jí)。

第二，是模塊化。為了適應(yīng)學(xué)生不同類(lèi)型培養(yǎng)目標(biāo)的需要，將實(shí)踐課程根據(jù)理論內(nèi)容的訓(xùn)練目標(biāo)和音樂(lè)素質(zhì)的要求，整合成內(nèi)容遞進(jìn)，訓(xùn)練操作執(zhí)行性強(qiáng)的功能培訓(xùn)模塊。其中，模塊的設(shè)置由音樂(lè)各教學(xué)單位自主確定，可以在合唱實(shí)踐課程體系結(jié)構(gòu)上，對(duì)音樂(lè)實(shí)踐課程做出分層明細(xì)，確定功能模塊在各層次訓(xùn)練系統(tǒng)中的作用和位置。

經(jīng)過(guò)對(duì)合唱指揮課程體系特征進(jìn)行理論和實(shí)踐應(yīng)用分析，發(fā)現(xiàn)了實(shí)踐教學(xué)課程體系在整個(gè)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)過(guò)程中，呈現(xiàn)出的獨(dú)立性是明顯的。實(shí)踐課程體系所能夠改變的是實(shí)踐“層次+模塊”課對(duì)理論課程的依附狀況，按照音樂(lè)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程體系建設(shè)指導(dǎo)意見(jiàn)的相關(guān)規(guī)定，“層次+模塊”教學(xué)設(shè)計(jì)本身在推廣過(guò)程中還處于實(shí)習(xí)階段，其實(shí)驗(yàn)性體現(xiàn)在，音樂(lè)專(zhuān)業(yè)學(xué)時(shí)數(shù)達(dá)到一定學(xué)時(shí)的專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，以及全部的綜合、設(shè)計(jì)、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)和工程訓(xùn)練性實(shí)踐課程都要求從理論課分離，通過(guò)整合后形成培訓(xùn)模塊，形成從基礎(chǔ)、應(yīng)用到創(chuàng)新，由低到高相互銜接的系統(tǒng)體系。

其次，“層次+模塊”實(shí)踐教學(xué)課程體系建設(shè)指導(dǎo)意見(jiàn)，明確新課程體系建設(shè)的原則，體現(xiàn)了以音樂(lè)專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)為核心的建設(shè)原則，即以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，學(xué)生合唱表演能力為培養(yǎng)目標(biāo)。在日常樂(lè)理學(xué)習(xí)和聲樂(lè)訓(xùn)練上營(yíng)造有利于學(xué)生創(chuàng)造性、獨(dú)特個(gè)性、易于發(fā)揮性的音樂(lè)教學(xué)氛圍，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、能力提高和素養(yǎng)訓(xùn)練兼顧的協(xié)調(diào)發(fā)展模式。

還有，對(duì)于合唱指揮訓(xùn)練而言，高校設(shè)置專(zhuān)門(mén)的合唱指揮專(zhuān)業(yè)的還并不多，合唱訓(xùn)練也都加在聲樂(lè)訓(xùn)練中，對(duì)于合唱指揮綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)踐課程所占有比重并不能滿足實(shí)踐學(xué)習(xí)和應(yīng)用的需要?，F(xiàn)有新的實(shí)踐課程體系想要徹底改變，對(duì)于不同學(xué)歷層次的專(zhuān)業(yè)設(shè)置有待改進(jìn)，針對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)初高級(jí)階段，音樂(lè)實(shí)踐教學(xué)課程要注重綜合性和設(shè)計(jì)性訓(xùn)練的增加，逐步增加綜合性、表演性?xún)?nèi)容，作為教學(xué)實(shí)踐課程的重點(diǎn)。合唱作為操作性學(xué)科課程，其教學(xué)任務(wù)是由指揮完成的，這也是合唱課程與一般聲樂(lè)表演藝術(shù)課程的基本區(qū)別所在。

學(xué)生素養(yǎng)訓(xùn)練是合唱指揮模塊化分層教學(xué)必要性的體現(xiàn)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過(guò)專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練找到自選唱練結(jié)合的方式，并在演出實(shí)踐中磨合指揮與表演之間的縫隙。對(duì)參加全國(guó)合唱競(jìng)賽、各級(jí)合唱表演賽、社會(huì)組織的公共演出等課外科技活動(dòng)的學(xué)生，做到重在參與，鼓勵(lì)為主，凡參加的學(xué)生都可獎(jiǎng)勵(lì)，重在實(shí)現(xiàn)學(xué)生在演出實(shí)踐中形成合唱指揮的默契配合與表演。

二、 合唱與指揮教學(xué)的現(xiàn)狀與“層次+模塊”體系改革途徑

高校轉(zhuǎn)型，精減音樂(lè)理論的內(nèi)容，加強(qiáng)《合唱與指揮》綜合性學(xué)科的實(shí)踐演習(xí)，同時(shí)注重音樂(lè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，做到內(nèi)外兼修。

（一） 高校轉(zhuǎn)型發(fā)展方略與《合唱與指揮》教學(xué)現(xiàn)狀分析

高校轉(zhuǎn)型發(fā)展對(duì)《合唱與指揮》課程改革的指導(dǎo)提示，轉(zhuǎn)型的根本理念在于加強(qiáng)實(shí)踐操作和應(yīng)用，指導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，發(fā)揮《合唱與指揮》課程的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，并試圖找到《合唱與指揮》專(zhuān)業(yè)與社會(huì)需求結(jié)合的發(fā)展途徑。

避開(kāi)“重技能、輕理論”，是《合唱與指揮》層次與模塊教學(xué)方法對(duì)傳統(tǒng)單線條教學(xué)模式的改進(jìn)，單一的專(zhuān)業(yè)技能一直是教學(xué)固定模式。我國(guó)著名指揮家、中國(guó)音樂(lè)學(xué)院教授吳靈芬曾說(shuō)：“指揮是集理論、創(chuàng)作、表演于一體的綜合性藝術(shù)。指揮要對(duì)每一首作品進(jìn)行深刻的分析，在此基礎(chǔ)上提出生動(dòng)的排練計(jì)劃，設(shè)計(jì)準(zhǔn)確的手勢(shì)，使作曲家的成果在你的手下生輝。”類(lèi)似指揮課程這樣，專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)，綜合技能要求高的課程，在高校改革中，就是要激活其中的人文素養(yǎng)分子，從純粹的理論教學(xué)深井中跳出，開(kāi)展行之有效的音樂(lè)啟發(fā)和感悟類(lèi)教學(xué)模式。

高校轉(zhuǎn)型中，對(duì)《合唱與指揮》課程中，實(shí)踐操作性強(qiáng)，練習(xí)程度難以把握的問(wèn)題，至今還未能很好解決，該課程被作為選修課，甚至被人為忽略取消，課程沒(méi)有受到重視，也就不會(huì)收到應(yīng)有的教學(xué)和實(shí)踐效果。

（二） 《合唱與指揮》課程在高校教學(xué)模式改革中的適應(yīng)期

《合唱與指揮》課程在高校課堂教學(xué)中，用多聲部訓(xùn)練，學(xué)生嘗試不同聲部的聲音感覺(jué)，學(xué)會(huì)靈活調(diào)整運(yùn)用聲音進(jìn)行演唱的技能。在培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定上，高校要轉(zhuǎn)型的主要目的，是化學(xué)為用，注重社會(huì)應(yīng)用對(duì)教學(xué)實(shí)際的改革?！逗铣c指揮》課程在轉(zhuǎn)型發(fā)展中，有一定的適應(yīng)過(guò)程，根據(jù)院校的培養(yǎng)目標(biāo)，該課程是立足于音樂(lè)教學(xué)還是立足于音樂(lè)技能，與院校類(lèi)型有關(guān)，高師音樂(lè)教育音樂(lè)學(xué)院在人才目標(biāo)設(shè)定上，針對(duì)應(yīng)用的要求必然不同。高校音樂(lè)教育是為歌舞團(tuán)培養(yǎng)歌唱家或指揮家。前者合唱教學(xué)應(yīng)立足于基礎(chǔ)教育，為中小學(xué)培養(yǎng)合格的音樂(lè)教學(xué)人才。而音樂(lè)學(xué)院的學(xué)生培養(yǎng)，就要立足于專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)和挖掘上。同時(shí)，要開(kāi)闊準(zhǔn)藝術(shù)家的思維和藝術(shù)視野，多參加大型或國(guó)際的音樂(lè)交流，對(duì)民族音樂(lè)理解深入和透徹。

《合唱與指揮》課程教材的選定和使用，也是高校轉(zhuǎn)型過(guò)程中，該課程適應(yīng)的和調(diào)整的必要方式。教學(xué)教材建設(shè)是《合唱與指揮》課程發(fā)展規(guī)劃的核心組織，為了保障教學(xué)工作穩(wěn)定教學(xué)秩序和提高教學(xué)質(zhì)量，現(xiàn)有各層次、各階段教材均有待改革和變更，就目前高校教材使用現(xiàn)狀來(lái)看，主要解決的就是教材的重復(fù)性和非建設(shè)性問(wèn)題，即單一和陳舊。教材的選擇范圍有限，有針對(duì)性的教學(xué)材料又無(wú)法滿足各個(gè)類(lèi)型的學(xué)院教學(xué)需要，因此，教材的量身定做成為高校轉(zhuǎn)型的必要條件。

教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的適合程度，也對(duì)《合唱與指揮》課程改革有指導(dǎo)作用，合唱指揮課要堅(jiān)持考試和自主發(fā)揮的結(jié)合，在應(yīng)試曲目選擇上，教師制定難度應(yīng)當(dāng)有區(qū)分度，還要給學(xué)生自我演示的機(jī)會(huì)，為了保證考察的公平、公正，抽簽考核是必要考察形式。同時(shí)，也可以由學(xué)生上報(bào)曲目，現(xiàn)場(chǎng)考核、表演。教師根據(jù)曲目難度、表演狀態(tài)、對(duì)曲目的發(fā)揮程度，給以評(píng)定，作為學(xué)生考試的加分項(xiàng)，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂和集體訓(xùn)練之外，不斷訓(xùn)練和尋找合唱和指揮中的音樂(lè)定位。

（三） 《合唱與指揮》實(shí)踐課程構(gòu)建體系設(shè)計(jì)

《合唱與指揮》實(shí)踐課程教學(xué)體系從理論課程、技能課程、實(shí)踐課程三個(gè)內(nèi)容進(jìn)行改革和探索，首先，《合唱與指揮》課程注重理論與技能的兼顧，這并不是說(shuō)兩者同時(shí)進(jìn)行，各自分成50%，而是說(shuō)根據(jù)課程的特點(diǎn)和教學(xué)的需要，合唱教學(xué)理論建立在視唱練耳課基礎(chǔ)上，在課堂教學(xué)上融入聲樂(lè)曲目的相關(guān)內(nèi)容，曲目的選擇變化音和旋律音程跨度要大，這樣既可以提高學(xué)生音準(zhǔn)訓(xùn)練水平，也可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)樂(lè)曲的感知能力。訓(xùn)練曲目的選擇可以參考：車(chē)爾尼的《鋼琴初步教程》（599）、巴赫的《初級(jí)鋼琴曲集》；布格繆勒的《鋼琴進(jìn)階25曲》，對(duì)曲目的講解和練習(xí)，也可以通過(guò)音樂(lè)背景分析，從作曲家的人生經(jīng)歷起伏和音樂(lè)創(chuàng)作階段風(fēng)格扣合，理解音樂(lè)人經(jīng)歷對(duì)他個(gè)人的音樂(lè)創(chuàng)作的影響。

《合唱與指揮》實(shí)踐課程在轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下，教師的主動(dòng)合作，是實(shí)踐課程中理論課與技能課結(jié)合的最佳方式。實(shí)際上，在高校中，《合唱與指揮》實(shí)踐課程的設(shè)立都依存于音樂(lè)理論課和聲樂(lè)實(shí)踐課，《合唱與指揮》課程獨(dú)立性和專(zhuān)業(yè)性都尚缺乏。而且，合唱是團(tuán)體學(xué)習(xí)和訓(xùn)練行為，合唱聲部一旦確定，學(xué)生的音部也就相對(duì)固定，因?yàn)楹铣v求的是音部的配合，即使是轉(zhuǎn)換和更改，也并非個(gè)人風(fēng)格所能決定，它要看聲部的發(fā)展需要在聲音和樂(lè)曲的整體效果上進(jìn)行。因此合唱訓(xùn)練是對(duì)個(gè)人音樂(lè)條件的選擇性應(yīng)用，也是對(duì)集體聲部配合的調(diào)節(jié)和適應(yīng)，這樣才有可能達(dá)到樂(lè)曲合一的效果。

舞臺(tái)表演是《合唱與指揮》實(shí)踐課程的核心，也是理論和實(shí)踐基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的應(yīng)用表現(xiàn)形式。實(shí)踐鍛煉平臺(tái)對(duì)于合唱來(lái)說(shuō)，主要就是舞臺(tái)演出，學(xué)校演出、學(xué)生組織匯演、社會(huì)型比賽，第二課堂的合唱團(tuán)，都是實(shí)踐性較強(qiáng)的實(shí)訓(xùn)育人平臺(tái)。尤其是參加校外競(jìng)賽，與各合唱團(tuán)在比賽中交流和比拼，能夠使合唱團(tuán)發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢(shì)和不足，推動(dòng)合唱教學(xué)有針對(duì)性的改進(jìn)其聲樂(lè)訓(xùn)練和音樂(lè)形式，“以賽促學(xué)、以演促學(xué)”，制定專(zhuān)門(mén)學(xué)分抵扣制度，為參加合唱和指揮學(xué)習(xí)實(shí)踐的學(xué)生，解決學(xué)分積累問(wèn)題，并對(duì)于在實(shí)踐活動(dòng)中成績(jī)優(yōu)秀者予以學(xué)分額外獎(jiǎng)勵(lì)或?qū)W分積累達(dá)到提前畢業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，每年校內(nèi)要舉行專(zhuān)業(yè)技能大賽，還要鼓勵(lì)學(xué)生參加校外各級(jí)類(lèi)別的合唱比賽，同樣采用抵扣學(xué)分制。畢業(yè)季要用匯演形式，最大程度讓學(xué)生參與、展示畢業(yè)設(shè)計(jì)和合唱作品，為在校生提供學(xué)習(xí)成果范例和模板。

三、 專(zhuān)業(yè)課程評(píng)價(jià)方式與改進(jìn)

《合唱與指揮》實(shí)踐課程課堂教學(xué)與課外實(shí)踐結(jié)合評(píng)價(jià)模式：提倡雙向交流體驗(yàn)的教學(xué)模式。

（一） 識(shí)記。學(xué)生在集體音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)組織形式中，能夠通過(guò)教師引導(dǎo)，識(shí)記辨別體會(huì)指揮者手勢(shì)的意圖，發(fā)出合理的聲音。

（二） 領(lǐng)會(huì)。根據(jù)第一階段的引導(dǎo)練習(xí)，在真實(shí)合唱隊(duì)的組織下，學(xué)生在臺(tái)前指揮，做出能夠真實(shí)反映自己意圖的手勢(shì)及面部表情。

（三） 應(yīng)用。能夠應(yīng)用理論知識(shí)，指揮合唱團(tuán)體，分析評(píng)價(jià)每次合唱指揮的集體活動(dòng)方案并對(duì)音樂(lè)質(zhì)量作出評(píng)價(jià)。

（四） 調(diào)整。教學(xué)計(jì)劃應(yīng)該為合唱課與指揮課有目的訓(xùn)練而進(jìn)行設(shè)計(jì)，針對(duì)每個(gè)時(shí)期的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，安排合唱與指揮的內(nèi)容及兼顧點(diǎn)是不同的，做到總課時(shí)未增加的情況下，相應(yīng)延長(zhǎng)了合唱課與指揮課的單位教學(xué)時(shí)段，從而加大教學(xué)進(jìn)程，擴(kuò)充教學(xué)容量。

《合唱與指揮》實(shí)踐課程改進(jìn)上，還要通過(guò)構(gòu)建適應(yīng)基礎(chǔ)教育的教學(xué)內(nèi)容體系，構(gòu)建適應(yīng)各轉(zhuǎn)型期高校教育的教學(xué)內(nèi)容體系，構(gòu)建突出實(shí)踐性的教學(xué)內(nèi)容體系等方面的內(nèi)容，達(dá)到完善我國(guó)合唱指揮實(shí)踐課程教育教學(xué)體系的目標(biāo)，并與國(guó)際相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新形式接軌。

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