蔣紅梅??

摘要：探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)是一個(gè)由老師預(yù)設(shè)后，再幼兒生成相結(jié)合的，師生共同探索知識(shí)的過(guò)程。強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、機(jī)械訓(xùn)練、死記硬背等，旨在倡導(dǎo)幼兒主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，著力培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力，以發(fā)揮幼兒“自主”學(xué)習(xí)獲得知識(shí)。

關(guān)鍵詞：探究；學(xué)習(xí)；放手；成功

幼兒從小就有一顆好奇的心，喜歡問(wèn)為什么，這就需要我們創(chuàng)設(shè)探究式學(xué)習(xí)，發(fā)展幼兒所具有的潛力，進(jìn)一步發(fā)展幼兒的能力。讓幼兒親自去探究實(shí)驗(yàn)，用實(shí)踐的形式去探究世界的秘密。

一、 探究式的學(xué)習(xí)方式具有重要作用

1. 陽(yáng)光、雨露

探究式學(xué)習(xí)，從字面上的意思來(lái)理解，就是要求幼兒自行探究，以一種實(shí)踐的方式去進(jìn)行，而不是進(jìn)行猜想后，所得到的答案卻是從書中而來(lái)。

如在《區(qū)別黃豆芽和綠豆芽》這節(jié)活動(dòng)中，若只是圖片的展示，告訴幼兒黃豆芽是圓圓的，硬硬的，胖胖的，嘗起來(lái)是爽口的，脆脆的；綠豆芽是扁扁的，細(xì)細(xì)的，嘗起來(lái)是軟軟的。根據(jù)圖片，幼兒可以觀看到外形特征，但是，幼兒并不能真正的理解黃豆芽硬硬的，胖胖的，嘗起來(lái)是爽口的，脆脆的；綠豆芽嘗起來(lái)是軟軟的，知識(shí)并沒有能到真正的掌握。因?yàn)闆]有讓幼兒進(jìn)行探究，這些都是老師自己說(shuō)出來(lái)的，這節(jié)課并沒有讓幼兒充分發(fā)揮想象力，說(shuō)說(shuō)黃豆芽和綠豆芽的區(qū)別，完全剝奪了幼兒說(shuō)的權(quán)利。

對(duì)于這節(jié)課，教師可進(jìn)行展示黃豆芽和綠豆芽實(shí)物，讓幼兒親自看一看、摸一摸、聞一聞、嘗一嘗，再說(shuō)說(shuō)它們之間的區(qū)別，讓幼兒自己說(shuō)出來(lái)。實(shí)物的出示，不僅吸引了幼兒的注意力，使幼兒充分融入到活動(dòng)中，也掌握了相關(guān)知識(shí)?；顒?dòng)后，可讓幼兒培育黃綠豆芽，記錄成長(zhǎng)過(guò)程，對(duì)此進(jìn)行進(jìn)一步探究，發(fā)展幼兒的思維能力。

探究式的學(xué)習(xí)是幼兒學(xué)習(xí)和生活的陽(yáng)光和雨露，幼兒的學(xué)習(xí)和生活不再枯燥、單一，幼兒的成長(zhǎng)有陽(yáng)光的照耀、雨露的澆灌。

2. 鑰匙、帆船

通過(guò)探究式的教育，幼兒一直都處于探究的過(guò)程之中，無(wú)形中掌握了許多的知識(shí)。它是打開未來(lái)光明之門的鑰匙，是登向勝利彼岸的帆船。

有這樣一位幼兒，他每次看到一件不明白的事情就問(wèn)爸爸媽媽“Why？（螞蟻搬家）”爸爸媽媽很耐心地回答了，可是不久他又問(wèn)了與之相關(guān)的問(wèn)題“Why？（瓢蟲不搬家）”，過(guò)幾天又問(wèn)了一遍“Why？（它們一直搬家嗎）”這充分說(shuō)明，只是簡(jiǎn)單的答案，幼兒并不了解，他們沒有像成人一樣擁有豐富的經(jīng)驗(yàn)。之后，她的父母就和他說(shuō)，你自己去想方法找到答案。于是他自己去想方法去“探究”——跑到院子里觀察螞蟻的一舉一動(dòng)。后來(lái)他知道了螞蟻搬家是因?yàn)橐掠炅?，并且再也沒有忘記過(guò)。后來(lái)通過(guò)探究，了解了許多的小動(dòng)物的習(xí)性，成為一名偉大的動(dòng)物研究者，一位科學(xué)家。

而另一位幼兒，各方面都很正常，但每次遇到困難，爸媽一直都幫她解決。漸漸的她的動(dòng)手能力越來(lái)越差，在班中有小朋友嘲笑她，那么大了都不會(huì)。原本活潑可愛的她，變得沉默寡言，許多有趣的活動(dòng)也不愿意參與。那么試問(wèn)，家長(zhǎng)的不讓探究，是否毀了一個(gè)健康的兒童？

因此，無(wú)論是在家中還是在幼兒園中，多多給予幼兒探究的機(jī)會(huì)。讓幼兒喜歡問(wèn)“為什么”，喜歡“猜想”、喜歡“探究與驗(yàn)證”。

成功是探究出來(lái)的，并不全是書上得來(lái)的，“盡信書則不如無(wú)書”，“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)?！币虼?，探究式的學(xué)習(xí)非常重要，讓幼兒在探究中學(xué)習(xí)。

二、 怎樣開發(fā)幼兒的探究式學(xué)習(xí)

1. “自由放任”

在中國(guó)，幼兒是家中的“小皇帝”，“小祖宗”。家長(zhǎng)對(duì)幼兒的寵愛變成了溺愛，在家中的生活方式是“衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口?！蔽野嘤變憾家咽侵邪嗔?，有些幼兒衣服不會(huì)扣、筷子不會(huì)用、被子不會(huì)疊等等情況。詢問(wèn)家長(zhǎng)，都說(shuō)，我們家小孩還小，以后自然就會(huì)了。

中西方教育方式的不一，幼兒的探究不一，成長(zhǎng)的結(jié)果也是不同的。最常見的例子，當(dāng)幼兒在第一次探究走路時(shí)，幼兒不小心被絆倒了。西方的家長(zhǎng)：就當(dāng)沒看見，幼兒自然也就爬了起來(lái)，繼續(xù)走，經(jīng)過(guò)不斷的努力，學(xué)會(huì)了走路；中國(guó)的家長(zhǎng)，又是打石頭又是打地板，說(shuō)都是它們的錯(cuò)，幼兒則被抱在懷中哇哇大哭，自然學(xué)習(xí)走路也就不再繼續(xù)。

幼兒是風(fēng)箏，若你不愿放手，難么它只能飛那么高，若你強(qiáng)硬的牽著，手中的線終將會(huì)崩斷的，不如放手，讓他展翅飛翔，探究這個(gè)美好的世界。

2. “開放空間”

著名教育家曾經(jīng)說(shuō)：“無(wú)論是種植花草樹木，還是懸掛圖片標(biāo)語(yǔ)，或是利用墻報(bào)，我們都將從審美的高度深入規(guī)劃，以便挖掘其潛移默化的育人功能，并最終連學(xué)校的墻壁也在說(shuō)話。”

在校園中可以設(shè)置自然角、種植園、科學(xué)區(qū)等小天地讓幼兒進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。在自然角中：教師可讓幼兒帶一些綠色植物，幼兒進(jìn)行觀察記錄——隨著季節(jié)的變化，植物葉子的變化；花開花落的過(guò)程等等。也可帶一些種子，以澆水的量，陽(yáng)光的照射量，親身培育種子，以探究種子——發(fā)芽——成苗的過(guò)程，充分掌握發(fā)芽的過(guò)程。在種植園：可讓幼兒親自動(dòng)手摘種一些簡(jiǎn)單的蔬菜、瓜果等，以探究蔬菜、瓜果的到來(lái)過(guò)程。在科學(xué)區(qū)：提供充分的操作材料供幼兒探究，豐富的材料可吸引幼兒的專注力，激發(fā)幼兒潛在的探索欲望。

不要怕幼兒會(huì)失敗，興許植物由于被幼兒水澆多了淹死；太陽(yáng)曬多了熱死……但通過(guò)探究，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，再一次養(yǎng)殖時(shí)，就不會(huì)死了。幼兒只有自己去探究過(guò)，才能掌握其中的原因，學(xué)習(xí)到相關(guān)知識(shí)。一位的紙上談兵是一種無(wú)用的方式——光說(shuō)不練假把式。

幼兒探究式的學(xué)習(xí)是一種很好的教育方式，家長(zhǎng)應(yīng)該適當(dāng)?shù)姆攀?，不怕困難，不怕失敗。讓他在泥土中滾一滾，不要怕他弄臟衣服；讓他在坑洼中摔一跤，不要怕他摔痛；讓他在天空中飛一飛，不要怕他會(huì)掉下來(lái)……在探究之后，幼兒一定會(huì)變得更加堅(jiān)強(qiáng)，自理能力提高，擁有自己見解的人。將來(lái)一定會(huì)成為一個(gè)有用的人！

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