張小強(qiáng)

摘要：長期以來，習(xí)作教學(xué)一直是困擾廣大師生的一個重大難題。對教師而言，難不過作文教學(xué)；對學(xué)生而言，更是“談作色變”，讓原本輕松愉快的課堂平添了幾分不安和困惑。俗話說“巧婦難為無米之炊”，小學(xué)生生活面極其狹小，生活閱歷更是匱乏，寫起作文來，便會感到無從下筆，諸如內(nèi)容貧乏、無話可說、東拉西扯等現(xiàn)象，讓人讀后味同嚼蠟。如何開展有效的作文教學(xué)，實(shí)現(xiàn)由“談作生畏”到“輕松習(xí)作”的轉(zhuǎn)變，成了師生們共同的心聲。

關(guān)鍵詞：激趣教學(xué)；言之有物；言之有味；提綱

新課標(biāo)指出：“作文教學(xué)，是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，小學(xué)生作文就是練習(xí)把自己看到的，聽到的，想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當(dāng)?shù)奈淖直磉_(dá)出來。”作文既是對基礎(chǔ)知識的積淀與升華，又是對創(chuàng)造力的培養(yǎng)和提升，要實(shí)現(xiàn)輕松愉快地寫作，筆者以為應(yīng)該從以下幾個方面加強(qiáng)訓(xùn)練：

一、 激趣教學(xué)貼近生活，從大自然汲取寫作營養(yǎng)

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是孩子最好的老師，它可以激發(fā)人的創(chuàng)造熱情、好奇心和求知欲，由百折不撓的信念所支撐的人的意志，比那些似乎是無敵的物質(zhì)力量有更加強(qiáng)大的威力。”對老師而言，如何有效激發(fā)孩子興趣，實(shí)現(xiàn)由“要我寫”到“我要寫”的轉(zhuǎn)變，成了一門至關(guān)重要的教學(xué)藝術(shù)。

學(xué)習(xí)空間狹小，囿于教室，孩子真正的課堂在大自然。小學(xué)生作文題材較多為寫景狀物、觀察類。學(xué)生本身對周圍事物感知就少，腦中無物，自然就難以訴諸筆端。我國著名教育家陶行知先生曾指出：“沒有生活做中心的教育是死教育，沒有生活做中心的學(xué)校是死學(xué)校，沒有生活做中心的書本是死書本?！边@絕不是危言聳聽，事實(shí)證明：在習(xí)作開始前，讓孩子回歸自然，給孩子上一堂“作文寫生課”滿足他們愛玩兒的天性，譬如：舉行一次郊游，開展一場趣味游戲，讓身心和自然融為一體，在自然界中捕捉知識，獲得靈感。放下書本，走近自然，思維之門很容易就被打開，創(chuàng)作力也隨之俱來。

二、 巧用創(chuàng)作藝術(shù)，作文須“言之有物，言之有味”

話匣子一旦被打開，接下來就是解決“怎么寫”的問題。很多時候，老師布置一篇作文，學(xué)生對此模棱兩可，對于要寫什么，怎么寫，如何構(gòu)思，頭腦里一片茫然。這就需要我們巧學(xué)創(chuàng)作藝術(shù)，做好以下兩點(diǎn)：

（一） 作文忌空洞乏味，應(yīng)言之有物。

長期以來，學(xué)生積累欠缺，對于布置的習(xí)作，只是迫于無奈，勉強(qiáng)作文。拿來一讀，也是內(nèi)容枯燥乏味，千篇一律，要么記流水賬，要么空洞無物。要從根本上破解這一難題，我覺得課堂上加強(qiáng)學(xué)生思維能力的訓(xùn)練很重要。例如：將課堂變?yōu)檗q論場，在講到某個問題時，巧妙地拋出觀點(diǎn)，讓孩子們“仁者見仁，智者見智”，眾說紛紜。在辯論中，學(xué)生搜集、捕捉有效信息的能力得到進(jìn)一步提高，對于關(guān)鍵、重點(diǎn)的部分都會特別重視。同時語言組織能力，表達(dá)能力以及邏輯思維能力都得到很好的訓(xùn)練。孩子們將這些知識和技巧帶進(jìn)寫作，自然也就實(shí)現(xiàn)了“言之有物”。

（二） 作文需“言之有味”，羽翼豐滿。

著名學(xué)者錢穆說過：“文章者，花樣也，語言就是文章最出彩的花樣?！逼鋵?shí)，在作文中，寫出讓讀者賞心悅目的語言也并非難事，只要我們平時將課本的好詞好句多作積累；在課外閱讀時，養(yǎng)成廣泛閱讀的好習(xí)慣，這樣，優(yōu)美的詞句便會紛至沓來。除了優(yōu)美，語言還力求準(zhǔn)確、生動，在字句錘煉上上狠下工夫。關(guān)于這一點(diǎn)，我會時常引用古人關(guān)于推敲，煉字的趣味故事，讓他們盡力做到用語準(zhǔn)確規(guī)范，從而達(dá)到表意清楚。

三、 巧于構(gòu)思，先列提綱后作文

“磨刀不誤砍柴工?！鼻擅顦?gòu)思、擬定提綱是一篇作文得以成功的關(guān)鍵所在。老舍先生曾說：“有了提綱，心里就有了底，寫起來就順理成章，先麻煩點(diǎn)，后來可省事?！痹趯?shí)際教學(xué)中，我們經(jīng)常看到這樣的現(xiàn)象：有的同學(xué)怕時間倉促，就沒有了列提綱的習(xí)慣，拿到題目，不假思索，立刻動筆，邊寫邊想，正所謂“腳踏西瓜皮，滑到哪里是哪里”。甚至有的已經(jīng)寫了一大半，又撕掉重寫，這不是前功盡棄嗎？因此，在作文教學(xué)中，讓學(xué)生養(yǎng)成“先寫提綱，后作文”的習(xí)慣是十分必要的。譬如：理順寫作思路，明確中心思想以及圍繞主題，選用哪些素材來安排組織，確定先寫什么，后寫什么，各部分的詳略分工以及怎樣實(shí)現(xiàn)它們的有效銜接和自然過渡等等，都應(yīng)該考慮進(jìn)去。有人說：“擬好一個提綱，作文便成功了一大半?！边@正是擬好提綱意義的最好詮釋。

四、 善于修改，掌握作文修改技巧。

修改，是寫作最后一步，也是為作文錦上添花，至關(guān)重要的一環(huán)。魯迅先生就說過：“寫完文章后，至少要看兩遍，竭力將可有可無的字、句、段刪去，毫不可惜?！蹦俏覀冊谧魑闹袘?yīng)該怎樣做好這一點(diǎn)呢？

“刪繁就簡三秋樹，立異標(biāo)新二月花”。掌握修改技巧，善于觀察和發(fā)現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)有處可改。內(nèi)容上，采用反復(fù)讀的形式，以此確定語句的增刪，其中，與中心主題無關(guān)的應(yīng)大膽刪去，內(nèi)容重復(fù)的，語言再優(yōu)美，也要毫不吝嗇；形式上，在讀的過程中，如果發(fā)現(xiàn)語言太單一，不能滿足表情達(dá)意的需求，可作適量增添，但要注意句子的合理搭配，考慮相應(yīng)語法規(guī)則，切忌東拉西扯。

小學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)和掌握了病句修改的一些技巧，我們要將常見的病句修改方法運(yùn)用到作文修改中，可以是自己修改，也可以是同學(xué)之間交叉修改，這一方面是盡力查找他人作文中的種種不足；同時，對于別人作文中的可取之處也應(yīng)該努力借鑒、學(xué)習(xí)和提高。在修改時做到既改標(biāo)點(diǎn)，又改病句，通過一步步地修改，力求使文章達(dá)到語句通順連貫，中心明確，表意清楚等要求。

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。”在作文訓(xùn)練中，只要我們巧用教學(xué)藝術(shù)，激發(fā)學(xué)生寫作興趣，培養(yǎng)他們積極的觀察力，掌握過硬的寫作要領(lǐng)，定能夠輕松實(shí)現(xiàn)從“談作色變”到“快樂作文”。

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