張秋月

摘要：文章剖析如何引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀教材進行研讀品悟，在閱讀對話中發(fā)展閱讀素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：把握；發(fā)展；素養(yǎng)

教師要根據(jù)文本內(nèi)涵的要求，結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)情，立足于閱讀教學(xué)活動階段性目標(biāo)，采取多種形式的文本研讀策略，巧妙設(shè)置進行閱讀研讀的話題，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀教材，積極進行閱讀對話品悟，琢磨文本語言的深刻內(nèi)涵，體會文本作者遣詞造句的表達方式，感悟作者蘊含于文本字里行間的情感，掌握運用語言表達的能力，讓閱讀文本的過程成為學(xué)生心靈交流與思想碰撞的動態(tài)過程，有利培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生個性化閱讀能力，全面提升學(xué)生的閱讀綜合素養(yǎng)。

一、 利用文本語句，訓(xùn)練朗讀能力

以讀促悟是閱讀課堂一種重要的教學(xué)策略。教師要充分利用教材資源，利用文本語句引導(dǎo)學(xué)生積極參與多種形式的朗讀活動，學(xué)生通過自讀、小組朗讀、全班齊讀等方式有感情朗讀文本語句，把自己的個性情感貫穿于朗讀文本語句之中，與文本作者蘊含的情感相互共鳴，升華學(xué)生對文本的情感體驗。在朗讀文本語句過程中，通過抑揚頓挫、輕緩舒急等朗讀技巧，學(xué)生會對文本語句表達的意蘊有了較為深刻的體會，會進一步感悟文本表達的中心思想，對作者表達的情感更進一步把握，感受到文本的語言美和意蘊美，反過來也提升朗讀文本語言能力。

例如：教學(xué)《山中訪友》時，教師通過范讀全文活動，讓學(xué)生注意教師朗讀節(jié)奏和抑揚頓挫朗讀技巧，也初步了解課文基本內(nèi)容，一邊動手畫一畫自己不理解的詞語、句子，思考文中段落、語句講述了什么意思？接著，教師要求學(xué)生有感情地朗讀課文，朗讀過程中尋找閱讀問題，在朗讀課文之后提出質(zhì)疑，學(xué)生朗讀文中語句后，在小組展示中提出：①作者李漢榮在山中拜訪了幾個朋友？這幾個朋友分別是誰？為什么把山中的景物當(dāng)作朋友呢？這些說明了作者與山中景物有著怎樣的情懷？②為什么說古橋是一位德高望重的老人？“德高望重”是什么意思？從朗讀中體會到面對古橋，作者流淌著什么情感？③為什么說樹林是“我”的知己？在換角色朗讀過程中，能夠感悟到作者、鳥兒、露珠、樹林表達了什么情懷？④朗讀文中語句后，你最想與山中的哪個朋友打招呼？你又是怎樣與這些朋友打招呼的？⑤課文最后兩個自然段分別描述了作者還拜訪哪些朋友？你能體會到作者當(dāng)時的內(nèi)心境界嗎？⑥課文的開頭與結(jié)尾點出了作者什么樣的情感世界？教師把學(xué)生的質(zhì)疑整理并列舉在屏幕上，然后指導(dǎo)學(xué)生再次有感情地朗讀課文語句，體味這些閱讀思考題的內(nèi)涵要求。學(xué)生獨立思考探究后，教師組織學(xué)生以指名朗讀、換位朗讀、配樂朗讀、接連朗讀等多種形式，引導(dǎo)結(jié)合解讀文中重點語句的內(nèi)涵，層層推進、逐步引發(fā)學(xué)生深入課文語句之中，通過對話交流、探究感悟，體會文中作者表達的情感內(nèi)涵，掌握作者運用語言表達形式深刻暢抒對山中景物敬仰、喜愛、感恩和憐惜之情。這種以讀促悟的研讀方式，有利于熏陶學(xué)生閱讀情感，訓(xùn)練學(xué)生朗讀能力，厚積學(xué)生美感意蘊，促進學(xué)生個性閱讀能力的形成。

二、 研讀語句內(nèi)涵，形成個性閱讀

要了解文本的中心內(nèi)涵，就必須緊扣文本的語句進行揣摩、品味，從文本的重點詞句和作者描述的內(nèi)容，感悟了文本所表達的中心思想。教師引導(dǎo)學(xué)生研讀文本內(nèi)容過程中，讓學(xué)生從文中字里行間尋找閱讀問題，引發(fā)學(xué)生的閱讀認知困惑，促使學(xué)生積極自主參與研讀文本語言內(nèi)涵活動中，通過獨立思考與合作交流，學(xué)生表達獨特的、個性化的閱讀觀點，有利于深化解讀文本的思想內(nèi)涵，逐步完善學(xué)生的閱讀認知，掌握作者遣詞造句的表達技巧，從中拓寬學(xué)生閱讀思維時空，培養(yǎng)學(xué)生敏感的語感能力，豐富學(xué)生的語言積累。

例如：教學(xué)《窮人》時，教師引導(dǎo)學(xué)生理解桑娜和漁夫的勤勞與善良，讓學(xué)生從文中尋找有關(guān)這方面的語句進行體會與感悟，學(xué)生緊扣文中重點詞句反復(fù)品讀與探討，了解桑娜把整個家理得整潔和溫馨，而且等待出海打魚的丈夫歸來時，關(guān)心探望生病的女鄰居，夫妻倆不顧自己生活的艱辛依然收養(yǎng)孤兒。為了讓學(xué)生深入體會桑娜收養(yǎng)西蒙的兩個孤兒后，那種擔(dān)心、矛盾的心理，教師在屏幕上出示文中語句讓學(xué)生揣摩、品味，如：“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是非這樣做不可?！薄斑@樣做”指怎樣做？“不知道為什么要這樣做”與“非這樣做不可”是否矛盾？反映了桑娜什么樣的品質(zhì)？等等，學(xué)生深入研讀、咀嚼文本語言文字，感悟其中的深刻含義。

三、 運用仿寫策略，建構(gòu)讀寫素養(yǎng)

讀與寫相結(jié)合是提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)的有效途徑。文本教材中很多語句、片段都可以讓教師設(shè)計語言仿寫訓(xùn)練題目，讓學(xué)生通過這些語言仿寫訓(xùn)練活動，感悟作者布局謀篇、遣詞造句的技巧，深刻品悟出文本語言的思想內(nèi)涵。文本語句的仿寫活動，一方面發(fā)揮了學(xué)生閱讀思維能力，訓(xùn)練了學(xué)生運用語言表達的能力，讓學(xué)生體會到語言表達是否合理、通順、連貫，另一方面有利于學(xué)生進一步解讀文本的語言內(nèi)容，展現(xiàn)學(xué)生個性化的閱讀觀點，實現(xiàn)學(xué)生運用語言表達自己的內(nèi)心世界，讓學(xué)生的閱讀與寫作得到充分的相互促進、相互提高，使學(xué)生個性閱讀能力和語言表達素養(yǎng)獲得完善的建構(gòu)。

例如：教學(xué)《伯牙絕弦》時，研讀文中語句：伯牙鼓琴，志在高山，鐘子期曰：“善哉，峨峨兮若泰山！”志在流水，鐘子期曰：“善哉，洋洋兮若江河！”教師讓學(xué)生說說這兩句話在句式上的特點，學(xué)生通過探討后，發(fā)現(xiàn)前半句都是“志在”的句式，而后半句都是“善哉……兮……若……”的句式。接著，教師啟發(fā)學(xué)生運用“徐徐清風(fēng)”“皚皚白雪”“皎皎明月”“咚咚流水”“綠綠草原”等詞語，采取這樣的句式在小組合作中相互交流，然后動筆寫一寫，把寫出的成果推選幾個在屏幕上展示。學(xué)生在仿說、仿寫活動中，更進一步體會到伯牙的琴聲除了表達出巍峨的泰山、奔騰的江河等情感，還表達出了更多情感，鐘子期也會隨著伯牙的琴聲變化而發(fā)出不同的贊嘆，有效地體會到“必得之”這個句子的深刻含義；學(xué)生在仿說中，說話和傾聽能力獲得有效訓(xùn)練，學(xué)會有禮貌地與人進行口語交際活動；利用動筆仿寫，也有利于學(xué)生挖掘語言存儲，訓(xùn)練學(xué)生嫻熟地運用語言表達，個性化地表達學(xué)生閱讀情感世界。

閱讀過程是學(xué)生研讀文本語句、釋放閱讀情感、訓(xùn)練和培養(yǎng)閱讀能力的過程，教師要善于利用這一過程，采取多樣化閱讀策略，逐步發(fā)展和完善學(xué)生的閱讀能力。endprint