劉雁

唱得盡興，忘乎所以，這是小學(xué)音樂唱歌課愉悅環(huán)境創(chuàng)設(shè)本末倒置、忽視知識(shí)和美的傳遞導(dǎo)致的結(jié)果；死氣沉沉，毫無新意，又是唱歌課愉悅環(huán)境氛圍創(chuàng)設(shè)失敗的直接觀照。何種音樂唱歌課最能激發(fā)小學(xué)生音樂學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而打開小學(xué)生認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)音樂的殿堂，是每位音樂教師在教育教學(xué)過程中必須關(guān)注的重點(diǎn)問題。借助于小學(xué)生形象化思維特點(diǎn)，以愉悅的音樂環(huán)境氛圍點(diǎn)燃小學(xué)生對(duì)于音樂美的渴望，是本研究題旨所在。

一、小學(xué)音樂唱歌課愉悅教學(xué)的本質(zhì)內(nèi)涵

本研究所指的愉悅，即喜悅。音樂充滿美感，學(xué)習(xí)和欣賞音樂，本來就應(yīng)該是愉悅的過程。愉悅，不僅僅是課堂氣氛的活躍，還包含學(xué)生思維的愉悅。也就是說，音樂的學(xué)習(xí)應(yīng)該是讓學(xué)生能夠充分感受到身心愉悅的快感；使學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂知識(shí)的過程中，收獲技能時(shí)開心一笑的愉悅。因?yàn)閷?duì)音樂的頓悟，思維得到提升的愉悅；在情感與音樂一致時(shí)，得到共鳴和宣泄的痛快淋漓的愉悅等。這是小學(xué)音樂唱歌課傳播音樂文化、陶冶學(xué)生情操、愉悅教學(xué)的本質(zhì)性內(nèi)涵。

二、影響小學(xué)音樂唱歌課愉悅教學(xué)高效的因素

1.影響小學(xué)音樂唱歌課愉悅教學(xué)高效的顯性因素

影響小學(xué)音樂唱歌課愉悅高效的顯性因素，主要包含教師語言、課堂氣氛、教師狀態(tài)和學(xué)生狀態(tài)。

教師語言是教師工作載體，教師的語氣、語調(diào)、語速和用詞，隨時(shí)隨地向?qū)W生傳遞音樂知識(shí)信息、音樂的愉悅性以及對(duì)音樂的感悟等。因此，語言的本質(zhì)是教師以何種姿態(tài)進(jìn)行教學(xué)工作。如果教師的語言是輕盈愉悅的，傳遞給學(xué)生的信息也輕松活潑；如果教師的語言是慵懶、按部就班的，傳遞給學(xué)生的信息也就是循規(guī)蹈矩、毫無新意的。

學(xué)困生與學(xué)優(yōu)生在課堂表現(xiàn)上有天壤之別，一般教師很容易激發(fā)學(xué)優(yōu)生的學(xué)習(xí)興趣，而學(xué)困生由于跟不上教學(xué)節(jié)奏，經(jīng)常表現(xiàn)出對(duì)音樂課不感興趣或者獨(dú)坐一隅無所事事。因此，教師應(yīng)注重更多地激發(fā)學(xué)困生的音樂興趣。

教師以昂揚(yáng)的狀態(tài)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入音樂天地，學(xué)生也自然會(huì)以昂揚(yáng)的姿態(tài)努力與教師融合，因此，在以學(xué)生為主體的音樂教學(xué)工作中，教師的本質(zhì)屬性是引導(dǎo)者。教師每天面對(duì)的學(xué)生狀態(tài)千差萬別，但無論如何變化，一間教室可以將全班學(xué)生收納其中，學(xué)生狀態(tài)位于教師狀態(tài)之后，因此教師狀態(tài)直接影響到學(xué)生狀態(tài)。

2.影響小學(xué)音樂唱歌課愉悅教學(xué)高效的隱性因素

當(dāng)學(xué)生潛在非智力因素沒有得到培養(yǎng)和發(fā)揮時(shí)，無論在課前如何精心地準(zhǔn)備，也不能實(shí)現(xiàn)課堂的高效愉悅。從基礎(chǔ)心理學(xué)構(gòu)成原理來看，人的心理過程由認(rèn)識(shí)、情感和意志組成。非智力因素包含情感和意志。比如，學(xué)生在音樂唱歌課學(xué)習(xí)中的動(dòng)機(jī)是否強(qiáng)烈、情感是否充沛、意志是否堅(jiān)定、性格和音樂唱歌課是否匹配等因素相互依賴又緊密關(guān)聯(lián)，只有在積極個(gè)性品質(zhì)推動(dòng)下，非智力因素才能在課堂中發(fā)揮重要的作用，為教師創(chuàng)設(shè)愉悅課堂氛圍奠定基礎(chǔ)。教師運(yùn)用非智力因素，對(duì)音樂唱歌課的應(yīng)用主要體現(xiàn)在調(diào)節(jié)、制約、推動(dòng)和促進(jìn)課堂的愉悅氛圍等方面。音樂唱歌課不單純是獨(dú)唱、合唱、領(lǐng)唱等，更重要的是了解教育對(duì)象的心靈特點(diǎn)，通過興趣、情感、性格、意志、信念的培養(yǎng)，激發(fā)潛在的小學(xué)音樂唱歌課的愉悅高效性，其中，興趣是愉悅高效的關(guān)鍵性因素。

三、阻礙小學(xué)音樂課愉悅氛圍創(chuàng)設(shè)的主要問題

1.忽視對(duì)歌詞的閱讀

小學(xué)音樂課中的歌詞是針對(duì)小學(xué)生興趣為傳遞和弘揚(yáng)價(jià)值觀而創(chuàng)作。歌詞的本意需要通過品味和揣摩，意識(shí)到歌詞的美，才能進(jìn)一步體會(huì)到旋律的悠揚(yáng)。而歌詞作者在煉字推敲的過程中，其目標(biāo)就是愉悅演唱者，并達(dá)成共情。因此，很多小學(xué)音樂唱歌課教師對(duì)歌詞文本的備課程度不夠，造成小學(xué)生只知其意不知其情，對(duì)歌曲內(nèi)容很難有準(zhǔn)確深入的把握和理解。由此造成教師通過歌詞與學(xué)生的對(duì)話無從展開；忽視了對(duì)歌詞的感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)，使小學(xué)音樂唱歌課愉悅環(huán)境氛圍的創(chuàng)設(shè)缺少了先決條件，也就忽視了學(xué)生對(duì)優(yōu)美詞句、優(yōu)美旋律產(chǎn)生興趣的動(dòng)因。學(xué)習(xí)主體無法產(chǎn)生興趣，唱歌課愉悅環(huán)境氛圍的創(chuàng)設(shè)也就出現(xiàn)了主體缺位的狀況。

2.忽視樂曲的思維含量

在一些私立小學(xué)中，由于對(duì)音樂課缺乏重視，一些教師應(yīng)用自身的鋼琴專業(yè)，以鋼琴旋律為主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生說唱一整節(jié)課。這種授課方式使學(xué)生學(xué)習(xí)情緒高昂，但在知識(shí)的獲得上少之又少。音樂學(xué)優(yōu)生對(duì)于自身所學(xué)不但能夠吸收消化，而且進(jìn)一步在班里呈現(xiàn)出拔尖的態(tài)勢(shì)；學(xué)困生則除了45分鐘的歡快，其他一無所得。可見，課堂愉悅環(huán)境氛圍的創(chuàng)設(shè)需要度的控制，既不能使學(xué)生的愉悅失去控制，又不能導(dǎo)致課堂氛圍死氣沉沉。因此，對(duì)樂曲的思維含量的理解，是愉悅課堂氣氛下學(xué)生欣賞音樂和二度創(chuàng)作音樂的過程和經(jīng)歷。要體現(xiàn)樂曲的思維含量，不能單純向?qū)W生灌輸樂理知識(shí)，重要的是關(guān)注學(xué)生的心靈感悟。小學(xué)生處于形象思維階段，教師在創(chuàng)設(shè)愉悅課堂氛圍時(shí)，必須將生澀的樂理知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗蟮谋扔?、類比等，使學(xué)生在理解樂曲的基礎(chǔ)上，提升品味音樂、說唱音樂的愉悅感。這里樂曲的思維含量的高低是衡量音樂唱歌課愉悅氛圍是否恰到好處的尺度。

3.忽視教材的積極作用

葉圣陶先生說過：“教材無非是個(gè)例子?！币虼?，教師使用好教材是教材存在的真正價(jià)值。如果教師單純以教授教材內(nèi)容為目標(biāo)，即使沒有教材，也仍然可以組織起課堂，但這種課堂是視學(xué)生為知識(shí)的容器，并沒有將學(xué)生看作活生生的有思想的人。所以在小學(xué)音樂唱歌課教材的每一首樂曲當(dāng)中，教師首先要對(duì)每一首樂曲產(chǎn)生獨(dú)特的體驗(yàn)和見解，由此產(chǎn)生的愉悅會(huì)直接傳遞給學(xué)生。

四、解決小學(xué)音樂唱歌課愉悅環(huán)境氛圍創(chuàng)設(shè)的對(duì)策

1.運(yùn)用發(fā)散思維理解歌詞

想象力豐富無疑是小學(xué)生最大的思維優(yōu)勢(shì)，他們沒有什么既定的思維方勢(shì)。因此，教師在教學(xué)生理解歌詞的過程中，要充分運(yùn)用小學(xué)生的發(fā)散思維，將歌詞的美盡可能地?zé)o限擴(kuò)大，讓學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生都能依據(jù)自己的認(rèn)知對(duì)歌詞進(jìn)行新的解讀。所以，教師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維的關(guān)鍵性目標(biāo)是引起學(xué)生的聯(lián)想。由歌詞表面詞意展開不設(shè)限的發(fā)散思維，通過教師歸納總結(jié)學(xué)生想象的具體成果，既可以借助代換歌詞活躍課堂氛圍，又可以通過學(xué)生自編自唱增強(qiáng)學(xué)生興趣，這些方法對(duì)于愉悅課堂氛圍的創(chuàng)設(shè)有事半功倍的效果。教師發(fā)揮自身以及學(xué)生的特長，可以使愉悅環(huán)境氛圍的創(chuàng)設(shè)既有方向又把握有度。

2.借助各類工具使抽象樂曲美直觀化

音樂是一種抽象的語言，它以直入心靈的方式引起人的共鳴。小學(xué)生更多地是借助形象思維進(jìn)行音樂唱歌課的學(xué)習(xí)。因此，將抽象樂曲美直觀化是小學(xué)音樂唱歌課教師必須具備的能力和手段。在經(jīng)典影片《音樂之聲》中有這樣的情節(jié)：電影中，上校的家庭教師形象地采用角色安排的手段，讓孩子們擔(dān)任了不同的音樂符號(hào)，在進(jìn)一步的引導(dǎo)中，孩子們各司其職扮演角色，領(lǐng)悟音樂的愉悅。教師完全可以將這一具有啟發(fā)式的電影情節(jié)套用在音樂唱歌課愉悅環(huán)境氛圍的創(chuàng)設(shè)過程中。教師也可以另辟蹊徑，通過圖片、聲音、文字、影像等，在抽象的樂曲與小學(xué)生的思維之間建立橋梁。由此引發(fā)小學(xué)生在唱歌課中獲得心靈的愉悅，促使唱歌課堂教學(xué)效果事半功倍。

3.挖掘教材的獨(dú)特價(jià)值和優(yōu)勢(shì)

小學(xué)音樂教材的根本目的是讓學(xué)生熟練音樂教材中的每一個(gè)例子，最終使學(xué)生做到舉一反三，提升唱歌和識(shí)譜的能力。如我國古語所說的“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識(shí)器”，無論何種教學(xué)模式，都必須借助小學(xué)生接觸最多的教材，通過愉悅課堂氛圍的創(chuàng)設(shè)，使其獲得音樂的快感，感受到心靈的愉悅。

（作者單位：江蘇省無錫師范附屬小學(xué)）