溫雪英

隨著“新課改”教育方針的發(fā)布和推行，各階段、各科目尤其是初中語(yǔ)文的教學(xué)改革如火如荼，“讀寫(xiě)結(jié)合”教學(xué)法的出現(xiàn)掀起了初中語(yǔ)文教學(xué)的改革浪潮，同時(shí)也使得該方法在實(shí)際教學(xué)過(guò)程當(dāng)中的可行性和有效性成了當(dāng)前教育界的新研究方向。本文就如何應(yīng)用“讀寫(xiě)結(jié)合”教學(xué)方式構(gòu)建高效初中語(yǔ)文課堂進(jìn)行探討，現(xiàn)總結(jié)如下。

一、通過(guò)閱讀圈點(diǎn)出教材重點(diǎn)以引導(dǎo)學(xué)生不斷積累寫(xiě)作素材

初中學(xué)生語(yǔ)文綜合水平的提高離不開(kāi)閱讀教材，優(yōu)質(zhì)的閱讀教材能夠在很大程度上確保學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的道路上少走“歪路”。這就充分說(shuō)明了良好的閱讀教材是學(xué)生提高語(yǔ)文綜合水平的基石。因此，在初中語(yǔ)文實(shí)際教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，要想在閱讀教學(xué)中落實(shí)對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作訓(xùn)練，首先就應(yīng)立足于優(yōu)質(zhì)的閱讀教材，在此基礎(chǔ)上將閱讀與寫(xiě)作互相融合，才能利于教師更好地引導(dǎo)學(xué)生將自身于閱讀中所積累的語(yǔ)文知識(shí)巧妙地運(yùn)用至寫(xiě)作當(dāng)中去，以進(jìn)一步提高語(yǔ)文作文的質(zhì)量。而在此過(guò)程中，教師輔助學(xué)生圈點(diǎn)出閱讀教材中的重點(diǎn)和常用考點(diǎn)，能夠使學(xué)生擺正前進(jìn)方向，更快、更好地攻克語(yǔ)文作文這一關(guān)卡。

對(duì)閱讀教材的重點(diǎn)進(jìn)行圈點(diǎn)，籠統(tǒng)來(lái)說(shuō)就是由教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)部分進(jìn)行提煉概括和歸納總結(jié)，使學(xué)生能夠很快理解和掌握閱讀教材的主線(xiàn)，并順著這條主線(xiàn)將全文的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理運(yùn)用，從而將其進(jìn)一步巧妙地劃分為寫(xiě)作素材。例如，在教學(xué)朱自清的《春》（人教版）這一課文時(shí)，筆者首先要求學(xué)生通過(guò)聲情并茂的誦讀以及細(xì)致性的閱讀來(lái)感受我國(guó)南方春天特有的景色和作者對(duì)春天的喜愛(ài)與贊美之情，而后“趁熱打鐵”，趁著學(xué)生們還沉浸在閱讀教材的春色中時(shí)要求他們以“春天”為主題進(jìn)行寫(xiě)作，在后期的作文批閱中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)的用詞用語(yǔ)水平均有所提高，且能夠較為恰當(dāng)?shù)乇硎龀鲎陨淼那楦校@就達(dá)到了通過(guò)“讀寫(xiě)結(jié)合”構(gòu)建高效課堂的教學(xué)目的。

二、加大詞句拓展訓(xùn)練力度以夯實(shí)學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作基礎(chǔ)

所用詞匯和語(yǔ)句的正確性和通暢性是確保一篇文章能夠連貫流暢的基礎(chǔ)。倘若沒(méi)有大量準(zhǔn)確性詞匯和語(yǔ)句的輸入，那便不會(huì)有質(zhì)量高的文章形成和輸出。由此可見(jiàn)，初中學(xué)生要想有效提升自己的語(yǔ)文寫(xiě)作水平首先就必須確保自身能夠掌握足夠的詞匯量以及豐富多變的句型。實(shí)際上，在初中這一階段的語(yǔ)文閱讀教材中，其所包含的詞匯量和句型（排比句、比喻句等）是非常豐富的，這便為教師教學(xué)和學(xué)生積累詞匯量以及句型創(chuàng)造了良好的環(huán)境和條件。初中語(yǔ)文教師完全可以將語(yǔ)文教材的閱讀部分充分利用起來(lái)，通過(guò)多樣化的形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生掌握并靈活運(yùn)用閱讀中的詞匯和句型，以達(dá)到加深學(xué)生對(duì)詞匯和句型的印象以及提高其活學(xué)活用的能力。

詞句擴(kuò)展訓(xùn)練，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是在教材文本原有詞匯和句型的基礎(chǔ)上，對(duì)其進(jìn)行改編或仿寫(xiě)，使得原有詞匯和句型變得更豐富、更有內(nèi)涵，這是有效提高學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作質(zhì)量和分?jǐn)?shù)的最佳途徑之一。例如，在教學(xué)《皇帝的新裝》（人教版）這一教材內(nèi)容時(shí)，筆者首先引導(dǎo)學(xué)生就教材中的內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)和深入的閱讀，在閱讀過(guò)程中，教材中的詞匯和句型便會(huì)在學(xué)生的腦海里不斷重現(xiàn)，從而進(jìn)一步加深學(xué)生的印象。接著，筆者逐步引導(dǎo)學(xué)生從教材閱讀文本中篩選出重點(diǎn)、難點(diǎn)詞匯和比較優(yōu)美的句子以及其他常見(jiàn)考點(diǎn)知識(shí)并進(jìn)行有針對(duì)性的拓展訓(xùn)練，進(jìn)一步幫助學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)文寫(xiě)作基礎(chǔ)。

三、通過(guò)閱讀使學(xué)生把握關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)以提升其作文的流暢性

實(shí)際上，大部分初中生在語(yǔ)文寫(xiě)作中常常丟三落四或者“缺胳膊少腿”，尤其是關(guān)聯(lián)詞方面，要么使用不當(dāng)，要么直接忽略關(guān)聯(lián)詞，導(dǎo)致文章毫無(wú)邏輯性可言。而也正是因?yàn)閷W(xué)生的作文缺乏必要的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，使得全文銜接性、連貫性以及流暢性較差，顯得雜亂無(wú)章。我國(guó)“新課改”教育方針中就寫(xiě)作這一塊提出“能使用常見(jiàn)的連接詞表示順序和邏輯關(guān)系”等明確要求。在初中語(yǔ)文寫(xiě)作中常用的關(guān)聯(lián)性詞語(yǔ)和短語(yǔ)主要有以下幾個(gè)：因?yàn)椤浴?、雖然……但是……等。但大部分初中學(xué)生對(duì)這一系列關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的運(yùn)用并不熟練，導(dǎo)致所寫(xiě)出的作文出現(xiàn)明顯性的邏輯問(wèn)題。

所以，為了能夠有效解決學(xué)生在語(yǔ)文作文中的邏輯性問(wèn)題，提高學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作質(zhì)量，各初中語(yǔ)文教師應(yīng)大量搜尋出規(guī)定性的教材以外且運(yùn)用了許多關(guān)聯(lián)詞和銜接詞的典型性閱讀材料以供學(xué)生學(xué)習(xí)和參考。在實(shí)際閱讀教學(xué)過(guò)程中，筆者就閱讀材料中的精彩部分或關(guān)聯(lián)詞運(yùn)用十分巧妙之處進(jìn)行分析和講解，使學(xué)生能夠更深層次地領(lǐng)悟到關(guān)聯(lián)詞和銜接詞用于文章的好處和作用。除此之外，筆者還循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生從閱讀材料中找出關(guān)鍵性的銜接詞和關(guān)聯(lián)詞，并要求其活學(xué)活用，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)練習(xí)。

總之，要想真正有效地構(gòu)造高效課堂以提高初中生的語(yǔ)文綜合能力，僅單純地依賴(lài)現(xiàn)有教材是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。這就需要各初中語(yǔ)文教師在充分利用現(xiàn)有教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合大量?jī)?yōu)質(zhì)的課外閱讀材料，有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生展開(kāi)相應(yīng)的拓展訓(xùn)練，力求最大化地達(dá)到“讀寫(xiě)結(jié)合”的理想教育目標(biāo)。

（作者單位：江西省石城縣珠坑初中）