李傳杰

作業(yè)批改是繼備課、上課之后的又一基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，是教學(xué)過(guò)程的重要組成部分。筆者認(rèn)為可以嘗試歷史教學(xué)零作業(yè)批改?！傲阕鳂I(yè)批改”并不是不批改作業(yè)，而是指教師把作業(yè)批閱權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)自批或者互批完成對(duì)作業(yè)的批閱，把自己用于批閱作業(yè)的時(shí)間轉(zhuǎn)移到研究學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的問(wèn)題并加強(qiáng)個(gè)別指導(dǎo)上。文章對(duì)初中歷史教學(xué)零作業(yè)批改的意義進(jìn)行了闡述。

一、體現(xiàn)新課改教育理念

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》中明確提出：歷史課程的改革有利于教師教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式以及教學(xué)評(píng)價(jià)方式的創(chuàng)新。讓學(xué)生切身體驗(yàn)和參與作業(yè)批改可以使學(xué)生在評(píng)價(jià)中學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)，在參與批改中培養(yǎng)學(xué)生的自評(píng)意識(shí)，提升學(xué)生的評(píng)價(jià)能力。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到批改作業(yè)是一個(gè)自己再認(rèn)識(shí)、再發(fā)展、再完善的過(guò)程。使學(xué)生由單純地做作業(yè)的被動(dòng)狀態(tài)變?yōu)榉e極參與作業(yè)批改的主動(dòng)狀態(tài)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，提高素質(zhì)教育水平。

江蘇省“五嚴(yán)”規(guī)定：初中和高中學(xué)生每天家庭作業(yè)總量分別不得超過(guò)1.5小時(shí)和2小時(shí)。 “五嚴(yán)”規(guī)定體現(xiàn)了教育主管部門(mén)對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷和對(duì)學(xué)生身心健康的重視。初中階段學(xué)生學(xué)習(xí)的科目更多了，不管是學(xué)生還是家長(zhǎng)都認(rèn)為在語(yǔ)、數(shù)、英這幾門(mén)功課上需要花更多的時(shí)間。歷史課程不太受學(xué)生重視，歷史作業(yè)不像別的學(xué)科要花較長(zhǎng)時(shí)間去思考，完全可以當(dāng)堂完成。因此，筆者認(rèn)為可以在初中歷史教學(xué)中嘗試零作業(yè)批改。筆者在每一節(jié)課都會(huì)留出一定的時(shí)間讓學(xué)生當(dāng)堂做作業(yè)，及時(shí)互批、及時(shí)反饋，跟蹤“問(wèn)題作業(yè)”，加強(qiáng)個(gè)別指導(dǎo)和監(jiān)督，希望能真正實(shí)現(xiàn)“減負(fù)增效”的素質(zhì)教育目標(biāo)，響應(yīng)“五嚴(yán)”規(guī)定。

二、有利于學(xué)生發(fā)展

筆者大膽地把作業(yè)批閱權(quán)下放給學(xué)生。學(xué)生根據(jù)教師提供的參考答案和簡(jiǎn)單的培訓(xùn)后，互批或自批作業(yè)（注意這里只批不改）。有時(shí)按學(xué)生座位順序，把前后桌四人作為一組，選學(xué)習(xí)認(rèn)真的學(xué)生為組長(zhǎng)。在教師提出批改要求后，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)取組內(nèi)一人的作業(yè)為“示范作業(yè)”，大家逐題研究，集體批改，然后進(jìn)行自批或互批，這樣做有利于調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。同伴之間互相討論，自己參與作業(yè)的講評(píng)，避免了聽(tīng)教師“一言堂”時(shí)開(kāi)小差或弱生跟不上的問(wèn)題。同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力，融洽了同學(xué)關(guān)系，也增強(qiáng)了學(xué)生自信心。有時(shí)讓幾位優(yōu)等生和學(xué)困生同時(shí)一起批改作業(yè)。學(xué)困生在這一環(huán)節(jié)能得到優(yōu)等生的輔導(dǎo)，優(yōu)生的評(píng)價(jià)能力也能得到鍛煉和培養(yǎng)，讓學(xué)困生上進(jìn)，優(yōu)生更優(yōu)，全體學(xué)生齊發(fā)展。學(xué)生獲得了作業(yè)批閱權(quán)，也有了新的責(zé)任。在參照教師提供的參考答案互批或自批作業(yè)（只批不改）時(shí)，他們不得不努力發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、判斷對(duì)錯(cuò)。長(zhǎng)此以往，他們的相應(yīng)能力將得到提高。作業(yè)互批或自批通常是在課內(nèi)進(jìn)行的，因此出現(xiàn)問(wèn)題能得到及時(shí)解決，避免了拖拉的問(wèn)題，這就極大地提高了學(xué)習(xí)的時(shí)效性。當(dāng)然，自批或互批絕不是無(wú)組織的放任自流，學(xué)生自批后，教師還需抽查、把關(guān)，并對(duì)“公共問(wèn)題”進(jìn)行講評(píng)。巴班斯基曾明確提出并十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生自我檢查，并提出教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的自我檢查進(jìn)行檢查。

三、有利于提高教學(xué)質(zhì)量

歷史課不像別的學(xué)科幾乎天天都有課，而要隔兩天左右才有。這樣就造成每次作業(yè)批改的周期過(guò)長(zhǎng)，學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的問(wèn)題不能及時(shí)反饋、解決，正確的得不到強(qiáng)化，錯(cuò)誤的也得不到及時(shí)改正，失去了批改作業(yè)的時(shí)效性。同時(shí)教師又要花費(fèi)很多的時(shí)間，探索教學(xué)改革的時(shí)間難以保證，當(dāng)然教學(xué)改革也難以付諸實(shí)施。著名作家葉圣陶曾說(shuō)：“老師改作文是夠辛苦的。幾十本，一本一本改，可是勞而少功。是不是可以改變方法呢？”表面上這句話僅涉及語(yǔ)文，實(shí)際上可推及各個(gè)學(xué)科。 “零作業(yè)批改”讓教師從大量的高耗低效的作業(yè)批改中解放出來(lái)，教師可以用省下來(lái)的時(shí)間去思考教育，研究教材、教法和學(xué)法，精心組織教學(xué)材料，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)程序，花更多的精力去備課。此外，教師可以有針對(duì)性地跟蹤學(xué)生，對(duì)學(xué)生進(jìn)行定期個(gè)別指導(dǎo)，真正做到因材施教。“零作業(yè)批改”的實(shí)施不僅增強(qiáng)了師生的問(wèn)題意識(shí)，而且使得他們經(jīng)常琢磨怎么解決問(wèn)題，師生的教與學(xué)有了針對(duì)性，因而能夠提高教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，初中歷史教學(xué)“零作業(yè)批改”不僅改變了傳統(tǒng)的作業(yè)批改方式，同時(shí)也引發(fā)了歷史課堂教學(xué)的變革，它使學(xué)困生普遍進(jìn)步，優(yōu)生更優(yōu)，全體學(xué)生齊發(fā)展，使教師有了更多時(shí)間備課，進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，為師生實(shí)現(xiàn)教育幸福開(kāi)辟了更廣闊的道路。需要注意的是，教師不要認(rèn)為實(shí)施“零作業(yè)批改”后，自己就可以放手不管了。由于初中學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性與自制力較差，所以采取“零作業(yè)批改”后，教師還要定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，不僅在學(xué)習(xí)內(nèi)容上要給予點(diǎn)撥，還要在學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)興趣上加以引導(dǎo)。

（作者單位：江蘇省南京市六合區(qū)金牛湖初級(jí)中學(xué)）