張小柳

一、通過直觀演示來理解詞語

在教學(xué)中，教師運(yùn)用直觀演示創(chuàng)設(shè)一定的情境，可以幫助學(xué)生理解一些抽象的詞語，化抽象為形象，讓學(xué)生樂于接受。

如教學(xué)《秋天的雨》這課的第二自然段時，教師讓學(xué)生一邊讀一邊用筆畫出黃色、紅色、金黃色等表示顏色的詞語。這時，老師問：“課文用哪一個詞語來概括這么多顏色的？”學(xué)生說：“五彩繽紛?！薄澳俏宀世_紛的意思是？”學(xué)生：“顏色又多又美。”“我們可以換上哪些詞語？”學(xué)生：“五顏六色、姹紫嫣紅……”老師：“那么多表示顏色又多又美的詞語，課文為什么選用五彩繽紛呢？”（學(xué)生一臉茫然）老師（出示掌中的紙屑）：“你們看，這里有不少彩色的紙屑，用哪個詞語最貼切？”學(xué)生：“五顏六色?！崩蠋煟〒P(yáng)起紙屑，讓紙屑飄落下來）：“大家再看看，這次該用哪個詞了呢？”學(xué)生：“五彩繽紛?！崩蠋煟骸笆茄?，五彩繽紛不但顯示了顏色的多與艷麗，還能展示一種動態(tài)的美?！?/p>

通過這樣的直觀演示，學(xué)生能輕而易舉地接受，同時，我也欣喜地看到，學(xué)生在習(xí)作應(yīng)用中能得心應(yīng)手了。

二、通過多媒體來理解詞語

小學(xué)生的思維發(fā)展以形象思維為主，對一些離他們生活經(jīng)驗較遠(yuǎn)又難以用語言來表達(dá)的詞語，往往一籌莫展。此時，功能強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)就可以起到讓學(xué)生一目了然的作用。

例如，在教學(xué)《桂林山水》這課時，學(xué)生們對“拔地而起、奇峰羅列、危峰兀立、怪石嶙峋”這四個詞較難理解，但又有強(qiáng)烈的求知欲望。抓住時機(jī)，我先展示幾幅桂林的山的圖片讓學(xué)生們欣賞。在一聲聲贊嘆中，我定格了兩幅照片，請學(xué)生們仔細(xì)觀察，看看這些山可用以上哪個詞語來形容。學(xué)生在觀察中體會，變抽象難懂為形象易懂，一些學(xué)生還能根據(jù)家鄉(xiāng)山的特點，用上這幾個詞進(jìn)行說話練習(xí)，讓我倍感欣慰。

三、通過聯(lián)系生活實際來理解詞語

體驗是最好的學(xué)習(xí)方式，可以讓學(xué)生理解透徹而且牢固。在語文學(xué)習(xí)中，很多詞語可以激發(fā)學(xué)生利用生活體驗來理解。

如《畫家和牧童》一文中，“他一會兒濃墨涂抹，一會兒輕筆細(xì)描，很快就畫成了?！睂τ凇皾饽磕ā焙汀拜p筆細(xì)描”這兩個詞語，學(xué)生不太理解。于是，我就請一位學(xué)過國畫的學(xué)生出示他畫過的一幅圖，向大家介紹哪里屬于“濃墨涂抹”，哪里屬于“輕筆細(xì)描”，學(xué)生們立刻頓悟，繼而能夠通過自己繪聲繪色的朗讀來表達(dá)對句子的理解。

四、通過查字典來理解詞語

字典是隨身的“老師”，是提高學(xué)生自學(xué)能力的一把鑰匙。教師應(yīng)該有意識地引導(dǎo)學(xué)生通過查字典進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，二年級下冊《絕句》中，在教學(xué)“窗含西嶺千秋雪”這一句時，我事先了解學(xué)情，知道學(xué)生對“含”字理解不到位，從而先讓學(xué)生通過查字典，了解字典上“含”字有兩種意思，再引導(dǎo)他們結(jié)合句子選擇恰當(dāng)?shù)囊馑肌?/p>

五、通過聯(lián)系上下文來理解詞語

“聯(lián)系上下文理解詞語”是閱讀教學(xué)中掃除閱讀障礙的一種重要途徑。在實際閱讀中，教師可以通過聯(lián)系上下文，幫助學(xué)生理解有疑問的詞語。

例如，四年級課文《中彩那天》中有一句話：“第二次世界大戰(zhàn)前，我們家六口人全靠父親一人工作維持生計，生活很拮據(jù)……”怎么引導(dǎo)學(xué)生理解“拮據(jù)”呢？我引導(dǎo)學(xué)生從文中尋找相關(guān)詞語、句子來體會。這樣，學(xué)生通過聯(lián)系上下文就能有效理解詞語。

六、通過創(chuàng)設(shè)情境來理解詞語

每個詞語雖然都有它的獨立含義，但是詞語又離不開具體語言環(huán)境，我們只有在具體的語言環(huán)境中，才能真正做到理解詞語的內(nèi)涵，把握詞語的外延。

如《從現(xiàn)在開始》這課教學(xué)，“議論紛紛”“叫苦連天”既是本課詞語理解的難點，又是理解貓頭鷹命令的不合理的關(guān)鍵所在。為了突破難點，我創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生們當(dāng)小動物，發(fā)表一下對貓頭鷹發(fā)布的命令：“從現(xiàn)在開始，你們都要跟我一樣，白天休息，夜里做事！”的想法。學(xué)生們七嘴八舌，有的說：“晚上黑不溜秋的，怎么做事呀？”有的說：“晚上出門太危險了，會不會有生命危險呢？”……不知不覺中，學(xué)生們將“議論紛紛”的情境不知不覺地表演了一遍，我順勢引導(dǎo)：“像這樣，你一言我一語就叫作——”學(xué)生大聲回答：“議論紛紛！”接著，我話鋒一轉(zhuǎn)，“一個星期下來，動物們過得怎么樣，誰來說一說？”一石激起千層浪，“小動物們”爭著說出心中的苦惱與怨氣。“看看我的黑眼圈，我已經(jīng)一個星期沒睡覺了，太難受了！”……學(xué)生們“叫苦連天”時的神情、語言為理解這個詞語作了最精妙的注解，學(xué)生們在情境中親身感受和體驗，深刻理解了貓頭鷹大王命令的不合理。我還讓學(xué)生們結(jié)合生活實際，說說令他們“叫苦連天”的事，讓學(xué)生把學(xué)語文與生活實際緊密相連，將理解和運(yùn)用有機(jī)結(jié)合起來。

總之，要讓學(xué)生昂首闊步走進(jìn)文字的大門，進(jìn)入無限廣闊的語言空間，就讓詞語走進(jìn)學(xué)生的心里吧！

（作者單位：福建省南靖縣實驗小學(xué)）endprint