申曄華

【摘 要】

隨著我國對小學英語教學的不斷重視及對學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)教學改革不斷推進，我國小學英語教學越發(fā)重視學生對英語學習的實用性及普及度。從學科內(nèi)容本質(zhì)上講，英語學科同語文學科一般同屬于語言工具，作為語言工具培養(yǎng)學生的“聽、說、讀、寫”能力就成了英語教學的必然。在我國英語教學培養(yǎng)體系下的學生經(jīng)過十六年漫長的英語學習，多數(shù)學生都可以掌握四項能力中的“讀、寫”，但“聽、說”則成了多數(shù)學生避之不及的學習項目，使得多數(shù)學生多年的英語學習只能成為啞巴英語。本文將從提升學生聽說能力的角度，對小學英語角建設(shè)進行系統(tǒng)化的探索。

【關(guān)鍵詞】

小學英語 英語角建設(shè) 啞巴英語

隨著社會經(jīng)濟建設(shè)與發(fā)展，英語技能在社會上的技能地位愈發(fā)重要，但在小學英語課堂教學中，教師沒有意識到英語教學是一個語言技能教學，先入為主地認為英語教學僅僅是學科教學，在教學內(nèi)容上仍然采用傳統(tǒng)的灌輸式教學，較少甚至是沒有與學生產(chǎn)生互動交流，沒有為學生提供語言交流環(huán)境，學生無法從社交環(huán)境中去應(yīng)用英語，這顯然不利于學生在實踐中學習英語。作為教師采用“英語角”活動不僅有利于學生在整體社交環(huán)境中訓練自己駕馭語言的能力，還可以使學生展示自我，從而建立起對英語學習的信心。

一、有針對性地進行話題選擇，吸引學生參與興趣

在小學英語角建設(shè)中需要教師注意的是小學階段的學生詞匯量較少，在英語角活動中可能會遇上由于詞匯量較少無法表達的問題，作為教師要盡量避免出現(xiàn)這種問題。小學學生在社會生活中缺乏社會閱歷，詞匯量也較少，因此教師在選擇英語角互動話題時要盡量傾斜于新近講解的課文與單詞。這種做法有兩種原因，一是由于英語角實踐活動的直接目的雖然是為了培養(yǎng)學生在實踐中“聽、說”英語的能力，但本質(zhì)上還是為了鞏固課堂英語知識，提高學生實際英語學習水平；二是英語角教學活動從形式上講是一個互動交流形式，由多方協(xié)作進行交談，學生從與他人交流中達成學以致用的目的。小學英語教學中的單詞、課文、句式等都傾向于簡單直接的生活化表達，采用與課文內(nèi)容相近的題材作為英語角的話題是有助于學生參與到表達中的，例如：在講解完西方節(jié)日的有關(guān)課文后，英語角的話題就可以是怎樣舉辦類似的節(jié)日活動或節(jié)日活動中應(yīng)當準備些什么內(nèi)容及物品。從難度上講不論是物品、內(nèi)容乃至節(jié)日本身，作為生活常識學生都是有學習的，這就降低了學生表達交流的難度，可以有更多的學生參與到英語角活動中，這就發(fā)揮了英語角作為語言實踐英語教學部分的價值所在。

二、營造真實逼真的語言環(huán)境

英語作為語言交流工具，學生學習此工具的目的或許是提高自身成績水平，但教師在教學時一定要明確，教學英語是為了提高學生實際應(yīng)用英語的水平，這也是切實提高學生英語成績水平可持續(xù)提高的精髓所在。英語的社交屬性決定了學生在學習此工具的交流屬性時不可能依靠自己進行，這說明教師在進行英語教學時要為學生模擬出一定真實的語言環(huán)境。在英語語言環(huán)境中每個人都是在用英語進行交流，這就會使學生在學習運用英語時不僅僅是語言轉(zhuǎn)換成了英語，而是思維模式也將轉(zhuǎn)換成英語思維模式，毫無疑問這樣的教學方式是可以潛移默化地提升學生的英語學習思考模式與口語水平。例如：在“生活類”話題下的英語角，有一名學生充作話題主持人，對其余學生進行提問“What do you do at the weekend？”時，這時學生大概率會回答“I do my homework. I play football. I watch TV. ”而這名學生還可以提問“What do you do in the afternoon/after school？”在這種十分貼近生活情景的英語對話中學生不會感受到學習英語的疏離感。英語角的作用就在于幫助學生在自身英語思維模式下，最大限度地投入到英語交流中。英語角最佳的狀態(tài)就是幫助學生建立極為逼真的英語學習語言環(huán)境，幫助學生默認自己是在進行語言交流，從而體現(xiàn)英語的交際功能。

三、盡力實現(xiàn)英語角的師生互動

英語角在形式上具有雙重屬性，一為小學英語課堂教學的補充形式，二為小學學生在課后學習的外語學習實踐活動。從英語角的屬性中可以看出英語角是受教師與學生雙重參與、雙重作用的。對于小學英語教師而言，參與到英語角活動中有利于和學生進行英語互動，從而掌握學生的英語學習水平及學習動態(tài)，而從學生的角度來說，其參與到英語角的互動學習中是為了使自己英語學習水平能夠均衡地進一步發(fā)展，在這樣的愿望訴求下教師參與到以學生為主體的英語角活動中有利于學生對英語角的學習作用更具信心。當英語角只有學生參與時學生只能依靠學生間的互動交流來糾正自身英語錯誤，而學生的英語水平參差不齊，學生依靠學生來糾正自身錯誤可能會陷入“越揪越錯”的境地下。為了防止這種情況的出現(xiàn)教師也有必要參與到英語角的互動學習中。需要說明的是，教師參與到英語角互動學習僅是作為學生在錯誤時的糾正導(dǎo)師，而非英語角主持，當有教師參與到英語角實踐活動中時教師有必要淡化自身影響力，將英語角交由學生進行。

【結(jié) 語】

在實際操作過程中，英語角有許多需要完善之處，要不斷地進行修正完善，為學生提供展示自己的平臺。在英語角的教學建設(shè)過程中，教師要盡力放開在課堂上對學生的限制，課堂教學內(nèi)容是為了使學生在考試時具備一定優(yōu)勢，而英語角則是為了學生可以具有一定的英語交流能力，因此教師應(yīng)在一定指導(dǎo)下放開限制，從而鍛煉學生用英語思考、表達并參與交際的實踐能力，將英語角的作用切實落在實處。

【參考文獻】

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【2】王敏.解放學生的“嘴巴”——淺談農(nóng)村小學校園英語角的開辟【J】.小學科學：教師版，2013（7）