朱俊

〔摘 要〕藝術設計專業(yè)基礎課程是為后續(xù)專業(yè)課程學習的先修課程的總稱，具備基礎鋪墊和服務功能。結合教學實踐經驗，筆者針對傳統(tǒng)模式存在的不足現(xiàn)象分析，提出藝術設計專業(yè)平臺基礎課程構建與實踐的必要性，并從整合資源，夯實基礎、項目教學等多方面梳理，挖掘相關舉措，以期更好地服務于專業(yè)建設與發(fā)展。

〔關鍵詞〕藝術設計 基礎平臺 課程體系 構建

高職教育辦學其根本是為生產一線培養(yǎng)應用型的高技能型人才，且緊密聯(lián)系社會發(fā)展、行業(yè)市場的不斷更新與變化。因此，各高職院校不斷加強專業(yè)建設、相關教學改革，提升專業(yè)內涵。目前，專業(yè)核心課程、拓展課程、專業(yè)選修課程、工作室課程等教學改革工作在實踐中不斷完善和提高，改革成效明顯。作為高職設計專業(yè)先修課程的專業(yè)基礎課程，總體而言，主要包括造型基礎（設計素描、設計色彩）、三大設計基礎構成、PS等基本圖形圖像處理軟件操作課，以及設計史論與設計文化、圖形創(chuàng)意、手繪效果圖等課程。有的院校結合自身專業(yè)建設與發(fā)展，還特意開設了中國畫、裝飾雕塑、圖案等課程。因各院校人才培養(yǎng)方案制定的差異，稱謂也略有不同。

從全國高職院校整體情況來看，作為奠定基石的專業(yè)基礎平臺課程在課程安排與教學內容上相差不大，只是相同類型的課程課時量設置安排因專業(yè)及專業(yè)方向特性存在著差別。整體而言，首先，很多情況下教學還是沿襲美術學專業(yè)傳統(tǒng)，走的是純藝繪畫方向的學科體系教學模式，相對注重繪畫的基本藝術表現(xiàn)能力，忽視設計專業(yè)設計思維、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，與自身高職人才培養(yǎng)目標大相徑庭。其相關課程教學仍按照課程計劃單獨、分別進行。教學過程中，盡管在教學內容上面盡力向設計教學引導，并加強側重，然其根本實質變化并不大，其教學內容“換湯不換藥”，是本科教學的壓縮餅干。其次，高職層次學生繪畫水平基礎普遍相對薄弱，高考以前學習時間較短，教學過程中不考慮學生實際教育背景與水平，學生無所適從。再者，基礎課程設置以及教學內容大致雷同，區(qū)別不大，只是文字表述上有所差別。基礎課程教學不能為后續(xù)專業(yè)核心課程、拓展課程服務，缺乏內部實質聯(lián)系，兩者銜接出現(xiàn)斷層。最后，在大數(shù)據(jù)時代背景下，藝術設計將更多地進行跨界學科整合，不再是單純的專業(yè)內發(fā)展，是綜合體系的構建與完善。現(xiàn)基礎平臺課程拓展面相對狹窄，其最終導致專業(yè)基礎課程教學并沒有能夠發(fā)揮出基礎課程應有的作用和效果。

基于以上種種在高職院校設計專業(yè)教學過程中出現(xiàn)的教學現(xiàn)象和問題，以及與本科學科體系的本質不同，高職藝術設計相關專業(yè)基礎課程的改革與平臺構建迫在眉睫。有針對性地對基礎課程內容進行資源整合，改善教學方法，使其充分發(fā)揮其基礎性的鋪墊作用，為后續(xù)專業(yè)課程打基礎作準備，更好地服務與應用于教學實施。高職教育強調學生的動手實踐能力培養(yǎng)，本科教育較注重學科體系研究。況且在培養(yǎng)目標，課時、學業(yè)時間、學生的生源情況、知識素養(yǎng)儲備等方面存在較大差別，對基礎平臺課程體系重新構建與實施，教學改革實踐，直接制約和影響其后的專業(yè)課程的順利開展，其重要性和緊迫感已然被學校和教師認知。目前，專業(yè)基礎課程體系的改革與構建雖然也取得了一定的成果，但畢竟存在和發(fā)生于少數(shù)示范性高職院校，普及面相對不高。然針對于全國眾多的高職院校，尤其是位于中西部地區(qū)高職院校，差距明顯，形式嚴峻。

一、打破傳統(tǒng)界限，整合課程資源

高職設計專業(yè)基礎課程一般都集中在1-2學期內完成，除去公共文化課程、相關實習、藝術寫生，學習時間極為有限。按照人才培養(yǎng)目標的要求，相對于專業(yè)核心課、拓展課，決定了基礎課程的課時比重相對偏低。同時，部分基礎課老師思想觀念更新不及時，認為教學改革都是專業(yè)課老師的事情，自身墨守陳規(guī)，缺乏改革的決心和動力。如果按照人才培養(yǎng)方案按部就班，老師間孤立地開展基礎教學，且課時量相對都比較平均，結果導致學習相對比較被動和孤立，且學生多半沒什么學習興趣和氛圍，導致效果不理想。根據(jù)自身多年的親身教學實踐經驗和對學生情況的分析研究，學生普遍感覺收獲甚少，上課學習狀態(tài)普遍欠佳。

傳統(tǒng)意義上的設計專業(yè)基礎課的教學形式，課程之間都是相對獨立存在的知識技能，有點各自為政的感覺，相互間缺乏相應的聯(lián)系。在設計素描、色彩、三大構成等課程教學實施過程中尤其明顯。因而，根據(jù)培養(yǎng)目標，構建基礎平臺課程體系，制定相應的整體教學設計、單元設計、將不同課程、不同單元的教學內容分解并模塊化重構，沖破傳統(tǒng)學科分類的課程的界限，將教學內容大膽調整，進行較為全面、具體的整合性研究，組建基礎平臺課程，注重學生的參與實踐，知識體系的重構，突出思維方式的轉變，以及創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和訓練，參考專業(yè)課程模塊化教學方式，從學生必須掌握的實際技能出發(fā)，精心設置和準備相關教學模塊內容，以及實訓環(huán)節(jié)，讓學生盡早接觸專業(yè)知識和實際操作技能，從而在心理上和實際學習過程中明確自己未來的職業(yè)定位，盡早進入設計的狀態(tài)。

二、夯實專業(yè)基礎，緩解斷層銜接

毋庸置疑，基礎課程主要為后續(xù)專業(yè)課程服務和奠定基礎，是由其課程定位和人才培養(yǎng)目標決定，同時必須適應現(xiàn)代藝術設計專業(yè)發(fā)展需要，從人才培養(yǎng)的全局角度出發(fā)，培養(yǎng)執(zhí)行能力、設計能力、策劃能力、創(chuàng)意能力等高素質技能型人才的課程培養(yǎng)體系，設置相對應的平臺模塊基礎課程。目前，全國高職院校藝術設計專業(yè)基礎大平臺課程安排的課程不完全相同，但一般都注重基礎理論，即“練腦”，主要包括設計史論、藝術修養(yǎng)文化、專業(yè)認知思維等；技法手段即“練手”，主要包括造型表現(xiàn)能力、色彩表現(xiàn)能力、專業(yè)技法表現(xiàn)、計算機表現(xiàn)、專業(yè)操作能力等；還有形態(tài)認知即“練眼”，主要包括造型和色彩、提煉與概括、形象與動態(tài)、構成與法則等。形成一個類似金字塔形的知識框架，處于金字塔結構的最底層，與專業(yè)核心課程、拓展課程等緊密銜接。

寬厚的造型基礎模塊，重點解決造型、形式、審美、色彩認識、技法手段等在設計創(chuàng)作中必備的能力。與傳統(tǒng)技藝為主的基礎教學的不同點在于該模塊更多強調“由技進道”式的啟發(fā)與傳授，專業(yè)模塊側重專業(yè)角度的再現(xiàn)和還原。力求通過“技”“道”并舉方式傳遞設計非同繪畫，設計必須創(chuàng)造具象觀念。在低年級打好扎實的基礎，進而為高年級精?；脑O計培養(yǎng)做好表現(xiàn)技能、思維方式、審美意識上的準備，將厚基礎、精專業(yè)的教學培養(yǎng)目標有效實施。

三：對接實踐項目，實踐教學過程

藝術設計專業(yè)是專業(yè)性和實踐性都較強的專業(yè)，要求學生在學習過程中盡量做到理論聯(lián)系實際。實踐證明，采用項目制教學，把企業(yè)的真實項目引進課堂，讓學生在實踐中學，在學習中實踐，能不斷刺激學生的學習積極性，掌握實踐動手能力，取得較好的學習效果，提高學生綜合素質，是一種實效性較高的教學方法。同時可使專業(yè)與行業(yè)、企業(yè)無縫對接，現(xiàn)高職院校普遍開始采用并實施。

從學生必須掌握的實際技能出發(fā)，精心設置和準備相關教學模塊內容，利用項目制課程，讓學生盡早接觸專業(yè)知識和實際操作技能，學習過程中不斷加強和明確自己未來的職業(yè)定位，使其真正進入其設計情景。設置學生與之相匹配的教學任務，難度依次遞進，融合理論、實踐、創(chuàng)意能力等目標。例如，可否把設計素描的造型、結構、比例，色彩的對比與調和，構成的畫面組織能力以及設計文化相關內容融入到一個項目內容，使之相互聯(lián)系和融合，使專業(yè)基礎課程和專業(yè)核心課程之間聯(lián)系更加緊密。學生在做項目的過程中，也能充分發(fā)揮學生主體、教師主導的作用，同時也相對解決課時問題和學習成效的矛盾關系。主體性運用項目制教學方法，關鍵在于教師要結合多種因素、條件，準備相適應的實際項目，項目的選擇和設計必須從實際出發(fā)，不能為項目而項目，避免揠苗助長，將其運用到教學實踐中去，讓學生在學習實踐中全方位地鍛煉和提升自己，使其發(fā)揮預想的效果，達到預期學以致用的目的。因此，對老師的教學和項目實施的整體把控能力、提出了更高的要求和考驗，如何行之有效地開展教學組織和方法實踐，以及伴隨著模塊項目的更新與不同，教學過程尤為關鍵，直接影響學生學習效果的差異。

基礎平臺課程體系的構建，并非通用于所有高職院校設計專業(yè)，畢竟每所學校之間存在較大的差異性。不應具有統(tǒng)一的標準模式，不可能一統(tǒng)化、規(guī)范化、程式化。主要是對整合的原則、方法和內容進行研究，以探討出一條適合自己學校、專業(yè)特性的高職藝術設計專業(yè)基礎課程體系的構建與實踐之路。畢竟自己學校所處區(qū)域、文化和社會條件、行業(yè)發(fā)展、專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、師資力量、實訓條件等都不盡相同，具有很大的因地制宜性。

正所謂萬丈高樓平地起，專業(yè)核心課程是建立在扎實的專業(yè)基礎之上的。如何開展和實施基礎課程平臺的改革實踐，更好地發(fā)揮基礎性的服務功能，需和已有的實際教學條件和資源相結合，也須緊密聯(lián)系行業(yè)和市場需求，循序漸進，不可一蹴而就，是一個相對時間較長的實踐過程。目前，大數(shù)據(jù)數(shù)字化時代的背景下，各類學科跨界融合，藝術設計專業(yè)建設發(fā)展已經進入多學科、寬領域、多緯度、專業(yè)學習要跨課程，跨專業(yè)、跨職業(yè)，是面向未來的綜合設計，相互間不斷補充和融合，整合資源，更好地服務于企業(yè)、社會。

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注：本文為2015年浙江省教育科學規(guī)劃課題《高職藝術設計專業(yè)基礎平臺課程體系的構建與實踐研究》部分研究成果，課題編號：2015SCG143