劉榮婷 遵義師范學(xué)院

大數(shù)據(jù)與高校計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課教學(xué)改革分析

劉榮婷 遵義師范學(xué)院

隨著科技的飛速發(fā)展，大數(shù)據(jù)時(shí)代到來(lái)，這就需要高校計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程教學(xué)做出相應(yīng)的改革。本文首先對(duì)大數(shù)據(jù)技術(shù)進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹，之后對(duì)目前的高校計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，最后對(duì)如何利用大數(shù)據(jù)推動(dòng)高校計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程教學(xué)改革進(jìn)行論述。

大數(shù)據(jù) 計(jì)算機(jī) 教學(xué) 改革

1 大數(shù)據(jù)技術(shù)概述

大數(shù)據(jù)是科技發(fā)展的產(chǎn)物，簡(jiǎn)而言之就是大量數(shù)據(jù)的集合，對(duì)于大數(shù)據(jù)而言并沒有統(tǒng)一的定義。被大家廣泛接受的是麥肯錫的研究成果，他認(rèn)為大數(shù)據(jù)就是規(guī)模超越傳統(tǒng)數(shù)據(jù)庫(kù)的數(shù)據(jù)集合。數(shù)據(jù)規(guī)模非常龐大，數(shù)據(jù)傳輸速度快、數(shù)據(jù)類型多種多樣、加之密度相對(duì)較低。到目前為止，大數(shù)據(jù)在人們的學(xué)習(xí)、工作、生活中都有廣泛應(yīng)用，例如利用手機(jī)上網(wǎng)、購(gòu)票、購(gòu)物等。在大數(shù)據(jù)的時(shí)代背景下，大學(xué)生獲取信息的方式會(huì)對(duì)其知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生重大影響。怎樣讓教育與時(shí)俱進(jìn)，將大數(shù)據(jù)技術(shù)應(yīng)用在計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)教學(xué)中，是如今教育者所要面臨的挑戰(zhàn)。

2 高校計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀

計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程是目前全國(guó)高校都有開設(shè)的課程之一，各大高校都對(duì)這門課程給予了高度重視。但是現(xiàn)階段的大學(xué)計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程教學(xué)中仍然存在很多問(wèn)題，讓教育效果受到影響。

2.1 學(xué)生之間存在基礎(chǔ)的差異

計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程的開設(shè)對(duì)象為大一新生，由于大學(xué)生都來(lái)自于全國(guó)各地，受到地域、家境等各方面的影響，新生的計(jì)算機(jī)使用能力與基礎(chǔ)知識(shí)存在較大差異。有些學(xué)生在中學(xué)階段就已經(jīng)掌握了計(jì)算機(jī)的基本操作，有些學(xué)生則基本沒有接觸過(guò)計(jì)算機(jī)，沒有相應(yīng)的知識(shí)儲(chǔ)備。這就使得統(tǒng)一課程的開展科學(xué)性欠佳。

2.2 班級(jí)制教學(xué)模式限制因材施教

目前高校所采取的教學(xué)模式都是班級(jí)制教學(xué)，教師的教學(xué)對(duì)象是班級(jí)內(nèi)所有學(xué)生，利用統(tǒng)一的教材、統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度開展教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生之間的差異性被教師忽略，很容易導(dǎo)致有些學(xué)生沒聽懂，而另一些學(xué)生覺得太簡(jiǎn)單的現(xiàn)象發(fā)生。這就使得學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情收到影響，學(xué)習(xí)的積極性不高，達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果。

2.3 教學(xué)主體發(fā)生偏移

對(duì)于教學(xué)活動(dòng)來(lái)說(shuō)，學(xué)生的“學(xué)”應(yīng)該是主體，但是目前的教學(xué)活動(dòng)主體發(fā)生很大偏移，教師成了教學(xué)活動(dòng)的主體。大多數(shù)計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程都采取“填鴨式”教學(xué)，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)中。在這樣的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的思考能力得不到鍛煉，主體地位沒有得到體現(xiàn)。在長(zhǎng)時(shí)間的被動(dòng)學(xué)習(xí)中，學(xué)生很容易喪失學(xué)習(xí)興趣，更不會(huì)主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。

3 利用大數(shù)據(jù)推動(dòng)高校計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程教學(xué)改革

3.1 對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整

在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行充分分析的前提下，對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)調(diào)整，適當(dāng)?shù)脑黾踊騽h減部分內(nèi)容。對(duì)教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行調(diào)整，對(duì)學(xué)生已經(jīng)掌握或很容易掌握的知識(shí)簡(jiǎn)單介紹，對(duì)學(xué)生較難理解的知識(shí)點(diǎn)投入大量時(shí)間進(jìn)行講解、分析，讓同學(xué)能夠?qū)χR(shí)做到融會(huì)貫通，熟練掌握。對(duì)于抽象的知識(shí)教師可以采用具體化的模式進(jìn)行講解，便于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和內(nèi)化。除此之外，對(duì)于大數(shù)據(jù)的相關(guān)知識(shí)學(xué)生應(yīng)有所了解。學(xué)習(xí)對(duì)數(shù)據(jù)資源的處理方式，在未來(lái)的學(xué)習(xí)上對(duì)其進(jìn)行應(yīng)用。這就需要在教學(xué)環(huán)節(jié)中添加大數(shù)據(jù)的相關(guān)知識(shí)，幫助學(xué)生掌握這門工具，為日后的學(xué)習(xí)、生活提供幫助。

3.2 對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行改變

在大數(shù)據(jù)時(shí)代的背景下，教師除了要完成傳統(tǒng)意義上的備課與講課，還要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，采集學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，對(duì)其進(jìn)行深入分析，并將其作為調(diào)整教學(xué)模式的依據(jù)。通過(guò)大數(shù)據(jù)，教師能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面、系統(tǒng)性的分析，包括學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)難點(diǎn)等。從中尋找出每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)弱點(diǎn)，形成科學(xué)的教學(xué)策略，讓學(xué)生的個(gè)性區(qū)別在教學(xué)活動(dòng)中加以體現(xiàn)，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，實(shí)現(xiàn)因材施教的教學(xué)模式。此外，還可以通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為找到教學(xué)活動(dòng)中的規(guī)律，對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行改革，讓教學(xué)效率得到提升。在教學(xué)過(guò)程中形成反饋調(diào)節(jié)模式，讓教學(xué)活動(dòng)能夠更有效的開展。

3.3 增加教學(xué)的實(shí)時(shí)性與互動(dòng)性

在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中，引入大數(shù)據(jù)技術(shù)能夠?qū)崿F(xiàn)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式。學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)走出課堂的學(xué)習(xí)，對(duì)課堂上沒有充分掌握的知識(shí)可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)再次學(xué)習(xí)。此外，在大數(shù)據(jù)技術(shù)的作用下，學(xué)生與教師擁有更多交流平臺(tái)，能夠?qū)崿F(xiàn)教師與學(xué)生的實(shí)時(shí)互動(dòng)，讓學(xué)習(xí)效果得到增強(qiáng)。這種教學(xué)模式有利于合作式學(xué)習(xí)的開展，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到激發(fā)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。從多角度、多方面讓學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)知識(shí)加深理解與運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的教學(xué)效果。

3.4 強(qiáng)化教師隊(duì)伍建設(shè)

在大數(shù)據(jù)的時(shí)代背景下，大學(xué)計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程教育迎來(lái)了更多機(jī)遇，同時(shí)也為教師帶來(lái)更多挑戰(zhàn)，在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)教師提出了更高要求。教師是向?qū)W生傳道、授業(yè)、解惑的人，這就需要教師對(duì)教學(xué)理念進(jìn)行更新，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，將教學(xué)、學(xué)習(xí)、科研有機(jī)的結(jié)合在一起，做到與時(shí)俱進(jìn)，讓自身能力得到不斷提升，以此來(lái)適應(yīng)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的需求。

4 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)對(duì)我國(guó)教育思維產(chǎn)生重大影響，包括教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容等。數(shù)據(jù)分析在教學(xué)環(huán)節(jié)中發(fā)揮的作用越來(lái)越顯著，這就需要教師在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行充分把握，促進(jìn)教學(xué)效果提升。

[1]許穎,孫琦. 大數(shù)據(jù)時(shí)代計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程創(chuàng)新教學(xué)探討[J].信息與電腦,2015(13):172-175.

[2] 金陵.大數(shù)據(jù)與信息化教學(xué)變革[J].中國(guó)電化教育,2013(10):8-13.