劉榮婷 遵義師范學院

大數(shù)據(jù)與高校計算機公共基礎課教學改革分析

劉榮婷 遵義師范學院

隨著科技的飛速發(fā)展，大數(shù)據(jù)時代到來，這就需要高校計算機公共基礎課程教學做出相應的改革。本文首先對大數(shù)據(jù)技術進行簡單介紹，之后對目前的高校計算機公共基礎課程教學現(xiàn)狀進行分析，最后對如何利用大數(shù)據(jù)推動高校計算機公共基礎課程教學改革進行論述。

大數(shù)據(jù) 計算機 教學 改革

1 大數(shù)據(jù)技術概述

大數(shù)據(jù)是科技發(fā)展的產(chǎn)物，簡而言之就是大量數(shù)據(jù)的集合，對于大數(shù)據(jù)而言并沒有統(tǒng)一的定義。被大家廣泛接受的是麥肯錫的研究成果，他認為大數(shù)據(jù)就是規(guī)模超越傳統(tǒng)數(shù)據(jù)庫的數(shù)據(jù)集合。數(shù)據(jù)規(guī)模非常龐大，數(shù)據(jù)傳輸速度快、數(shù)據(jù)類型多種多樣、加之密度相對較低。到目前為止，大數(shù)據(jù)在人們的學習、工作、生活中都有廣泛應用，例如利用手機上網(wǎng)、購票、購物等。在大數(shù)據(jù)的時代背景下，大學生獲取信息的方式會對其知識的學習產(chǎn)生重大影響。怎樣讓教育與時俱進，將大數(shù)據(jù)技術應用在計算機公共基礎教學中，是如今教育者所要面臨的挑戰(zhàn)。

2 高校計算機公共基礎課程教學現(xiàn)狀

計算機公共基礎課程是目前全國高校都有開設的課程之一，各大高校都對這門課程給予了高度重視。但是現(xiàn)階段的大學計算機公共基礎課程教學中仍然存在很多問題，讓教育效果受到影響。

2.1 學生之間存在基礎的差異

計算機公共基礎課程的開設對象為大一新生，由于大學生都來自于全國各地，受到地域、家境等各方面的影響，新生的計算機使用能力與基礎知識存在較大差異。有些學生在中學階段就已經(jīng)掌握了計算機的基本操作，有些學生則基本沒有接觸過計算機，沒有相應的知識儲備。這就使得統(tǒng)一課程的開展科學性欠佳。

2.2 班級制教學模式限制因材施教

目前高校所采取的教學模式都是班級制教學，教師的教學對象是班級內(nèi)所有學生，利用統(tǒng)一的教材、統(tǒng)一的教學進度開展教學活動。學生之間的差異性被教師忽略，很容易導致有些學生沒聽懂，而另一些學生覺得太簡單的現(xiàn)象發(fā)生。這就使得學生的學習熱情收到影響，學習的積極性不高，達不到應有的教學效果。

2.3 教學主體發(fā)生偏移

對于教學活動來說，學生的“學”應該是主體，但是目前的教學活動主體發(fā)生很大偏移，教師成了教學活動的主體。大多數(shù)計算機公共基礎課程都采取“填鴨式”教學，學生處于被動學習的狀態(tài)中。在這樣的教學活動中，學生的思考能力得不到鍛煉，主體地位沒有得到體現(xiàn)。在長時間的被動學習中，學生很容易喪失學習興趣，更不會主動參與到學習中來。

3 利用大數(shù)據(jù)推動高校計算機公共基礎課程教學改革

3.1 對教學內(nèi)容進行調整

在對學生學習現(xiàn)狀進行充分分析的前提下，對現(xiàn)有的教學內(nèi)容進行科學調整，適當?shù)脑黾踊騽h減部分內(nèi)容。對教學過程中的重點知識進行調整，對學生已經(jīng)掌握或很容易掌握的知識簡單介紹，對學生較難理解的知識點投入大量時間進行講解、分析，讓同學能夠對知識做到融會貫通，熟練掌握。對于抽象的知識教師可以采用具體化的模式進行講解，便于學生對知識點的理解和內(nèi)化。除此之外，對于大數(shù)據(jù)的相關知識學生應有所了解。學習對數(shù)據(jù)資源的處理方式，在未來的學習上對其進行應用。這就需要在教學環(huán)節(jié)中添加大數(shù)據(jù)的相關知識，幫助學生掌握這門工具，為日后的學習、生活提供幫助。

3.2 對教學模式進行改變

在大數(shù)據(jù)時代的背景下，教師除了要完成傳統(tǒng)意義上的備課與講課，還要對學生的學習情況進行分析，采集學生的學習數(shù)據(jù)，對其進行深入分析，并將其作為調整教學模式的依據(jù)。通過大數(shù)據(jù)，教師能夠對學生的學習情況進行全面、系統(tǒng)性的分析，包括學習習慣、學習行為、學習難點等。從中尋找出每個學生的學習弱點，形成科學的教學策略，讓學生的個性區(qū)別在教學活動中加以體現(xiàn)，保證學生在學習過程中的主體地位，實現(xiàn)因材施教的教學模式。此外，還可以通過學生的學習行為找到教學活動中的規(guī)律，對教學方式進行改革，讓教學效率得到提升。在教學過程中形成反饋調節(jié)模式，讓教學活動能夠更有效的開展。

3.3 增加教學的實時性與互動性

在計算機基礎課程教學中，引入大數(shù)據(jù)技術能夠實現(xiàn)課堂教學與網(wǎng)絡教學相結合的教學模式。學生能夠實現(xiàn)走出課堂的學習，對課堂上沒有充分掌握的知識可以利用網(wǎng)絡教學平臺再次學習。此外，在大數(shù)據(jù)技術的作用下，學生與教師擁有更多交流平臺，能夠實現(xiàn)教師與學生的實時互動，讓學習效果得到增強。這種教學模式有利于合作式學習的開展，讓學生的學習熱情得到激發(fā)，在學習的過程中培養(yǎng)學生的團隊合作能力。從多角度、多方面讓學生對計算機公共基礎知識加深理解與運用，實現(xiàn)學以致用的教學效果。

3.4 強化教師隊伍建設

在大數(shù)據(jù)的時代背景下，大學計算機公共基礎課程教育迎來了更多機遇，同時也為教師帶來更多挑戰(zhàn)，在教學活動中對教師提出了更高要求。教師是向學生傳道、授業(yè)、解惑的人，這就需要教師對教學理念進行更新，對教學模式進行創(chuàng)新，將教學、學習、科研有機的結合在一起，做到與時俱進，讓自身能力得到不斷提升，以此來適應計算機基礎課程教學改革的需求。

4 結束語

綜上所述，大數(shù)據(jù)時代的到來對我國教育思維產(chǎn)生重大影響，包括教學模式、教學內(nèi)容等。數(shù)據(jù)分析在教學環(huán)節(jié)中發(fā)揮的作用越來越顯著，這就需要教師在教學過程中進行充分把握，促進教學效果提升。

[1]許穎,孫琦. 大數(shù)據(jù)時代計算機應用基礎課程創(chuàng)新教學探討[J].信息與電腦,2015(13):172-175.

[2] 金陵.大數(shù)據(jù)與信息化教學變革[J].中國電化教育,2013(10):8-13.