羅杰飛

摘 要：本文中，筆者從國家政策、時代發(fā)展、農村高中的校情分析了班主任專業(yè)化發(fā)展的必要性與內涵，并就如何提高農村高中班主任專業(yè)化發(fā)展的途徑提出了建議：（一）班主任要加強專業(yè)閱讀，更新班主任工作的管理理念和做好班主任的專業(yè)成長規(guī)劃。（二）學校要將班主任的專業(yè)化發(fā)展納入校本研修，以實現班主任專業(yè)培訓的常態(tài)化。（三）建立班主任專業(yè)培訓的長效機制，實現班主任專業(yè)知識的系統(tǒng)化。

關鍵詞：班主任專業(yè)化發(fā)展 必要性 內涵 途徑

一、班主任專業(yè)發(fā)展的必要性

1.國家政策的要求

教育部《關于進一步加強中小學生班主任工作的意見》指出：“中小學班主任是中小學教師隊伍的重要組成部分，是班級工作的組織者、班集體建設的指導者、中小學生健康成長的引領者，是中小學思想道德教育的骨干，是溝通家長和社區(qū)的橋梁，是實施素質教育的重要力量?！?這表明班主任在學校管理中起著舉足輕重的作用。班主作作為重要的教育主體，其專業(yè)化水平與學生的身心健康、個性發(fā)展有著密切的關系，可以這樣說班主任的專業(yè)發(fā)展水平決定著學校德育工作的專業(yè)化水平與學校教育的可持續(xù)發(fā)展。

2.時代發(fā)展的呼喚

班主任的專業(yè)化是時代發(fā)展的需要。隨著社會的不斷變遷和科技的不斷發(fā)展，社會環(huán)境的日益復雜化，價值觀日益多元化，班主任在學生教育、班級管理、家校溝通、綜合實踐活動等方面的新情況新問題層出不窮，傳統(tǒng)的理念和傳統(tǒng)的方法來處理班級問題時已顯得落后。這就需要班主任加強教育學、心理學、管理學等方面的理論學習，更新自己的教育理念和提高自己的管理水平，從而促使班主任工作科學化、民主化、專業(yè)化，以滿足學生全面發(fā)展的需要。

3.農村高中的學情要求

農村高中大多處在落后地區(qū)，許多學生因家長都在外地務工而成為空巢兒童，由于缺乏家庭溫暖和家長的關愛，以及家庭教育的缺失導致許多農村高中學生的心理處于亞健康狀態(tài)，甚至產生嚴重的心理問題和怪異行為。這種客觀的現實要求班主任必須具有專業(yè)的知識和專業(yè)的技能，才能有效地轉化學生。于是班主任的專業(yè)化成為歷史發(fā)展的必然。

二、班主任專業(yè)化發(fā)展的內涵

1.班主任專業(yè)化發(fā)展的專業(yè)情懷

班主任的專業(yè)情懷，就是指教師個人對班主任工作的執(zhí)著與熱愛，以及不斷創(chuàng)新與追求。我認為這一概念有兩層意思：首先是對班主任工作的熱愛，特別是對學生的關愛，這是做好班主任工作的前提和條件。沒有對學生的愛心和奉獻，一切都無從談起。其次是教師對班主任工作要有創(chuàng)新精神，與時俱進，才能適應時代的需要以促進學生的全面發(fā)展。

2.班主任專業(yè)化發(fā)展的專業(yè)知識

班主任是一個特殊的教育群體，作為學校德育工作的主體，他承擔著對學生的管理與教育工作；作為學生的引路人，他需要關心學生的身心健康發(fā)展；作為學校與學生之間的橋梁，他需要做好學校與學生之間的溝通工作。因此班主任工作的特殊性決定了班主任必須具備專業(yè)化知識。一般來講，班主任的專業(yè)知識應包括與教育有關的教育學、心理學、社會學和管理學等方面的專業(yè)知識。

3.班主任專業(yè)化發(fā)展的專業(yè)技能

一般來講，班主任的專業(yè)技能包括管理和教育學生的技能、整合教育資源能力、設計與實施主題班會能力、人際溝通與交往能力、處理突發(fā)事件的能力等。

三、農村高中班主任專業(yè)化發(fā)展的途徑

（一）班主任要加強專業(yè)閱讀，不斷更新班主任工作的管理理念。

提高班主任的專業(yè)化水平，是一個永遠沒有終點的話題。不可否認，現在許多班主任除了向有豐富的老教師請教或僅憑經驗辦事外，很少閱讀專業(yè)的書籍，不關心班主任方面的最新研究成果，更不關心與班主任聯系比較緊密的教育學、心理學等方面的專業(yè)知識，導致自身的專業(yè)素養(yǎng)缺乏，教育學生的方法單一、教育學生的理念滯后。從本質上講，班主任的專業(yè)化成長是一種自主建構和自我發(fā)展的過程。因此班主任在完成繁重的教學任務的同時，必須構建適應時代發(fā)展的班主任管理理念。而最佳的途徑就是通過自身的專業(yè)閱讀，跳出傳統(tǒng)的教育管理模式，在實踐中創(chuàng)新班主任工作方法、以適應不斷發(fā)展的班主任工作的需要。唯有如此，班主任才能在理論認識中不斷豐富自我，在師生交往中不斷發(fā)展自我，在總結經驗中不斷超越自我。

（二）建立班主任專業(yè)培訓的長效機制，實現班主任專業(yè)知識的系統(tǒng)化。

客觀上講，目前很多學校非常重視班主任工作，有的學校每周專門召開班主任工作例會，對班主任展開培訓。但班主任的知識仍然不能滿足時代發(fā)展的需要。究其原因，是因為目前班主任培訓具有以下幾個特點：一是培訓內容的經驗化，很多學校的班主任培訓都是讓經驗豐富的老師對年輕班主任進行培訓，培訓的內容不過是班主任長期積累的經驗而已，而且培訓的內容相當零散，不系統(tǒng)，不規(guī)范、不科學，甚至隨機性很大。二是培訓方式單一。盡管很多學校德育處高度重視班主任隊伍的建設，定期或不定期對班主任進行培訓，但培訓的老師主要是校級領導和德育處的領導，基本上都是一種“訓導式”和“說教式”的培訓，培訓的主體不再是班主任自身，培訓變成了學校領導的自導自演，其實培訓不僅僅是聽報告和聽經驗交流，還應該包括班主任沙龍、讀書活動、主題班會、綜合實踐活動、脫產進修、高層次的深造以及心理健康輔導等等。三是班主任培訓技術化。培訓僅僅局限于班級管理，把工作重心放在“事”的處理上，而忽視了對“人”教育，從面出現了班級管理 中“為了管理而教育，而不是為了教育而管理”的扭曲現象。因此，我個人認為學校需要建立一種系統(tǒng)、科學且富于激勵作用的班主任成長的專業(yè)化培訓機制，要改變簡單灌輸理念的傳統(tǒng)培訓方式，減少低效培訓，強調“做”中學，在生動的教育實踐中展開培訓。從而實現兩個方面的轉化，一是促使班主任管理理念的更新，樹立以“以人為本，立德樹人”管理理念；二是促使班主任的管理知識更加科學化、系統(tǒng)化，以適應日益發(fā)展的教育環(huán)境的需要，三是通過觀摩、進修等形式促使班主任的管理技能的提高，從而促進班主任的專業(yè)化發(fā)展。