周穎??

摘要：在新課改的背景下，提倡將閱讀與精神探求相結(jié)合。教師要注重改變教學方法，突破傳統(tǒng)的課堂教學，使得學生感受閱讀的魅力與滋味。真正使學生通過閱讀提升自身的文化素養(yǎng)和語文素養(yǎng)。在小學語文課堂教學過程中，注重通過閱讀增強小學生語文素養(yǎng)。讓小學生學會閱讀，愛上閱讀。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；以生為本

小學語文閱讀學習通常有兩種方式，一種是教師為學生朗讀，另一種是學生進行自我學習，小學的閱讀教育能夠充分發(fā)揮學生對語言知識的應用能力，豐富小學生的精神世界，培養(yǎng)小學生構(gòu)建語文知識能力。尤其在小學語文學習階段，教師應當以小學生自主閱讀為主，以學生為本，促使學生能夠通過自我學習的方法掌握語文知識，教師注意對學生閱讀進行有效引導，更加能夠豐富學生的情感世界，塑造高尚品格。下面就如何在小學語文閱讀教學中以生為本進行簡要探析。

一、 激發(fā)學習興趣，引導學生自主閱讀學習

小學語文課堂高效性，需要教師與學生共同完成，教師為學生設計巧妙的導入語，發(fā)揮語文課堂教學的效果。在以生為本的語文教學過程中，培養(yǎng)學生自主閱讀能力，就要教師對小學生進行有效引導，創(chuàng)設自主閱讀環(huán)境，營造閱讀氛圍，不斷使學生融入到語文閱讀教學中。例如在小學《草原》一文時，教師可以借助多媒體，為學生播放有關草原的紀錄片以及小視頻，為學生創(chuàng)造一個置身空曠大草原之上，感受著清新的空氣和青草的氣息的優(yōu)美環(huán)境之中，不斷引導小學生產(chǎn)生學習興趣，進行自主閱讀學習。在閱讀時要注重學生能夠自主探究文章內(nèi)容，加深對課文的理解能力。教師可以巧妙引導學生有感情的朗讀課文，加深對文章的理解，感悟作者表達的真情實感，不斷提升課堂效率。此外，教師要導入閱讀教學的藝術性、趣味性和知識性，例如，教師在講述朱自清先生的《背影》一文時，讓學生感受到朱自清先生描繪的父親的形象，在學習文章時，教師可以為學生播放《背影》的朗誦，當課文內(nèi)容與深情的音樂交織在一起時，調(diào)動學生的感官，引發(fā)學生情感的共鳴，渲染濃郁的課堂氛圍。除此之外，教師還可以通過懸念導入，“這段文字應該運用什么樣的感情來朗讀，是高昂還是低沉？”教師對學生有所引導的創(chuàng)設情境，能夠讓小學生快速集中注意力，不斷提高語文課堂學習效率。在對課文聲情并茂的學習中，提升學生的語言表達能力，培養(yǎng)小學生主動探究學習能力，進一步豐富情感世界。

二、 營造輕松氛圍，培養(yǎng)學生自主閱讀意識

師生之間形成良好的溝通關系，有效促進小學生進行自主學習，互動教學模式的運用可以有效提升小學生的閱讀能力。師生之間的閱讀互動是由教師與學生共同來完成的，例如在對某一閱讀材料的朗讀學習中，小學生缺乏生活經(jīng)驗、人生閱歷，富有豐富感情特點的段落，因此教師可以對學生進行朗讀示范，通過教師的示范，學生能夠依照教師的閱讀感情，體驗閱讀帶來的精神熏陶，在此基礎上，學生能夠以教師為榜樣，自主的進行閱讀學習，培養(yǎng)小學生自主學習意識，真正做到課堂教學以學生為本。另外，在閱讀中，通過自主學習有助于培養(yǎng)小學生增強人際交往能力，對語文閱讀學習中存在問題可以向同學或者老師尋求幫助，增進同學之間、師生之間的感情。那么如何培養(yǎng)這種自主學習閱讀能力，大致可以分為三個步驟：第一，教師選擇閱讀材料時，綜合考慮小學生的心理閱讀需求，認字識詞能力，在尊重學生主體地位前提下，為學生推薦能夠提升語文知識的閱讀素材，進行朗讀示范。第二，對一些閱讀教師要善于提出閱讀問題，讓小學生能夠帶著疑問去閱讀，激發(fā)小學生強烈的探索欲與求知欲，在閱讀中尋找問題答案。第三，在閱讀之后，組織學生對自我閱讀形式進行評價，總結(jié)在閱讀中存在的問題以及難點，教師及時為學生作出指導，培養(yǎng)小學生自主閱讀能力。教師還可以與學生進行角色互換，互相彼此提問，增進師生感情，活躍小學語文課堂氛圍，促進學生語言能力的培養(yǎng)。通過師生共同閱讀方式，激發(fā)小學生閱讀興趣，產(chǎn)生與作者、作品的共鳴，構(gòu)建語文知識體系，形成良好的自主學習習慣。

三、 改進教學方法，豐富學生自主閱讀方式

小學語文課堂往往都是教師在課堂傳授基本字詞知識，學生被動地接受教師制定的教學內(nèi)容，喪失學習語言知識的樂趣。因此，以生為本的教學方法倡導的就是一種以學生為本，把課堂還給學生的一種教學方法。教師要改變傳統(tǒng)的教學方法，發(fā)揮小學語文學科魅力，展現(xiàn)語文學科包含的名句詩詞、經(jīng)典文化、趣聞軼事等多方面的內(nèi)容。另外在教學過程中，更加要注意培養(yǎng)小學生語文知識學習探究的能力，不斷的拓展學生視野，在遵循語文教學實際的客觀規(guī)律下，調(diào)整教學方法，展現(xiàn)教師對教學藝術的獨特感悟能力?？梢酝ㄟ^師生共同模擬課文情境的方法，激發(fā)小學生閱讀興趣；通過學生之間的互相合作，培養(yǎng)小學生的閱讀能力；還可以通過學生自主學習探究文章延伸意義，開發(fā)小學生閱讀思維；教師采用靈活多變的教學方法豐富了小學生閱讀方式。例如：小學低年級的閱讀訓練教師應當更多的側(cè)重在對學生的朗讀示范以及跟讀上，低年級小學生因為對一些字、詞不能夠通順的閱讀下來，就會產(chǎn)生閱讀障礙，因此教師此時要制定合理的教學計劃。小學高年級的閱讀，教師可以在示范的基礎上，組織小學生進行閱讀訓練，學生通過對課文中的人物表演以及分角色朗讀，快速融入到文章的情境之中，增強對文章的理解能力，教師放手讓小學生能夠通過不同的閱讀方式掌握綜合語文知識，打造高效的語文閱讀課堂，提高小學生的語文閱讀學習能力，不僅需要教師采用靈活多變的教學方法，還需要學生積極主動地參與閱讀教學，不斷豐富自主閱讀形式。

四、 結(jié)語

小學閱讀教學過程中教學形式豐富多樣，教師要根據(jù)學生的個性特點、學習能力等，以學生為本，制定行之有效的閱讀訓練計劃，培養(yǎng)小學生自主閱讀能力，學生學會科學合理地安排閱讀過程，促使學生能夠在自主閱讀過程中增加學習語文興趣。

參考文獻：

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