仇曉夏+袁俐

【摘要】微格教學(xué)法是一種較為先進(jìn)的教學(xué)方法，但是難以有效開(kāi)展，究其原因可能與微格教學(xué)所需主控設(shè)備的復(fù)雜性和特定的微格教室的局限性等因素有關(guān)。因此，本研究將智能手機(jī)作為微格教學(xué)的實(shí)施平臺(tái)，能夠有效改變傳統(tǒng)微格教學(xué)實(shí)施的局限性，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

【關(guān)鍵詞】微格教學(xué)法 健康評(píng)估 高職護(hù)理

【中圖分類(lèi)號(hào)】G712；R-4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）47-0251-01

微格教學(xué)法（Micro—teachin）又稱(chēng)為“微型教學(xué)法”、“微觀教學(xué)法”等，1963年由美國(guó)斯坦福大學(xué)D.Allen和A.Eve首先開(kāi)發(fā)建立，并迅速受到美國(guó)、英國(guó)、澳大利亞等國(guó)家教育部門(mén)的重視，20世紀(jì)80年代由北京教育學(xué)院引人中國(guó)，并在我國(guó)各院校不斷普及和發(fā)展。微格教學(xué)法是一個(gè)有控制的實(shí)踐系統(tǒng)，利用這個(gè)系統(tǒng)，學(xué)習(xí)者能夠集中訓(xùn)練與提高某些特定的職業(yè)能力或在有控制的條件下學(xué)習(xí)，并能充分利用聲像設(shè)備的錄播作用，再現(xiàn)真實(shí)的教學(xué)過(guò)程和行動(dòng)過(guò)程，在“觀看—模仿—錄播—回放—反饋—評(píng)價(jià)—糾錯(cuò)—完善”中提升能力培養(yǎng)，具有“訓(xùn)練微型化、技能動(dòng)作規(guī)范化、記錄過(guò)程聲像化、反饋過(guò)程直觀化、觀摩評(píng)價(jià)及時(shí)化、改進(jìn)提高即時(shí)化”等優(yōu)點(diǎn)。

《健康評(píng)估》是研究患者健康問(wèn)題及其對(duì)生命過(guò)程反應(yīng)的基本理論、基本技能和臨床思維方法的科學(xué)，是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科[1]。學(xué)習(xí)的主要目的是學(xué)會(huì)病史采集、學(xué)會(huì)檢查、學(xué)會(huì)判斷，找出患者的健康問(wèn)題，并進(jìn)行正確的護(hù)理診斷。因此，“評(píng)估”的能力是實(shí)施護(hù)理的關(guān)鍵。近幾年來(lái)，高職教育越來(lái)越關(guān)注學(xué)生的能力培養(yǎng)，健康評(píng)估教學(xué)也不例外，體現(xiàn)在：教材內(nèi)容方面一改教材中理論型過(guò)強(qiáng)特點(diǎn)，更注重教材的實(shí)用性，引入項(xiàng)目賦予學(xué)習(xí)者明確的任務(wù)；教學(xué)大綱中強(qiáng)調(diào)技能的重要性，并在教學(xué)設(shè)計(jì)中提高了實(shí)訓(xùn)要求；授課計(jì)劃中增加實(shí)訓(xùn)課時(shí)安排；在實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地和設(shè)備上也改善實(shí)訓(xùn)環(huán)境，購(gòu)置仿真模擬人等先進(jìn)的設(shè)備等。這些都從客觀上為健康評(píng)估教學(xué)提供了良好的技能培養(yǎng)平臺(tái)，為實(shí)訓(xùn)開(kāi)展奠定了基礎(chǔ)。但是目前的實(shí)訓(xùn)教學(xué)主要采用“示教—操作—總結(jié)”這種程序化的實(shí)訓(xùn)模式，被動(dòng)的訓(xùn)練過(guò)程往往難以激發(fā)學(xué)生的參與激情；并且由于忽略了項(xiàng)目的細(xì)化，忽略了過(guò)程性要求，任務(wù)驅(qū)動(dòng)也往往流于形式；同時(shí)，擴(kuò)招帶來(lái)的學(xué)生人數(shù)過(guò)多，使帶教老師難以關(guān)注到每位學(xué)生的操作過(guò)程，由于缺乏過(guò)程性評(píng)價(jià)，難以及時(shí)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、糾正錯(cuò)誤；此外，部分學(xué)生自認(rèn)為操作“完畢”而顯得無(wú)所事事，導(dǎo)致訓(xùn)練的嚴(yán)肅性和操作的規(guī)范性難以真正實(shí)現(xiàn)，學(xué)生評(píng)判性思維能力的培養(yǎng)更成了一句空話。因此，高職健康評(píng)估實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革已迫在眉睫。

目前，經(jīng)過(guò)國(guó)內(nèi)外教育工作者的多次對(duì)比實(shí)驗(yàn)已經(jīng)證實(shí)微格教學(xué)法是學(xué)生能力培養(yǎng)的一種有效的途徑[2-3]。任務(wù)驅(qū)動(dòng)式微格教學(xué)法就是融任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法與微格教學(xué)法為一體，利用現(xiàn)代的錄像、錄音等設(shè)備，全程觀察學(xué)生在具體任務(wù)驅(qū)動(dòng)下主體參與、相互合作、小組討論、溝通交流、解決問(wèn)題的過(guò)程，真正融教、學(xué)、做、說(shuō)為一體，生動(dòng)再現(xiàn)真實(shí)的教學(xué)情景，形成完整的反思、感悟、創(chuàng)新、內(nèi)化和運(yùn)用的過(guò)程，變傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)為開(kāi)放體驗(yàn)式教學(xué)，使學(xué)生能及時(shí)體驗(yàn)成功、激發(fā)興趣、反思錯(cuò)誤、改進(jìn)不足、提高能力。因此，任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的微格教學(xué)法是強(qiáng)化高職護(hù)理健康評(píng)估實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革的重要途徑。

但是，微格教學(xué)法的有效開(kāi)展需要依賴(lài)于復(fù)雜的主控設(shè)備，包括計(jì)算機(jī)、主控機(jī)、攝像頭、錄像機(jī)、監(jiān)視器、監(jiān)控臺(tái)等和特定的微格教室等的支撐，進(jìn)而導(dǎo)致微格教學(xué)法在普通教室和實(shí)訓(xùn)室的開(kāi)展嚴(yán)重受限。然而，我們目前普遍使用的智能手機(jī)具有“錄、播、放”為一體的高度信息化特點(diǎn)，將其作為微格教學(xué)的實(shí)施平臺(tái)，能夠有效改變傳統(tǒng)微格教學(xué)實(shí)施的局限性。

因此，本研究旨在將智能手機(jī)作為微格教學(xué)的實(shí)施平臺(tái)，利用信息化內(nèi)容的可觀摩、可再現(xiàn)、可回放等功能，解決實(shí)訓(xùn)教學(xué)中存在操作過(guò)程評(píng)價(jià)困難等問(wèn)題，從而將微格教學(xué)的現(xiàn)代化、信息化、職業(yè)化、技能化等元素融入健康評(píng)估實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，并以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，融知識(shí)應(yīng)用、技能提升、錄像反饋、過(guò)程評(píng)價(jià)、糾偏糾錯(cuò)為一體，強(qiáng)化學(xué)生評(píng)判性思維能力培養(yǎng)，使學(xué)生真正能動(dòng)在課堂、學(xué)在課堂、樂(lè)在課堂、成在課堂。本研究將為如何在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中實(shí)施視、聽(tīng)、說(shuō)、想、做立體式訓(xùn)練、如何提升護(hù)理能力培養(yǎng)提供良好的實(shí)踐素材。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂探云，孫玉梅主編.健康評(píng)估[M].第3版.北京：人民衛(wèi)生出版社，2015：1.

[2]張瓊.基于微格教學(xué)法在《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育與培訓(xùn)，2013，7（11）：302.

[3]申燕.對(duì)微格教學(xué)的思考[J].湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版）， 2012，9（2）：193-194.endprint