陳玲玲

摘 要：為了充分激發(fā)高職模具專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)“機(jī)械制圖”課程的興趣，便需要老師采用多元化教學(xué)方法，有效增強(qiáng)“機(jī)械制圖”課程的教學(xué)效率。本文在研究的過程中具體論述高職模具專業(yè)“機(jī)械制圖”課程的教學(xué)改革策略，旨在增強(qiáng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞：“機(jī)械制圖”課程；高職；模具專業(yè)

在高職機(jī)電類專業(yè)的發(fā)展過程中，“機(jī)械制圖”課程作為其中一門基礎(chǔ)類課程，其最主要的目的是要讓學(xué)生掌握制圖看圖技能，以便能夠更好地滿足機(jī)電行業(yè)崗位的要求。然而，為了真正提升學(xué)生的應(yīng)用能力，便需要全面論述“機(jī)械制圖”課程的教學(xué)改革策略。

一、 注重理論與實(shí)踐結(jié)合，促進(jìn)專業(yè)課程融合

在高職模具專業(yè)教學(xué)的發(fā)展過程中，“機(jī)械制圖”課程是一門非?；A(chǔ)的課程，對(duì)后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)起著基礎(chǔ)性的作用。因此，針對(duì)“機(jī)械制圖”課程的相關(guān)教學(xué)，應(yīng)尤為注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，這樣有利于促進(jìn)專業(yè)內(nèi)各學(xué)科課程的有機(jī)融合。首先，在教學(xué)“機(jī)械制圖”課程時(shí)，教師還應(yīng)積極融入金屬工藝、機(jī)械制造以及機(jī)械設(shè)計(jì)等內(nèi)容，并著重體現(xiàn)各專業(yè)課程之間相互滲透的思想，從而幫助學(xué)生構(gòu)建完善的機(jī)械技術(shù)體系；其次，則是應(yīng)在高職模具專業(yè)的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)方面予以創(chuàng)新，有效結(jié)合高職模具行業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際情況，合理調(diào)整高職模具專業(yè)“機(jī)械制圖”課程的教材內(nèi)容。例如，針對(duì)機(jī)電專業(yè)的學(xué)生，在學(xué)習(xí)“機(jī)械制圖”課程的過程中，教師可結(jié)合教學(xué)實(shí)際，將部分與機(jī)電設(shè)備相關(guān)的識(shí)圖分析能力亦引進(jìn)“機(jī)械制圖”課程中，以同時(shí)提升學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握程度以及培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力。與此同時(shí)，通過將“機(jī)械制圖”與金工實(shí)習(xí)相結(jié)合，以達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生加工技能的目的，進(jìn)而組織學(xué)生在獨(dú)立設(shè)計(jì)以及在制作機(jī)械零件過程中，逐步認(rèn)識(shí)到實(shí)踐教學(xué)的重要性，并深切感受到課程實(shí)踐的重大意義。最后，可邀請(qǐng)優(yōu)秀的技術(shù)人員積極參與到“機(jī)械制圖”課程的改革與建設(shè)中，為高職模具專業(yè)的學(xué)生提供實(shí)用的新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝和新方法，從而在確?！皺C(jī)械制圖”課程教學(xué)內(nèi)容合理性的同時(shí)，通過與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐的結(jié)合，以提升學(xué)生的實(shí)踐能力，并最終從根本上提升“機(jī)械制圖”課程的教學(xué)效率。

二、 合理引入AutoCAD內(nèi)容，體現(xiàn)現(xiàn)代制圖工具和方法

在現(xiàn)代技術(shù)快速發(fā)展的背景下，計(jì)算機(jī)繪圖技術(shù)也已逐漸被各大領(lǐng)域所廣泛運(yùn)用，并成為了當(dāng)前企業(yè)產(chǎn)品研發(fā)、提高產(chǎn)品質(zhì)量進(jìn)而增強(qiáng)資深市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力的重要手段?？梢?，計(jì)算機(jī)繪圖不僅是作為機(jī)械設(shè)計(jì)中一種極為重要的方法與手段，亦應(yīng)成為當(dāng)前高職模具行業(yè)人才所必須掌握的一項(xiàng)基礎(chǔ)性技能。通過將機(jī)械制圖與計(jì)算機(jī)技術(shù)合理地結(jié)合起來，為當(dāng)前高職機(jī)械制圖教學(xué)注入了新鮮的血液。尤其是在AutoCAD的應(yīng)用范圍不斷擴(kuò)大的背景下，更是要求高職模具專業(yè)學(xué)生必須具備過硬的專業(yè)素質(zhì)與相應(yīng)的計(jì)算機(jī)繪圖能力。因此，為滿足教學(xué)改革的要求，教師應(yīng)積極引進(jìn)立體概念，從而在確保教學(xué)全面性的同時(shí)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)測(cè)繪的重要作用，進(jìn)而促使計(jì)算機(jī)輔助三維造型設(shè)計(jì)、工程制圖等內(nèi)容緊密結(jié)合，以便于學(xué)生能夠更加全面地認(rèn)識(shí)和理解圖形，從而為高職模具專業(yè)學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造廣闊的發(fā)展空間。同時(shí)，還需要強(qiáng)化學(xué)生AutoCAD繪圖訓(xùn)練，讓學(xué)生制圖能力能夠得到顯著的增強(qiáng)。

三、 合理安排教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生靈活掌握教學(xué)內(nèi)容

在“機(jī)械制圖”課程的教學(xué)改革過程中，老師應(yīng)該有效結(jié)合理科學(xué)生和文科學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生的已有知識(shí)水平，合理地融入新知識(shí)，以便能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在學(xué)習(xí)“平面圖形繪制”的內(nèi)容時(shí)，由于部分圖形的結(jié)構(gòu)涉及中學(xué)時(shí)期的幾何知識(shí)，其理科的學(xué)生則了解，而文科的學(xué)生并未學(xué)過，所以并不知道如何進(jìn)行繪制。因此，老師在課堂的實(shí)際講解過程中，首先將學(xué)生分為幾個(gè)小組，并找一幅簡(jiǎn)單的平面圖形，讓每一組的學(xué)生根據(jù)提供圖形的形狀和尺寸，恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z言來描繪每條線的位置，并讓同一小組的學(xué)生不看圖形而只做記錄。這樣在描述的過程中，則有部分同學(xué)提出：“這是什么線呢？”直線還是曲線呢？如果是曲線又需要問半徑是多少呢？通過學(xué)生相互提問、相互回答，則能夠自然地畫出圖形。即便是圖形勾畫的并不完整，也并沒有多大的關(guān)系。通過創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)，不但能夠讓學(xué)生更加清晰地掌握繪圖的順序，而且還能夠從根本上增強(qiáng)學(xué)生的“機(jī)械制圖”水平。

四、 采取多元化考試方式，注重考核的合理性

在“機(jī)械制圖”課程的教學(xué)改革過程中，為確保學(xué)生“機(jī)械制圖”水平的有效提升，其所進(jìn)行的考核也應(yīng)采取理論聯(lián)系實(shí)踐的方式，以重點(diǎn)考核學(xué)生的實(shí)踐操作以及對(duì)相關(guān)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力。與此同時(shí)，在具體的考核過程中，教師也應(yīng)謹(jǐn)遵照“循序漸進(jìn)”的考核原則，如針對(duì)第一學(xué)期的考試，因?qū)W生才剛開始接觸“機(jī)械制圖”專業(yè)的內(nèi)容，因而考核應(yīng)主要以考查學(xué)生對(duì)理論與實(shí)驗(yàn)知識(shí)的掌握程度為主。而隨后的考核則應(yīng)綜合考評(píng)學(xué)生于日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)。至于在開設(shè)了AutoCAD課程后，可將AutoCAD技能考核也納入考核體系中，如此方能更加全面地反映出學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)狀況，并最終確保學(xué)生手工繪圖與計(jì)算機(jī)繪圖能力的有效發(fā)展。

總之，高職模具專業(yè)機(jī)械制圖課程在深化改革的過程中，應(yīng)該合理的將理論知識(shí)教學(xué)和實(shí)踐結(jié)合起來，充分注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，堅(jiān)持以增強(qiáng)學(xué)生的崗位競(jìng)爭(zhēng)力為根本，從而促使高職模具專業(yè)的學(xué)生更好地適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的要求。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉良瑞，余云.“3+2”中高職模具專業(yè)機(jī)械制圖課程銜接的研究與探索[J].時(shí)代農(nóng)機(jī)，2017（1）：172-173.

[2] 田欣，肖志勇，孔慶玲.高職高專模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)《機(jī)械制圖》課程設(shè)計(jì)[J].新課程研究：高等教育，2011（6）：33-35.