陳靜

摘 要：針對(duì)富平縣立誠中學(xué)高一學(xué)生月考試卷反映出的諸多問題，從主客觀兩方面入手，采用抽樣分析的方法，找出問題根源所在，提出相應(yīng)的措施，并在實(shí)踐中不斷反復(fù)應(yīng)用，為教學(xué)實(shí)踐不斷總結(jié)理論支撐。

關(guān)鍵詞：教學(xué)效果；客觀題；主觀題

一、 基本情況

從富平縣立誠中學(xué)高一年級(jí)學(xué)生月考試卷中，抽樣試卷81份，其中47份是重點(diǎn)班學(xué)生的試卷。試卷的題量適中，難度系數(shù)中等，客觀題總共25道，主觀題總共四道，每道兩個(gè)小問題。在這次抽樣分析中，為了做到因材施教，所以在抽樣試卷中，故意用1：1的比例去抽出學(xué)習(xí)層次不同的試卷。

二、 抽樣分析

（一） 客觀題

25道客觀題中，有11道是基礎(chǔ)知識(shí)的熟記，有8道是對(duì)知識(shí)的理解，有6道是知識(shí)遷移，在41份普通班學(xué)生試卷中，有21份失分在基礎(chǔ)知識(shí)的熟記上，有36（含21份）份是失分在知識(shí)的理解上，有39（含36份）份是失分在知識(shí)遷移上。在47份重點(diǎn)班學(xué)生試卷中，有12份失分在基礎(chǔ)知識(shí)的熟記上，有18（含12份）份是失分在知識(shí)的理解上，有32（含18份）份是失分在知識(shí)遷移上。從這些數(shù)據(jù)比例中，可看出以下幾個(gè)規(guī)律，一是重點(diǎn)班學(xué)生的試卷在客觀題上的總體出錯(cuò)率低于普通班；二是普通班學(xué)生客觀題中基礎(chǔ)知識(shí)的熟記出錯(cuò)率大于重點(diǎn)班；普通班學(xué)生客觀題中知識(shí)理解的題目出錯(cuò)率也大于重點(diǎn)班；三客觀題中知識(shí)遷移的出錯(cuò)率兩個(gè)班級(jí)不想上下。從這些規(guī)律中，可以總結(jié)出，從學(xué)生角度分析原因：一是重點(diǎn)班學(xué)生基礎(chǔ)扎實(shí)，學(xué)習(xí)態(tài)度積極，普通班學(xué)生基礎(chǔ)有待于鞏固；二是學(xué)生都是高一學(xué)生，關(guān)于學(xué)科客觀題的做題方法還有待于提高。從教師的角度來講，教學(xué)中要把握一個(gè)大的原則：因材施教。

（二） 主觀題

4道主觀題中，每道主觀題的第一個(gè)小問題，都是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)熟記情況的考查，每道主觀題的第二個(gè)小問題，都是對(duì)材料的理解與分析，對(duì)學(xué)生知識(shí)遷移與語言組織能力的考查。4道主觀題中第一道與第二道比較偏基礎(chǔ)，最后兩道偏理解與遷移。在抽樣中，47份重點(diǎn)班學(xué)生試卷中，有20份出錯(cuò)在每道主觀題的第一個(gè)小問題，有32（含20份）份失分在每道主觀題的第二個(gè)小問題中，有2份主觀題未作答41份普通班學(xué)生試卷中，有32份出錯(cuò)在每道主觀題的第一個(gè)小問題，有36（含32份）份失分在每道主觀題的第二個(gè)小問題中，有4份主觀題未作答。從這些數(shù)據(jù)和比例中，可以分析出一些規(guī)律性的變化：一是重點(diǎn)班學(xué)生主觀題的第一個(gè)小問的出錯(cuò)率低于普通班；二是重點(diǎn)班學(xué)生第二個(gè)小問的出錯(cuò)率與普通班旗鼓相當(dāng)；三是重點(diǎn)班學(xué)生未做主觀題的比率低于普通班。從這些規(guī)律中，可以總結(jié)出，從學(xué)生角度分析：一是重點(diǎn)班學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度積極，但學(xué)習(xí)方法過于死板，只是死讀課本，不關(guān)心國家時(shí)事；二是普通班學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，沒有良好的閱讀習(xí)慣和能力；三是所有學(xué)生有一個(gè)共同的習(xí)慣，對(duì)主觀題的興趣遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于對(duì)待客觀題。

三、 原因及措施

（一） 客觀題

1. 基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)

（1） 簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)未能熟記，如“人民民主專政的本質(zhì)”，“堅(jiān)持人民民主專政的原因”，“市民參與民主決策的方式”等針對(duì)這樣的問題，針對(duì)出現(xiàn)這樣學(xué)習(xí)問題的學(xué)生，布置相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，讓其記憶，在每節(jié)課前五分鐘內(nèi)在全班進(jìn)行背誦。

（2） 理論未能理解，如我國人民民主專政的新特點(diǎn)，民主與專政的辯證關(guān)系，公民行使國家權(quán)力、管理國家事務(wù)的基礎(chǔ)等，針對(duì)這樣的問題，讓每位學(xué)生先總結(jié)自己容易出問題的這類知識(shí)點(diǎn)，讓組長檢查，教師抽查。然后學(xué)生利用相應(yīng)的練習(xí)課進(jìn)行討論，再者教師在結(jié)合案例進(jìn)行分析，最后讓學(xué)生們?cè)谧鳂I(yè)本上歸納。

2. 解讀材料能力不足

（1） 材料中個(gè)別詞匯無法理解，這個(gè)問題的解決主要靠詞匯量的增加，要求學(xué)生在校期間，詞語字典不得離手，遇見詞匯無法理解，就去找詞語字典幫忙，也讓他們掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（2） 材料中心意思無法歸納，面對(duì)這樣的問題，每學(xué)期，學(xué)生都配有一本語文閱讀，每周周五放學(xué)時(shí)，給學(xué)生布置一篇文章，讓其歸納中心意思，周末返校時(shí)以單頁紙形式上交，以便督促他們完成閱讀任務(wù)。

3. 客觀題做題方法欠缺

高一學(xué)生剛從初中過渡過來，高中的內(nèi)容抽象且量較大，學(xué)生一時(shí)過渡不過來，這就需要給學(xué)生在客觀題的方法上多做說明。當(dāng)然這項(xiàng)任務(wù)的完成，要靠師生互動(dòng)來進(jìn)行。在日常的練習(xí)課上，就要給學(xué)生歸類題型，說明對(duì)應(yīng)的解題方法。

對(duì)于高一學(xué)生，最應(yīng)該先掌握排除法加比較法。這類方法主要是用在組合型選擇題上。該法又稱為兩步排除法，第一步運(yùn)用排除法縮小范圍，在認(rèn)真審讀背景材料、題干，明確題干要求指向的基礎(chǔ)上，從最容易發(fā)現(xiàn)的錯(cuò)誤題肢入手，先確定其中明顯錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，然后將含有明顯錯(cuò)誤的題肢，從備選題肢中排除，以縮小范圍；第二步，對(duì)其余題肢進(jìn)行比較分析，確定正確選項(xiàng)。在初步排除縮小范圍后，便可以確定剩余題肢中的“相同”的選項(xiàng)為正確題肢，對(duì)“相異”的選項(xiàng)進(jìn)行比較、分析和判斷，看哪些更符合題意，以最終確定答案。

（二） 主觀題

1. 學(xué)生對(duì)主觀題材料比較陌生

從主觀上講，學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)，各類媒體關(guān)注國家時(shí)事的意愿非常低，更愿意利用這些平臺(tái)去娛樂休閑，這是不利于學(xué)生政治生活學(xué)習(xí)的。從客觀上講，學(xué)生獲得時(shí)事的途徑太狹窄，農(nóng)村高中由于經(jīng)濟(jì)和信源太欠缺，學(xué)生只能從教師的課堂上抽象的獲取一些時(shí)事信息，這就導(dǎo)致學(xué)生在考試時(shí)，短時(shí)間內(nèi)無法整體把握材料。

2. 學(xué)生無法進(jìn)行知識(shí)遷移

知識(shí)遷移是對(duì)學(xué)生的綜合能力的考查，難度是最高的?；局R(shí)點(diǎn)扎實(shí)的學(xué)生知識(shí)遷移的能力較差的原因，主要是無法理解、分析設(shè)問和揣測(cè)設(shè)問的意圖，也就是審題能力較差。這就要求在以后的教學(xué)中，要在主觀題的設(shè)問上下功夫，幫助學(xué)生將主觀題設(shè)問分類，如原因類、措施類、認(rèn)識(shí)類、意義類、體現(xiàn)說明類等。每一單元新課進(jìn)行完，進(jìn)行習(xí)題課上，就本單元容易出現(xiàn)的主觀題給學(xué)生進(jìn)行總結(jié)與歸類。

總之，學(xué)習(xí)效果的提升，是一個(gè)漸進(jìn)的過程，是一個(gè)在挫折中總結(jié)彌補(bǔ)的過程，是一個(gè)學(xué)生與老師進(jìn)行互動(dòng)的過程。

參考文獻(xiàn)：

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