傅玉英

摘 要：高中英語寫作是學生在英語學習中的重要一環(huán)，也是英語教學中的一大難點。學生在寫作中易受母語干擾，文章中很容易出現(xiàn)各種錯誤。本文從布魯姆對教學目標的分類方法為起點，根據(jù)高中英語寫作的教學特點，提出如何在高中英語寫作的教學中利用布魯姆教學理論，從而促進學生對英語寫作的認識和應用。

關鍵詞：英語寫作；布魯姆教學目標分類

中學生在對英語進行學習時，往往容易出現(xiàn)各種各樣的問題。教學中我們經(jīng)常見到的都是根據(jù)題型來劃分——閱讀、改錯、完型、寫作等。今天，我們根據(jù)布魯姆對教育目標的分類，對中學生在英語學習中，在寫作方面經(jīng)常出現(xiàn)的錯誤進行簡單的分析。

一、 高中英語寫作中常出現(xiàn)的問題

通過對比多所學校學生的幾次英語考試分數(shù)數(shù)據(jù)，我們發(fā)現(xiàn)，學生的英語寫作水平大多處于中等水平，作文內容能夠覆蓋所有要點，卻漏掉了一些內容，能夠應用基本的語法結構、連接詞使全文內容連貫起來，雖然有少量的結構錯誤和詞匯錯誤，但不影響理解，對于提高英語的寫作水平，我們主要對寫作水平偏低的學生作文成績進行了分析。結果表明，學生在有關英語謂語的時態(tài)、語氣、動詞詞義辨析和句子結構方面的錯誤占到大約42.3%之多，拼寫單詞錯誤約占24.8%，名詞、代詞和冠詞類的錯誤占14.7%，介詞和關聯(lián)詞使用不當占7.2%左右，形容詞、副詞和其他方面錯誤占10%以上。在對試卷進行評講后學生感到書面表達短文內容所用詞語和結構不難，很容易理解，就是當時自己想不起來，寫不好。

二、 高中英語寫作錯誤的劃分

通過學習和研究布魯姆的教育目標分類法，筆者認為，高中英語的常見錯誤可以分成以下幾類：

知識類錯誤，即認識和記憶類的錯誤。布魯姆指出知識這一層次所涉及的是具體或者抽象知識的辨識。與這一層次有關的概念有：回憶、記憶、識別、列表、定義、呈現(xiàn)、陳述等。而在以上所總結的錯誤中屬于這一類型的主要是單詞拼寫的錯誤。很多高中生會在對單詞進行識記時，丟掉一些字母，從而在寫作中出現(xiàn)拼寫錯誤。常見的例如environment總會在學生進行書寫時丟掉中間的n，serious會被丟掉中間的o。我們一定要提醒學生，雖然有一些單詞，如colour與color，behaviour與behavior，這些單詞在書寫時可以省略其中的u，但并不是所有的單詞都可以省略其中的字母。

應用類錯誤，即對所學概念、法則、原理等運用錯誤。布魯姆指出，在沒有提前說明解決問題模式的情況下，學會正確把抽象概念運用于適當?shù)那闆r，這里是指初步的應用。而高中英語寫作中，所面對的應用類錯誤，主要是謂語的時態(tài)，名詞、冠詞和代詞類的錯誤。例如，名詞的單復數(shù)與謂語的關系。由于在寫作時，學生總會運用一些句式來給自己的作文增色，使得主語與謂語之間相隔很多單詞，從而無法辨析主謂之間的聯(lián)系，導致錯誤的出現(xiàn)。如not only...，but also...之后的謂語，應與靠近的主語保持一致。

分析類錯誤，即把材料分解成它的組成要素錯誤，導致各概念間相互關系模糊。高中英語寫作中常見的屬于此類錯誤的是：句子結構的劃分，介詞和關聯(lián)詞的使用不當?shù)?。這類錯誤的出現(xiàn)，相較于前幾類的錯誤，往往需要學生對英語的更高層次的理解。舉個例子，學生在運用定語從句進行寫作時，which與that的運用。有些定語從句，由于句子成分比較特殊，只能夠用which進行連接，如連接詞前有介詞的情況。學生在寫作時倘若沒有發(fā)現(xiàn)，就會在寫作中出現(xiàn)問題。

三、 高中英語寫作的教學建議

根據(jù)我們對英語寫作錯誤的分類，我們更應該有針對性地對學生進行教學。在教學過程中，對知識類錯誤的良好解決辦法是重復，唯有重復才能印象深刻，才能更好地認識和記憶；對于簡單的語法知識以及動詞的詞義辨析，要進行詳細的講解，讓學生可以正確領會其中含義避免一些無謂的領會類錯誤的產(chǎn)生；對于句篇中的各成分，我們應不斷訓練高中生對其進行辨別和分析；對于簡單的詞匯，我們應使高中生做到熟練地掌握；對復雜的語法結構進行簡單地講解，讓學生在閱讀、完型中能夠辨別出來，在作文中能夠進行簡單應用，從而減少應用類錯誤和分析類錯誤的產(chǎn)生；對于文章整體的分析，也應教會學生對其做到最基本的評價。

作為一名一線的英語老師，我希望能夠通過這篇文章引起各位同僚對高中生英語作文中容易出現(xiàn)的各種錯誤的重視，發(fā)揮自己的一點余力，幫助學生不斷進步、不斷成長。

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