孟笑飛

【摘要】《形勢與政策》課程作為高校思想政治理論課的分支，其考核模式值得每個專業(yè)教師思考。傳統(tǒng)的終結(jié)性考核存在其固有的弊端，無法監(jiān)測學(xué)生的學(xué)習(xí)全過程，因此本文重點研究為什么要在《形勢與政策》課程的考核機制中增加形成性評價考試機制以及方式方法。

【關(guān)鍵詞】《形勢與政策》 形成性評級機制

【課題項目】醫(yī)學(xué)院校形勢與政策課程考試模式的改革探索與實踐，編號：jyxm1552。

【中圖分類號】G420 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）48-0256-01

一、《形勢與政策》課程傳統(tǒng)的教學(xué)模式和考核模式

1.《形勢與政策》課程傳統(tǒng)的教學(xué)模式

形勢與政策不同于其它思政理論課，它具有其特殊的政治性和政策性，教學(xué)內(nèi)容要緊緊圍繞著當(dāng)前最熱門的時事政治，準(zhǔn)確地把握國內(nèi)外形勢的特點和現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生的政治敏感性。學(xué)生在正確認識分析最新最熱的時事政治的過程中，意識到自己肩上所擔(dān)負的時代賦予的社會責(zé)任感。《形勢與政策》課程傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為中心， 教師占據(jù)主要地位，填鴨式教學(xué)造成學(xué)生只是機械地聽講，課堂的參與度不夠。

2.《形勢與政策》課程傳統(tǒng)的考核模式

《形勢與政策》課程傳統(tǒng)的考核模式多數(shù)以終結(jié)性考試為主，課程考察的方式一般以論文為主要形式。終結(jié)性考試有其固有的缺陷，由于考核的時間在課程結(jié)束之后，分?jǐn)?shù)只能反應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程缺乏有效的監(jiān)督機制。高校《形勢與政策》課程的考核多以寫篇論文結(jié)束，學(xué)生們很多都是在課程學(xué)習(xí)中毫無壓力，到了最后忙于應(yīng)付，抄書，抄襲網(wǎng)上資料，互抄的現(xiàn)象就在所難免了。教師面對許多雷同的試卷也很無奈，最后簡單地給出優(yōu)良，及格等層次。終結(jié)性考核模式培養(yǎng)出來的學(xué)生高分低能者有之。

3.醫(yī)學(xué)院?！缎蝿菖c政策》的考核有其特殊的弊端

不僅是《形勢與政策》，縱觀全國的高等醫(yī)學(xué)院校思政理論課的教學(xué)，其效果都差強人意。其原因有三個方面：一是醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生課業(yè)負擔(dān)非常重，學(xué)生們學(xué)習(xí)專業(yè)課有時都力不從心了，更不用說對于他們來說是“副科”的思政理論課了。通過問卷顯示，30%的學(xué)生會選擇在上課時邊聽思政理論課，邊看專業(yè)書籍。二是醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生構(gòu)成多為理科出生，本身就缺少人文社科的情懷，他們對于文科性強的思政理論課缺乏興趣，關(guān)于醫(yī)學(xué)院校課堂上的表現(xiàn)，問卷顯示，28%的學(xué)生選擇了“如果老師講的有意思就聽，沒意思的時候就不聽”，僅有16%的學(xué)生選擇了“會時刻跟著教師的思路”走。三是醫(yī)學(xué)院校相比其它綜合院校，操作性強，培養(yǎng)思路本身就與思政內(nèi)容差別很大。面對與專業(yè)相去甚遠的思想政治理論課，許多學(xué)生都認為學(xué)與不學(xué)差別不大。學(xué)生在學(xué)的過程中都存在這樣那樣的問題，更不用說在考核時，面對寫篇論文這一終結(jié)性評價機制，應(yīng)付的成分就可想而知。

二、《形勢與政策》課程加入形成性評價的必要性

1.有利于提高課堂教學(xué)效果

形成性評價機制有教師的觀察、課堂上討論、作業(yè)反饋和考試等。在《形勢與政策》課程的教學(xué)過程中，教師時刻留心著學(xué)生課堂上的表現(xiàn)，通過觀察及時調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容，爭取抓住學(xué)生的興趣點，進而使學(xué)生一直跟隨著老師的興趣點走。在課堂上教師通過觀察學(xué)生的表現(xiàn)，哪些學(xué)生認真聽講做筆記了，哪些學(xué)生積極主動回答老師問題了，將這些學(xué)生的名字記下來，給以適當(dāng)?shù)募臃?，既可以對學(xué)生有所激勵，又可以調(diào)動課堂氣氛，優(yōu)化了教學(xué)過程，達到事半功倍的效果。形成性評價機制里除了教師評價外，還可以同學(xué)互評和自評。同學(xué)的互評可以起到有效的監(jiān)督和督促作用，而自評的存在，可以真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，無論對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，還是學(xué)習(xí)效果的增強都是有幫助的。

2.有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

孔子日：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，形成性評價機制告別了單一的教師教、學(xué)生學(xué)的模式就是說， 更加注重學(xué)生的參與度與主動性。大學(xué)的教學(xué)活動已經(jīng)不是義務(wù)教育里要求學(xué)生掌握知識那么簡單了，更加側(cè)重學(xué)習(xí)方法的獲得。再其次，掌握學(xué)習(xí)方法還遠遠不夠，專注力對于當(dāng)代大學(xué)生也很重要。時代的進步與手機的普及使得大學(xué)課堂出現(xiàn)了微妙的變化，學(xué)生聽著課就玩起了手機的現(xiàn)象比比皆是，形成性評價機制的采用可以有效地督促學(xué)生養(yǎng)成上課認真聽講，獨立思考，隨手記筆記等優(yōu)秀習(xí)慣。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣會使一個人受益終生，醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生作為未來的白衣天使，更是需要培養(yǎng)自己的專注力。

三、醫(yī)學(xué)院?！缎蝿菖c政策》課程的形成性考核方法

1.采用分組討論，辯論，演講等多種形式

《形勢與政策》課程具有多元化和時效性的特點。教學(xué)內(nèi)容涵蓋國內(nèi)外最新最熱的時政要聞，分組討論，辯論和演講就是再適合不過的形成性考核的評價方法了。分組討論和辯論，促使學(xué)生廣泛收集相關(guān)資料，總結(jié)自己對于國內(nèi)外大事的見解，聽取其它同學(xué)不同的聲音，在聆聽的過程中提升自己的認識，既可以使學(xué)生全面掌握知識點，又能充分調(diào)動學(xué)生的積極性。演講也是形成性考核的又一良策，學(xué)生在演講前必須熟知自己所演講的內(nèi)容，這樣才能在演講的過程中游刃有余。這一過程可以促使學(xué)生牢記時政要聞。在這一過程中，教師首先要鼓勵學(xué)生勇敢地將自己的觀點和看法表達了出來，再其次通過聆聽教師可以有效的掌握學(xué)生們知識的空缺點，進而做進一步地引導(dǎo)。最后，綜合學(xué)生一系列的表現(xiàn)，給予每個同學(xué)合理的分?jǐn)?shù)。

2.將形成性評價貫穿教學(xué)的始終

每次課前教師檢查下學(xué)生的出勤率，對于曠課的同學(xué)在平時分上給予倒扣。一般《形勢與政策》的教學(xué)采取的方式是大班教學(xué)，點名比較耗費時間，可以采取抽點或者點名提問的方式進行。在正常的教學(xué)過程中，對于積極回答問題，認真聽講以及做筆記較為詳細的同學(xué)做加分處理，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。每次課結(jié)束，教師可以布置些平時作業(yè)，平時作業(yè)的作用是使得學(xué)生在課下還能夠主動思考上課老師所講內(nèi)容，使教學(xué)效果達到事半功倍的作用。

3.定期舉辦社會實踐活動

讀萬卷書不如行萬里路， 大學(xué)生一定要深入社會。學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下有組織有紀(jì)律的參與實踐活動，鍛煉適應(yīng)社會的能力。在實踐過程中，了解國情，發(fā)現(xiàn)社會問題，在這一過程中也可以鍛煉學(xué)生的團結(jié)協(xié)作的能力。教師全程觀察指導(dǎo)，對每個學(xué)生的實踐表現(xiàn)做相關(guān)記錄。

參考文獻：

[1]陳玉琨 .教育評價學(xué)[M].北京：人民教育出版社，1999.

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