陳興

摘 要：繪本表演的表征過程需要借助幼兒喜歡的游戲形式，棋類游戲以它獨(dú)特特點(diǎn)吸引幼兒的興趣，本文就如何借助幼兒的棋類游戲推進(jìn)繪本表演的深入發(fā)展進(jìn)行闡述，從而促進(jìn)繪本表演的生動(dòng)表現(xiàn)，讓幼兒在游戲中表達(dá)對(duì)繪本的理解。

關(guān)鍵詞：棋類游戲；繪本表演

繪本表演是指幼兒依據(jù)繪本中的故事線索，結(jié)合自身的創(chuàng)作開展表演游戲的一種表征活動(dòng)。在孩子們閱讀繪本《解救公主》的一段時(shí)間里，他們逐步表現(xiàn)出“繪本表演”的表征意愿。基于幼兒興趣的推進(jìn)，組織幼兒展開討論：繪本表演的劇本怎么寫？以什么方式能讓小組的同伴都明白表演的情節(jié)設(shè)計(jì)？……基于繪本的故事情節(jié)與“闖關(guān)游戲、棋類游戲”相似，于是孩子們就提出設(shè)計(jì)“自編闖關(guān)”的棋盤圖，將角色、路線、情節(jié)片段都融入在其中，大家可以按照路線流程開展表演。當(dāng)幼兒在棋類游戲與繪本表演融合發(fā)展的過程中，幼兒將繪本閱讀的理解與表達(dá)直接表現(xiàn)在表演中，棋盤設(shè)計(jì)也逐步完善，其表演也越發(fā)生動(dòng)。

一、 捕捉棋類游戲中的元素，引發(fā)幼兒繪本表演的興趣

棋類游戲作為繪本表演途徑之一，因其具有人物、情節(jié)這與繪本表演中的角色、故事情節(jié)的發(fā)展比較吻合。教師應(yīng)捕捉這些元素結(jié)合到繪本教學(xué)中，引導(dǎo)幼兒自主地去研究繪本表演，從中培養(yǎng)他們的繪本表演興趣。

1. 人物和情節(jié)元素

繪本表演中幼兒將研究繪本中的人物情節(jié)架構(gòu)于棋類游戲中，在幼兒玩棋的互動(dòng)中熟悉故事中的人物角色以及故事的發(fā)展情節(jié)，從而在表演中懂得分配角色，懂得表演過程情節(jié)的連貫。

如：幼兒在活動(dòng)中很喜歡到棋社中去玩動(dòng)物棋，他們將自己當(dāng)成動(dòng)物棋中的某只動(dòng)物，與另一個(gè)幼兒所扮的動(dòng)物比賽，看誰先到達(dá)終點(diǎn)，一次次的比賽中他們樂此不已，對(duì)人物的把握很到位，沒有在比賽的過程中忘記自己所扮演的角色。

2. 趣味和挑戰(zhàn)元素

愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”，棋譜中設(shè)計(jì)的場景和豐富的故事情節(jié)具有很濃的趣味性，這激起幼兒的興趣。棋類游戲像一個(gè)游戲玩具一樣吸引了幼兒主動(dòng)參與。他們很喜歡結(jié)伴一起游戲，兩兩互動(dòng)或三個(gè)一起，說規(guī)則，說玩法，分配不同角色，商量用什么方法決定誰先開始等等。同時(shí)在游戲的過程中需要幼兒去分析、判斷、聯(lián)想、推理等一系列的挑戰(zhàn)性思考摸索活動(dòng)。

如：在繪本棋“解救公主”的游戲中幼兒要闖過關(guān)卡必須要回答規(guī)定的數(shù)學(xué)題時(shí)幼兒就要思考一些數(shù)學(xué)運(yùn)算技巧；要回答動(dòng)物特征時(shí)幼兒就要翻閱研究一些有關(guān)知識(shí)用書。這樣一關(guān)一關(guān)的富有挑戰(zhàn)性地闖過關(guān)卡時(shí)幼兒的喜悅感和自豪感油然而生。

二、 設(shè)計(jì)棋盤呈現(xiàn)表演的場景和情節(jié)，再現(xiàn)繪本表演的過程

在繪本《解救公主》的閱讀中幼兒很喜歡繪本中的人物，有很多幼兒到表演區(qū)域中打扮成公主和王子的形象，按自己的意愿表演，但不懂得布置場景和設(shè)計(jì)故事情節(jié)。幼兒要設(shè)計(jì)好一個(gè)繪本棋盤必須多次地閱讀繪本才能完成。這樣一次次的翻閱和交流的循序漸進(jìn)形成了一種繪本表演的學(xué)習(xí)方式。

1. 第一版的棋盤設(shè)計(jì)

在繪本表演后幼兒有了設(shè)計(jì)棋盤來展示王子闖關(guān)過程，但在設(shè)計(jì)時(shí)幼兒無從下手，教師讓幼兒閱讀繪本并組織討論，從故事情節(jié)中尋找棋盤設(shè)計(jì)的圖形構(gòu)造，這次的棋盤設(shè)計(jì)幼兒覺得玩起來很快就到達(dá)公主被關(guān)押的地方，路途偏短，而且只有一個(gè)人在玩，其他人沒事可干，很沒意思，于是他們又有了新的想法開始設(shè)計(jì)第二版的棋盤。

2. 第二版的棋盤設(shè)計(jì)

幼兒翻閱了幾種棋類書籍，從中找到了設(shè)計(jì)靈感，經(jīng)過小組討論后，開始第二版的設(shè)計(jì)過程。在棋盤的設(shè)計(jì)過程中幼兒還從繪本里撕下動(dòng)物粘貼紙粘在設(shè)計(jì)好的棋盤里使棋盤看上去比較豐富美觀。這次的棋盤設(shè)計(jì)幼兒覺得王子救公主要走比較長的路了，但關(guān)卡的設(shè)計(jì)上還沒考慮到，還需要多設(shè)計(jì)些關(guān)卡，這樣王子就能和更多角色對(duì)決了。

3. 第三版的棋盤設(shè)計(jì)

幼兒不滿足于《解救公主》中的關(guān)卡人物設(shè)計(jì)，融入了自己的想法，設(shè)計(jì)昆蟲關(guān)卡，因此這次的設(shè)計(jì)幼兒除了設(shè)計(jì)格子道路外還設(shè)計(jì)了多個(gè)關(guān)卡，基本上呈現(xiàn)出比較完整的場景布局和比較豐富的故事情節(jié)，然后將這些設(shè)計(jì)棋盤投放到區(qū)角中玩。

三、 幼兒在棋類活動(dòng)互動(dòng)中自創(chuàng)故事腳本，展示繪本表演的成果

繪本棋具有獨(dú)特的故事情節(jié)，在與幼兒互動(dòng)的過程中不斷提升游戲規(guī)則，加深幼兒對(duì)故事腳本內(nèi)容的熟悉。同時(shí)在下棋的過程中研究故事的發(fā)展并自創(chuàng)出一部部的故事腳本，為繪本表演提供了完整的素材。

1. 在下棋規(guī)則中熟悉故事腳本

在棋社區(qū)角中，投放設(shè)計(jì)好棋盤。在棋盤社長的介紹下，幼兒對(duì)玩法和規(guī)則都有了一定的了解，按自己制定的要求輪流下棋。在下棋中社長負(fù)責(zé)監(jiān)督，對(duì)違反規(guī)則的小朋友進(jìn)行耐心講解，直到遵守規(guī)則為止。隨著玩棋的深入，幼兒自我的游戲規(guī)則意識(shí)增強(qiáng)了，隨之對(duì)故事情節(jié)的發(fā)展也熟悉了。

2. 創(chuàng)編情節(jié)豐富的故事腳本

隨著棋類活動(dòng)與幼兒的頻繁互動(dòng)，設(shè)計(jì)好的棋譜將帶領(lǐng)著幼兒走入故事的情景中，并依據(jù)自身已有的生活認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)編出多種情節(jié)的故事腳本，如：昆蟲版、消防安全版、動(dòng)物版的《解救公主》故事腳本……每一個(gè)故事腳本都生動(dòng)有趣。

四、 語言的二次創(chuàng)作讓繪本表演更完善，拓展研究性閱讀的思路

在繪本表演中語言是劇情人物交流溝通的一種必不可少的工具，它包括對(duì)話語言和形體語言。幼兒創(chuàng)編的故事腳本雖然有豐富的場景和生動(dòng)的故事情節(jié)，但完整的繪本表演需要有人物、場景和對(duì)話。因此對(duì)話語言和形體語言的創(chuàng)作將使繪本表演更完整更精彩。

1. 對(duì)話語言的創(chuàng)作

對(duì)于剛接觸繪本表演的小朋友，他們?nèi)狈ωS富的語言表達(dá)能力，在創(chuàng)作對(duì)話語言時(shí)就會(huì)遇到困難，無法用簡單、明了、連貫的句子表達(dá)出劇情所需要的對(duì)話。因此應(yīng)拓展繪本閱讀的思路，從無聲閱讀轉(zhuǎn)向有聲閱讀，讓幼兒從多種角度去研究繪本，通過模仿——再現(xiàn)——?jiǎng)?chuàng)作，從中豐富自己的語言表達(dá)能力。

2. 形體語言的創(chuàng)作

形體語言是通過表情、手勢(shì)以及身體其他部分的動(dòng)作來表達(dá)思想感情的一種無聲語言。在繪本表演中幼兒依據(jù)故事情節(jié)的劇情發(fā)展恰當(dāng)?shù)厥褂眯误w語言，對(duì)提高繪本表演的生動(dòng)性有著積極作用。因此在幼兒創(chuàng)作口頭語言的同時(shí)加入形體語言的創(chuàng)作，讓繪本表演更賦予動(dòng)感，讓繪本表演更完美。