林云

摘 要：“試誤”，即“嘗試與錯誤”。人類的學(xué)習(xí)過程是一個漸進(jìn)的“嘗試錯誤”的過程。九年級化學(xué)實驗教學(xué)中如何應(yīng)用試誤法：要能巧妙地利用學(xué)生的錯誤，要能巧妙設(shè)置試誤情境，要營造敢于試誤的氛圍。

關(guān)鍵詞：“試誤”；實驗教學(xué)；利用錯誤；試誤情境；試誤的氛圍

在學(xué)生的聚會中，一學(xué)生回憶：在制取氧氣分組實驗中，您剛強(qiáng)調(diào)實驗結(jié)束時，試管不能立刻沖洗，要等冷卻后再沖洗，結(jié)果某同學(xué)馬上把試管拿到水龍頭下沖洗，試管馬上破裂，他還被您狠狠地批評了一頓，您知道當(dāng)時我們是怎么想得嗎？我們都覺得他是英雄，他做了我們想做而不敢做的事。這件事給了我啟發(fā)：實驗操作即使再三強(qiáng)調(diào)，學(xué)生未必真理解。而課堂上這一小插曲，因為是學(xué)生親身經(jīng)歷的反而更能記住。后來在這個實驗中，我這樣處理：實驗結(jié)束時，叫了一個平時會大喊大叫、成績中等的學(xué)生馬上洗滌試管，其他同學(xué)稍等，實驗的結(jié)果再加上這位同學(xué)夸張的動作和聲音，取得了相當(dāng)不錯的效果，使同學(xué)明白這一做法的錯誤性。后來考查這部分的知識，發(fā)現(xiàn)學(xué)生掌握得很好。其實上述的方法就是試誤。

“試誤”譯自英文trial and error，即“嘗試與錯誤”，最早是由美國心理學(xué)家桑代克提出的人類學(xué)習(xí)過程的理論。該理論認(rèn)為：人類的學(xué)習(xí)過程是一個漸進(jìn)的“嘗試錯誤”的過程。

在平常學(xué)習(xí)中，教師都希望學(xué)生可以不犯錯或少犯錯，以取得高分，所以總是有意無意地直接灌輸給學(xué)生正確、缺少生機(jī)的知識，造成學(xué)生對學(xué)習(xí)毫無興趣，只是把學(xué)習(xí)當(dāng)成了任務(wù)。“試誤”就是讓學(xué)習(xí)過程真正融入學(xué)生的心中，讓學(xué)生基于已有經(jīng)驗和知識面對困惑進(jìn)行試探性的主體摸索，先經(jīng)歷糾結(jié)的心理過程，然后在教師的點撥下產(chǎn)生頓悟，從而不僅獲得良好的知識建構(gòu)，還獲得積極的心理體驗，為學(xué)習(xí)的可持續(xù)提供內(nèi)驅(qū)力。

在實驗教學(xué)中，教師課前精心準(zhǔn)備，反復(fù)實驗，在課堂上完美展示實驗，效果當(dāng)然很好，但有時實驗中的“不完美”，反而更能加深學(xué)生的印象，更能挑起學(xué)生的好奇心，促進(jìn)思維的更深層次的發(fā)展。那么在九年級化學(xué)實驗教學(xué)中如何應(yīng)用試誤法呢？

首先，教師要能巧妙地利用學(xué)生的錯誤。

學(xué)生的錯誤是最好的教學(xué)資源，當(dāng)教師在課堂上發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯誤，不要急于糾正，要加以利用，可以順著學(xué)生的思路，進(jìn)行反詰，得出一個明顯的錯誤結(jié)論，讓學(xué)生自己悟出答案是錯誤的，這種方法比直接給學(xué)生一個正確的答案效果好多了。例如：做測定空氣中氧氣的含量的實驗，很多同學(xué)認(rèn)為可以用蠟燭代替紅磷做此實驗，教師就用蠟燭進(jìn)行驗證，學(xué)生馬上發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象與預(yù)想的不符，于是產(chǎn)生疑問：“為什么用蠟燭代替紅磷不行呢？”然后教師引導(dǎo)學(xué)生分析紅磷燃燒和蠟燭燃燒生成物狀態(tài)的不同，從而確定如何選擇反應(yīng)物。

其次，教師要能巧妙設(shè)置試誤情境。

教師可以根據(jù)以往學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的錯誤巧妙地設(shè)置試誤情境。在教學(xué)過程中可以有意設(shè)置一些有疑惑的實驗，讓實驗結(jié)果說話?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行”，學(xué)生用自己實踐得來的理論一定比課本中的或老師說的更有說服力。例如在學(xué)習(xí)實驗室制取二氧化碳的內(nèi)容時，很多學(xué)生會誤認(rèn)為大理石或石灰石可以用骨頭來代替，因為根據(jù)平時的生活經(jīng)驗知道骨頭中含有鈣，所以在做分組實驗之前，我布置了一個作業(yè)：尋找大理石或石灰石的替代品并自帶材料，可以上網(wǎng)查，可以根據(jù)生活經(jīng)驗找，可以請教別人，要求各小組盡量不要一樣。上課時，同學(xué)們帶來的材料多得讓我都驚呆了，有牙膏、貝殼、含碳酸鈣的鈣片、墨魚骨、珍珠粉、生石灰干燥劑、水泥塊、墻上的石灰、蛋殼，當(dāng)然還真有同學(xué)帶了骨頭。有意思的是帶牙膏的同學(xué)帶了白色的和水晶的兩種，帶骨頭的也帶了豬骨頭和雞骨頭，帶貝殼的同學(xué)帶了田螺殼、鮑魚殼、花蛤殼。我讓同學(xué)們自己動手把自己帶來的材料放在燒杯中加入稀鹽酸，觀察現(xiàn)象并記錄，最后進(jìn)行反饋時，同學(xué)們都很興奮地報告著自己組的情況，最后在全班同學(xué)的多次補(bǔ)充完善下，形成如下一張表格。

通過這個實驗探究，很多同學(xué)消除了骨頭中含有碳酸鈣的想法，也知道了生活中很多物質(zhì)含有碳酸鈣，體會到了生活中處處有化學(xué)，同時在學(xué)習(xí)了第十單元的酸和碳酸鹽反應(yīng)這部分知識之后也能應(yīng)用得很好。

最后，教師要營造敢于試誤的氛圍。

學(xué)生如果要真正地自主學(xué)習(xí)，就要主動試誤，許多事情，只有主動試誤，才知道自己掌握了多少，還有哪些不足，才知道自己努力的方向?？珊枚嗤瑢W(xué)害怕出錯被同學(xué)嘲笑，被老師批評，所以干脆都不做，這是一種非常消極的心理。教師要防止這種心理在課堂上蔓延，盡量營造輕松的、敢于試誤的課堂氛圍。

1. 要消除學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。告訴學(xué)生，只有上帝和死人不會犯錯，只要是人都免不了會犯錯，恩格斯指出：“無論從哪方面學(xué)習(xí)不如從自己所犯錯誤的后果學(xué)習(xí)來得快?！彼圆灰ε鲁鲥e，錯了，也不要有心理負(fù)擔(dān)。在課堂中，要積極大膽地回答問題，把自己最真實的想法展示出來，包括暴露自己錯誤的思維方法，從而引發(fā)全班同學(xué)的思考和討論，讓全班同學(xué)對所學(xué)知識的理解更深入、更透徹，也使老師的教學(xué)更有針對性。

2. 善待有意無意出錯的學(xué)生。當(dāng)學(xué)生犯錯時，教師要以寬容之心對待。記得有一次，一學(xué)生幫我把準(zhǔn)備好的儀器送到教室，其中有收集好的備用的氧氣，另一調(diào)皮學(xué)生把氧氣瓶上蓋著的玻璃片掀開了，后又蓋上，拿儀器的學(xué)生急得直哭，我安慰她說，沒關(guān)系，老師有高招，能解決。在課堂上我把情況說明了一下，問：現(xiàn)在這瓶還能用嗎？我們可以用實驗證明一下，當(dāng)我伸入帶火星的木條時，木條復(fù)燃了，同學(xué)們開心地說，還能用，我問：你們知道為什么還能用嗎？這和氧氣的什么性質(zhì)有關(guān)？再問：剛才某同學(xué)為什么會著急呢？說明分子具有什么性質(zhì)？分析完后，我順帶說了句：我們要感謝某同學(xué)，要不然我們還學(xué)不到這些知識，我能感覺到這位同學(xué)的心放下了，坦然了。

3. 鼓勵敢于嘗試的學(xué)生。在課堂上，往往成績好的學(xué)生更不敢表現(xiàn)，反而是成績中等的同學(xué)更有勇氣，敢于表現(xiàn)，教師要抓住機(jī)會激勵他，同時也等于告訴全班同學(xué)：敢于嘗試的學(xué)生才有更好的機(jī)會。在做二氧化錳能使過氧化氫溶液加快產(chǎn)生氧氣的演示實驗時，我正在劃火柴，由于火柴有點潮濕，沒點燃，班上一個中等生開玩笑喊道：老師你不會，我來。這是沒什么技術(shù)難度的操作，可以讓他操作，于是我就讓他來，他一點燃火柴就吹滅了然后伸入試管中，自然是看不到現(xiàn)象，我提醒了一句：為什么不會復(fù)燃，這回他點燃后過一會再吹滅，這時有火星了，伸入試管中，木條復(fù)燃了。此后，這位同學(xué)上課就能更集中注意力了，學(xué)習(xí)態(tài)度明顯好轉(zhuǎn)，學(xué)習(xí)成績也有了一定的進(jìn)步。學(xué)生只有敢于試誤，才能真正地提高學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)習(xí)中出錯，無可厚非，重要的是我們要在錯誤中尋找有利資源，“錯”往往蘊(yùn)含著比“對”更豐富的內(nèi)涵，教師要利用“錯”，變“廢”為“寶”。實驗教學(xué)中的試誤教學(xué)可以改變學(xué)生學(xué)習(xí)的被動狀態(tài)，開闊學(xué)生的思維空間。學(xué)生在發(fā)現(xiàn)錯誤，進(jìn)而頓悟的過程中，體驗了成功的快樂，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心。

參考文獻(xiàn)：

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