余瑞琴

摘 要：計算機是20世紀人類最偉大的科技成果之一。它的出現(xiàn)、應用和發(fā)展，促進了信息時代的到來。以計算機為主的多媒體技術也逐步被應用到教育領域，多媒體作為一種現(xiàn)代化的教學手段，在教學中的優(yōu)勢是不言而喻的。但事物的存在都有兩面性，多媒體教學既有傳統(tǒng)教學所不能比擬的優(yōu)越性，也有傳統(tǒng)教學所沒有的負面影響，本文將就這些問題談談自己的看法。

關鍵詞：多媒體；優(yōu)勢；局限性

一、 多媒體教學的優(yōu)勢

1. 用多媒體教學能擴大課堂容量，加快課程進度，提高課堂效率。

教師結合講授內(nèi)容進程精心準備多媒體課件，上課時就能輕裝上陣。多媒體以其特有的文字、聲音、圖像、動畫等功能，能夠取得以前傳統(tǒng)教學所達不到的效果，使教學內(nèi)容更加緊湊、形象、直觀，擴展了每堂課的知識容量，不僅省時、省力，而且相當美觀，大大提高了課堂教學時間的利用效率。例如：在數(shù)學教學中，有時需要出示大量的練習題，如果以課件形式出現(xiàn)，會省下大量的時間，尤其在應用題的出示及畫圖上體現(xiàn)得更加明顯。

2. 多媒體的教學更具直觀性、動態(tài)性，幫助學生便于理解，有效地突破教學難點。

在傳統(tǒng)教學中，學生面對的是靜止呆板的課本和板書，而利用多媒體進行展示，通過精心設計的動畫、插圖和音頻等，可以使抽象的知識以簡單明了、直觀的形式出現(xiàn)，更好地幫助學生思考知識間的聯(lián)系，促進新的認知結構的形成。多媒體的應用就可以幫助解決教學中的重難點問題。如：在數(shù)學《圓的面積計算》中，要使學生理解，將圓越分的小，所拼成的圖形就越接近長方形，而通過自己實際剪拼可能就比較困難，如果通過課件的展示，能更加直觀，更有助于學生理解，變難為易，使學生學習起來更加容易。

3. 圖文聲像并茂，可以多角度地調(diào)動學生的情緒、注意力和興趣。

從某種程度上講，在課堂教學過程中，學生注意力集中的時間是相對較短的，特別是對于小學生來說，如果過分要求其長時間做到注意力集中，則會讓其產(chǎn)生精神疲倦或者是心理厭煩的感受。借助多媒體教學，可以大力烘托愉快氣氛，讓全班同學在較短時間內(nèi)注意力集中，進而將學生的學習思緒帶入到課堂學習中去，不斷增強學生的興趣與對于所學知識的求知欲，因為興趣是學習最重要的直接動力，是發(fā)展智力的活躍因素。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！睂W生有了內(nèi)在興趣，可以表現(xiàn)出高度的學習積極性。如：在數(shù)學課中《圖形的轉(zhuǎn)換》的教學中，出示大量的精美圖案，并告訴學生們，這些圖形都是通過對稱、平移得到的，從而引起學生們濃厚的興趣。由此可見，多媒體在調(diào)動學生學習的積極性，吸引學生的注意力上是傳統(tǒng)教學手段無法比擬的。

4. 多媒體教學，可以增強教學過程的普遍性和交互性。

多媒體教學下，學生以及教師之間的距離相對來說是等同的，可以在一定程度上為學生提供更好的聽課機會，增強教學普遍性。此外，交互性還可以體現(xiàn)于教師教學中，教師必須要結合自己的教學需求，就多媒體所呈現(xiàn)出來的相關信息進行合理化選擇，積極誘發(fā)學生進行思考以及記憶，并正確引導學生尋找錯誤，實現(xiàn)教學的規(guī)劃化以及系統(tǒng)化，增強多媒體教學的多樣性以及靈活性。

二、 多媒體教學的局限性

由上可以看出，多媒體的輔助教學，的確給課堂教學帶來了一場深刻的革命。雖然多媒體集眾多優(yōu)點于一身，但是在制作、使用上還存在著許多的問題。

1. 多媒體教學受條件限制。

很多農(nóng)村小學硬件缺乏，資金不足，多媒體教學硬件建設不夠，教師就是想用也礙于條件的限制。另外，多媒體教學對教師自身的素質(zhì)也有一定的要求。有些教師，根本不會操作計算機，制作課件，使用課件有一定的困難，即使用上課件，有時也會出現(xiàn)操作失誤的現(xiàn)象，遇到機器故障，更是手足無措，以至誤導學生，耽誤教學時間，影響教學效果。

2. 容易喧賓奪主，分散學生的注意力。

借助多媒體手段進行授課的時候，如果教學屏幕當中僅僅出現(xiàn)了一系列相對單一的文字，則會顯得非常無趣；然而在屏幕當中增加圖片或者是視頻，則容易使學生分心，舍本逐末。例如：在《認識乘法》課程教學過程中，教師在課堂教學剛剛開始的時候出示了一幅風景圖畫，圖畫中所描述的是森林的一角，這樣就會吸引學生注意力。之后，教師再向?qū)W生進行提問，比如：“你們發(fā)現(xiàn)了什么？”指導學生積極舉手發(fā)言。生1：我發(fā)現(xiàn)小河里還有魚！生2：我發(fā)現(xiàn)小兔們在開心地跳動！生3：遠處的白云在飄動著，好像在歡迎我們呢！……

由此可以看出，有些多媒體課堂教學或多或少地偏離了教學目標，只停留于表面，盲目追求美感。

3. 注重學生的形象感受，缺少抽象思維的訓練。

多媒體教學的確具有很多優(yōu)點，可是有的教師過度依賴課件，于是在一些課上從頭至尾都用多媒體來教學，如圖片、聲音、影像等，使學生的視、聽感官受到刺激，多媒體像電影一樣，一閃即過，知識點沒有特別突出。多媒體沒有學生思想的形成過程，學生感受不到教師的思想，容易使學生的思維處在休眠狀態(tài)。

4. 忽略了教師的主導作用、學生的主體地位。

多媒體教學應該是輔助教師，而不是取代教師。通常教師在進行多媒體教學時，是將課件按著自己預想的教學過程設計成順序式結構，上課時只需按一個鍵，課件便按順序“播放”下去。這樣教師總要想方設法將學生的思路引到電腦的既定流程上來，教師圍著鍵盤、鼠標轉(zhuǎn)，教學活動成了學生“看電影”，多媒體的這種“死模式”導致了學生學而不實，老師授而不深，達不到本課的教學要求。

總之，多媒體教學為我們開創(chuàng)了新的天地。但多媒體只是一種輔助工具，并不能取代師生間的交流，如能合理運用多媒體，將會給教學增添姿彩，如果使用不當，也會影響課堂教學的效果。所以，我們要從實際出發(fā)，正確看待其利弊，努力做到揚長避短，進而提高教學效果。

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