梁二珍

摘 要：在語文課堂教學中滲透心理健康教育，使學生們特別是學困生受益匪淺，從而充分發(fā)揮了教師的主導作用與學生的主體作用；充分調(diào)動了學生們學習的積極性；全面提高學生的聽、說、讀、寫能力，真正達到了進行有效教育教學的目的。

關(guān)鍵詞：語文課堂教學心理健康教育；獻愛心、樹信心；選擇學習任務(wù)；異質(zhì)分組；遵循學生身心發(fā)展的規(guī)律

“學困生”是指那些對學習沒興趣，學習基礎(chǔ)薄弱，對學習失去信心，在行為習慣和學習方法上有明顯不足的學生。這類學生性格表現(xiàn)為孤僻冷漠、自由散漫、沖動暴力、意志薄弱、逆反心理嚴重等現(xiàn)象。對這類學生的教育，在于如何激發(fā)學生主動學習的興趣，培養(yǎng)學生的自信、自我調(diào)節(jié)的能力，養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)。這就需要從心理教育入手，根據(jù)學生的實際情況，找出問題根源，尋求適合的解決問題的辦法，讓學生解決自身的問題。下面談?wù)勎以谡Z文課堂教學中就學困生實施心理健康教育的做法做一簡要介紹，與大家共勉。

一、 給學困生“兩心”，建立融洽的師生感情

對初中生來說，學生對一個老師的尊重程度往往與他學這個老師所授科目的動機水平是成正比的，這在學困生中體現(xiàn)得尤為突出。學生喜歡這個老師，可能就會喜歡這個老師所任教的學科，反之亦然。不喜歡這個老師，直接表現(xiàn)就是不喜歡這個老師所任教的科目。所以在教學的過程中，首先就要與學生搞好關(guān)系，建立融洽的師生感情。具體的做法一是“獻愛心”，就是要從生活、心理等方面關(guān)心愛護學生，給他們愛心；二是“樹信心”，就是給他們創(chuàng)造能夠成功的機會，對他們的每一次、每一點的進步都給予及時的肯定和表揚。這樣就可以慢慢地幫助學困生樹立起學好語文的信心，激發(fā)他們的學習興趣?！矮I愛心”促其“樹信心”是融洽師生感情，使學困生由自卑、厭學趨向自信肯學的一個有效途徑。它為創(chuàng)設(shè)合作的課堂環(huán)境提供了必備的前提。

二、 給學生選擇學習任務(wù)的機會，鼓勵學生接受挑戰(zhàn)性的任務(wù)

學困生學習水平低，往往會出現(xiàn)厭學、畏學甚至逃避學習的行為。但是如果讓他們自主選擇自己愿意完成而且能夠完成的學習任務(wù)，真正做學習的主人，結(jié)果就完全不一樣了。這是減輕學困生的心理壓力，緩解學困生的畏學情緒，激發(fā)學困生主動參與學習的方法之一。具體的做法例如分層作業(yè)，讓不同層次的學生做不同層次的作業(yè)。例如我在教授每篇新課文時，布置的預(yù)習作業(yè)情況如下表：（以《藤野先生》為例）

題目內(nèi)容學生層次作業(yè)層次

1. 查工具書掌握生字詞的讀音和意思。

2. 認真讀課文，文章通過哪四件事的描寫，全面地表現(xiàn)了藤野先生的高尚品質(zhì)。

3. 列出文章的段落層次提綱。

4. 分析藤野先生的形象。

不同層次的學生完成不同層次的作業(yè)，同時又鼓勵學生在完成他們相應(yīng)層次作業(yè)的基礎(chǔ)上嘗試做更高層次的作業(yè)，這便是一種挑戰(zhàn)性的任務(wù)。這一做法刺激了他們的參與欲望，提高了他們的學習興趣。

又如背書，我也是根據(jù)學生的層次提出不同的要求，如優(yōu)生要按要求全文背誦，并要能理解文中的一些關(guān)鍵字詞句；中等生則要求能背誦其中的重點段落，理解其中的關(guān)鍵字詞句；學困生則只要求能熟讀課文，背誦其中的重點字詞句。這樣，原來因為覺得自己是沒辦法能背誦出來整篇文章而放棄背書的同學，都覺得自己能完成任務(wù)，都愿意背書了。而實踐也證明這是行之有效的方法，在幾次的測驗考試中，本人所任教的班級在默寫背誦這一板塊上的得分率都較其他班要高。如本學期的中段測試，3班在10分的默寫背誦中的平均分為7.19分，是唯一超過級平均分6.35分的平行班級。

可見，讓學生選擇學習任務(wù)比硬性規(guī)定學習任務(wù)更能激發(fā)學困生的學習積極性。

三、 異質(zhì)分組，提倡互助與協(xié)作

和諧的課堂不僅需要師生感情融洽、平等合作，而且需要學生與學生之間的互助與協(xié)作。學生之間互助與協(xié)作，不僅可以幫助學困生改進學業(yè)，也可使優(yōu)等生得到進一步的鍛煉，同時還可以減輕老師的負擔。

具體做法是采取分組學習，在分組學習中，各層次學生都有輸出信息的機會，而且每個學生在課堂上所得到的幫助與其自身需要相適應(yīng)，這樣有利于不同層次學生自學能力的發(fā)展和提高，從而激發(fā)他們的學習興趣。同時讓每個學生感受到集體的溫暖、教師的關(guān)愛、同學的情誼。不同層次的學生在分組學習中共同遞進，在原有基礎(chǔ)上有所提高，這樣有利于讓學生全員參與，各得其所。

實踐證明，分異質(zhì)組學習，強調(diào)學生之間的互助與協(xié)作，能使不同層次的學生從中受益，尤其學困生在互助氣氛中體會平等，更有信心參與學習，其益處不言而喻。

四、 遵循學生身心發(fā)展的規(guī)律，不斷激發(fā)學生進取，勇于探索

據(jù)一份資料研究表明：人在輕松、自由的心理狀態(tài)下才能有豐富自由的想象。相反，人在壓抑、恐懼、緊張的心理狀態(tài)下很難有所創(chuàng)造。我們每個人生活在社會中，都是希望自己能夠得到別人的認同的。同樣，學生特別是學困生更渴望得到家長、老師以及同齡人的認同。如果輕易地否定學生，不僅會壓制學生的創(chuàng)造力、想象力，還會傷害學生的自尊心，甚至還會讓學生產(chǎn)生自卑心理。因此我們在教學當中應(yīng)遵循學生身心發(fā)展的規(guī)律，善于發(fā)現(xiàn)學生特別是學困生身上的“閃光點”，以此作為切入口，不斷激發(fā)學生的進取心，鼓勵他們積極參與學習。不同層次學生達到各自不同的學習目的后，教師就應(yīng)及時給予肯定、表揚，讓學生獲得成功的體驗，強化遞進的愿望。這樣有利于優(yōu)秀生帶動學困生共同遞進，激發(fā)優(yōu)秀生的創(chuàng)作意識，同時也使學困生能取長補短，調(diào)動其學習積極性。

總而言之，通過在教學實踐中滲透心理健康教育，注重心理健康教育，學生們受益匪淺。從而充分發(fā)揮了教師的主導作用，充分調(diào)動了學生們學習的積極性；全面提高了學生們的聽、說、讀、寫能力，真正達到了進行有效教育教學的目的。