蘇雅娟

摘 要：二十一世紀(jì)的教學(xué)是靈性的教學(xué)。隨著教育形態(tài)的快速轉(zhuǎn)變，我國教育重點(diǎn)從傳統(tǒng)教育逐漸向教育現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型，運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的方式來審視和解答當(dāng)代教育問題，特別在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，這種方式使教師和學(xué)生的思維在語言交際中獲得開拓和豐富，閱讀能力的培養(yǎng)對提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)具有重要作用。而學(xué)生豐富的想象力則是閱讀教學(xué)之靈魂。語文教師在教學(xué)中要善于發(fā)現(xiàn)、傾聽、呵護(hù)；找準(zhǔn)文本的想象點(diǎn)；在想象中讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我成長，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力。通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生們的語文素養(yǎng)不斷提高，對語文的興趣增強(qiáng)，學(xué)生們主動(dòng)學(xué)習(xí)語文，老師的教學(xué)熱情高漲。

關(guān)鍵詞：靈性教育；閱讀教學(xué)；想象力

前言

我國教育信息化在2013年奠定了很好的基礎(chǔ)，在邁向新的高度中，教學(xué)過程更加重視去釋放孩子的天性。它對學(xué)生的啟蒙作用決定了它在人的發(fā)展歷程中所具有的重要意義。這一階段的語文教育更是其他科目不可比擬的，它在形成學(xué)生終身受用的語文素養(yǎng)以至人文素養(yǎng)方面具有不可替代的作用。豐富的想象力是小學(xué)階段中每個(gè)學(xué)生自然的天性。每個(gè)學(xué)生因?yàn)樽陨碣Y質(zhì)、家庭環(huán)境或所處社會(huì)環(huán)境等因素的不同，想象力的顯現(xiàn)也是良莠不齊。閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教育中最重要的一方面。在新一輪課程改革的今天，它必須有所改變以致力于個(gè)性化閱讀，使學(xué)生聽、說、讀、寫的能力得到切實(shí)的培養(yǎng)，從而為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，小學(xué)高年級語文教學(xué)中實(shí)施個(gè)性化閱讀教學(xué)是十分重要的。

一、 想象中釋放孩子的天馬行空

豐富的想象力是每個(gè)孩子有力的翅膀，是他們自由的天性，想象力是一種完全可以培養(yǎng)的能力。每個(gè)學(xué)生在不同的生活環(huán)境中成長，因?yàn)樽陨碣Y質(zhì)、家庭或所處社會(huì)環(huán)境等因素的不同，想象力的顯現(xiàn)也是良莠不齊。當(dāng)在同一節(jié)語文課上，針對同樣的問題，就會(huì)出現(xiàn)不同的學(xué)生，所回答的答案有著完全不同的差異，有的回答也許是盡如人意的，可有的就有點(diǎn)胡言亂語了。而在這個(gè)時(shí)候正是我們教師讓自己做“伯樂式”的教師，我們應(yīng)該清楚這些“盡如人意”的想象力，只是激發(fā)課堂走向高潮的外因，而那些讓我們頭疼的所謂“胡言亂語”的想象，也可以在教師的精心呵護(hù)與引導(dǎo)下，成為推動(dòng)課堂奔向高潮的內(nèi)因。在孩子的世界中，他們對待事物的開發(fā)和發(fā)展，不能運(yùn)用我們成人約定俗成的眼光去判斷和求知，學(xué)生們運(yùn)用的是一種完全超出規(guī)則的天馬行空式的思維方式。他們甚至可以通過同一篇文章的閱讀，引申出更多我們所想不到的方向。在我們看似不合邏輯的結(jié)果，在他們一番精心的解讀下，你會(huì)發(fā)現(xiàn)這些另類想象力同樣具有力量感。面向全體，全面發(fā)展，我們的閱讀教學(xué)就有了發(fā)展之本，而呵護(hù)了學(xué)生天馬行空與眾不同的想象也就激發(fā)了學(xué)生與眾不同的思維，這正是閱讀教學(xué)追求之最高境界。

二、 在閱讀中展現(xiàn)想象的魅力

“情感與想象是一對孿生姊妹?！毕胂鬄榍楦袑ふ颐赖男蜗筝d體。情感與想象在創(chuàng)作中有密不可分的關(guān)系。當(dāng)我們翻閱文本，我們不難發(fā)現(xiàn)，每篇課文都有豐富的想象點(diǎn)存在。圍繞著這些想象點(diǎn)我們可以展開想象那是對文本中心的把握，也是對文本主旨的詮釋。我們?nèi)绾斡辛Φ剡\(yùn)用這些中心點(diǎn)來引導(dǎo)學(xué)生們閱讀呢？

（一） 激活文字，從課題入手

課文出現(xiàn)在學(xué)生眼前的僅僅是一行行文字。如果不展開想象，不進(jìn)行再創(chuàng)造，那么出現(xiàn)在頭腦中的可能只是詞語所代表的抽象概念，而無法通過表象去組成一組生動(dòng)的畫面。因此，我們在閱讀教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生馳騁想象，透過文字去尋找畫面感，透過語言去了解生活。這些就需要我們有效地去激活文字。而每篇文章最為中心的部分往往體現(xiàn)在題目上。文章的題目每每反映的就是文本的中心，我們要讓學(xué)生學(xué)會(huì)針對“文題”質(zhì)疑，而質(zhì)疑的問題所在就是文本的想象點(diǎn)所在。找準(zhǔn)了想象點(diǎn)后的想象，那是匯集學(xué)生思維和情感的獨(dú)特體驗(yàn)和表達(dá)，更是學(xué)生自己對文本的理解，這樣的付出會(huì)讓彼此幸福。

如在二年級語文《稱贊》一課中，在課堂伊始，我讓學(xué)生圍繞“稱贊”質(zhì)疑。因?yàn)檫@一文題直接揭示了文本的中心，所以學(xué)生質(zhì)疑的問題直奔主題。有的說：“課文講的是誰稱贊了誰？”有的說：“他們?yōu)槭裁捶Q贊對方？”有的說：“他們是如何稱贊對方的？”我們需要由此來借機(jī)引導(dǎo)：“孩子，到課文中去找答案吧！”學(xué)生會(huì)在自讀提示下，不僅解決了疑難，還在與大家交流的過程中，圍繞中心展開了豐富的想象。其中有一個(gè)學(xué)生說：“老師，小獾得到小刺猬的稱贊，多幸福??！以后，無論遇到什么困難，它一定都會(huì)克服的。我好想和小刺猬做朋友呀。不行，我要鉆到課文里面去和小刺猬說說話！”多么天真的話語??！這引發(fā)了我無盡的反思：想象力的挖掘一定能激發(fā)學(xué)生對文本無窮盡的求知欲。這讓孩子們的童年更加充滿著童趣。

（二） 從文章的中心句入手，激發(fā)閱讀的想象點(diǎn)

其實(shí)，每篇文本都會(huì)有能體現(xiàn)中心的句子或段落，而這正是激發(fā)學(xué)生合理而又豐富的想象力的最佳點(diǎn)。我們可以采取不同的激勵(lì)方式，讓學(xué)生在一種競爭的氛圍中去尋找中心句或中心段。而后圍繞此句或段，設(shè)計(jì)出能激發(fā)學(xué)生想象力的“自讀提示”，讓學(xué)生在與同伴的交流過程中發(fā)揮無盡想象。如果只是讓學(xué)生在感悟、品味上定位做符合其心靈和文學(xué)性質(zhì)的閱讀，這樣的閱讀對語言的積累、運(yùn)用是沒有價(jià)值的，在本質(zhì)上也沒有使學(xué)生語言能力在想象的空間里得到真正提高。因此在小學(xué)語文閱讀教學(xué)時(shí)，要將文本中心句學(xué)習(xí)和人本對話結(jié)合起來，在這種狀態(tài)下的想象，才是匯集學(xué)生思維和情感的又一種獨(dú)特體驗(yàn)和感受。這樣才能讓學(xué)生通過想象力與課文中特定的情節(jié)有效的密切聯(lián)系，在課文學(xué)習(xí)后，老師應(yīng)該把更多時(shí)間留給學(xué)生們作為一個(gè)合作學(xué)習(xí)性的總結(jié)，因?yàn)檫@種總結(jié)是學(xué)生們在運(yùn)用想象力去探討的一個(gè)過程，也是想象與實(shí)踐相互補(bǔ)充和完善的一個(gè)過程。言簡意賅，清楚明了，通過這種方式有利于學(xué)生在合作學(xué)習(xí)后，學(xué)到真正有用的東西。

（三） 讓學(xué)生自由的思考

想象力的偉大是我們?nèi)祟惸鼙绕渌锓N優(yōu)秀的根本原因。因?yàn)橛邢胂罅?，我們才能?chuàng)造發(fā)明，發(fā)現(xiàn)新的事物定理。如果沒有想象力我們?nèi)祟悓⒉粫?huì)有任何發(fā)展與進(jìn)步。愛因斯坦之所以能發(fā)現(xiàn)相對論，就是因?yàn)樗芙?jīng)常保持童真的想象力。牛頓能從蘋果落地，而想象到萬有引力這一個(gè)科學(xué)的重大發(fā)現(xiàn)都是因?yàn)橛辛讼胂罅ΑＴ谡n堂上，學(xué)生就如我們手中放飛的風(fēng)箏，但我們要放長線讓風(fēng)箏自由飛翔，它才會(huì)飛得越來越高，越來越好。我們要運(yùn)用好這種創(chuàng)造性的想象力，告訴學(xué)生，你運(yùn)用你的想象力就可以去創(chuàng)造你希望去實(shí)現(xiàn)的一件事物的清晰形象；接著，以閱讀教學(xué)為主要渠道，帶領(lǐng)學(xué)生自由積極的參與其中，并對學(xué)生進(jìn)行一定的指導(dǎo)，我們不再由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者出現(xiàn)在學(xué)生面前，而是以平等的身份參與到學(xué)生的想象討論中成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者，更多地激勵(lì)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，合作的學(xué)習(xí)。此時(shí)我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)不斷地把注意力集中在這個(gè)由閱讀所產(chǎn)生的思想或畫面上，給予它以肯定性的能量，直到最后它成為客觀的現(xiàn)實(shí)。

三、 在想象中學(xué)會(huì)自我成長

想象是一切希望和靈感的源泉……作為一名語文教師，我們要借助文本自身的魅力，借助語言的強(qiáng)大功能，借助課堂中思維的碰撞與交流激發(fā)學(xué)生無窮的想象力，讓他們在閱讀文本的過程中不自覺地借助自己獨(dú)特的思維和情感去想象，從而形成更為豐富的情感體驗(yàn)，為深層次閱讀奠定基礎(chǔ)。這樣的長期堅(jiān)持，學(xué)生閱讀的悟性，即對文本的理解、感悟、體會(huì)、品味能力就一定會(huì)全面提升。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，老師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生思維方式的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)和想象能力。閱讀過程中，語言與想象能力是密不可分的，老師可以通過不同種類的學(xué)習(xí)方式，例如即興發(fā)言、文章鑒賞、課文改寫等，鍛煉學(xué)生們的思維與想象能力，發(fā)掘他們的個(gè)性，激發(fā)他們的語言創(chuàng)造熱情。通過主動(dòng)、交互合作的學(xué)習(xí)，學(xué)生的興趣、愛好都充分顯示出來，才華、個(gè)性得到展現(xiàn)，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力，拓展其個(gè)性。“思維缺乏了想象，也就缺乏了突破性的意識(shí)流動(dòng)，缺乏了宏大的視野，缺乏了人生理想境界之美的追求……”作為一名語文教師，就讓我們在語文這片充滿詩情畫意的天地中，為學(xué)生插上想象的翅膀吧！

總結(jié)

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式中，想象能力學(xué)習(xí)成為引導(dǎo)閱讀學(xué)習(xí)教學(xué)的主要方式，這種教學(xué)模式培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的能力，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，提升了學(xué)生們的閱讀理解能力和語文素養(yǎng)，由于想象能力的強(qiáng)調(diào)，不僅提高了學(xué)生的閱讀成績，也是培養(yǎng)學(xué)生自信和良好認(rèn)知的重要提升途徑。

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