張小薇

【摘要】隨著大學英語教學改革的不斷深化，提升非英語專業(yè)學生的口語能力就顯得十分重要。有許多高校為了提升學校的非英語專業(yè)學生的口語能力，積極開展了口語教革工作，文章就以內(nèi)蒙古民族大學生非英語專業(yè)蒙古族學生口語教革進行研究，為其下一步工作開展提供一定理論指導。

【關(guān)鍵詞】內(nèi)蒙古民族大學 非英語專業(yè) 蒙古族學生口語教革

【課題項目】課題名稱：內(nèi)蒙古民族大學非英語專業(yè)蒙古族學生口語教革研究（內(nèi)蒙古民族大學教育教學研究課題）；課題批準號：MDYB201409。

【中圖分類號】H319 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）47-0114-01

長期以來，眾多大學的英語教學采用的都是教師滿堂灌的形式，課堂也都是為教師為中心，學生只能被動地接受有關(guān)學習信息，學生也就很難有機會開口說話，進行口語能力的鍛煉。這就需要對英語教學進行改革，特別是英語口語教學改革。下文以內(nèi)蒙古民族大學非英語專業(yè)蒙古族學生的口語教革展開研究，指出其教革的策略。

一、教師要豐富自身綜合文化知識

語言是文化的一種重要載體，涉及了民族語言文化的各個方面，英語是一種世界性的語言，涉及了現(xiàn)今當世界科學文化中的各個方面，在其語言結(jié)構(gòu)上，特別是英語的詞匯中就包含著十分豐富的各類文化信息，對英語語言意義的理解也在一定程度上需要依賴文化傳統(tǒng)與風俗習慣。內(nèi)蒙古民族大學的英語教師，就需要有一定跨文化的意識，引導蒙古族學生將英語與自己的母語文化進行對比，在一些關(guān)鍵性的問題中幫助蒙古族學生走出文化理解的誤區(qū)。因此，內(nèi)蒙古民族大學生的教師在精通英語專業(yè)知識的同時，還要具備豐富的人文科學、自然科學以及社會科學的知識，關(guān)注英語語言文化與蒙古族語言的發(fā)展動態(tài)，做好與時俱進。內(nèi)蒙古民族大學的英語教師要廣泛地汲取世界一切有價值的文化成果，豐富自身英語基礎(chǔ)知識的底蘊，這樣在實施英語口語教學改革才能更加得心應(yīng)手，并取得良好的成果。

在內(nèi)蒙古民族大學非英語專業(yè)蒙古族學生的口語改革中，教師可以嘗試著構(gòu)建出多層次復合型的知識結(jié)構(gòu)，教師在保證自己扎實的專業(yè)知識外，還涉獵其他相關(guān)領(lǐng)域的知識，可以結(jié)合內(nèi)蒙古地方實情，了解地方文學、歷史以及地理等各方面的知識，爭當非英語專業(yè)蒙古族學生口語改革中的引導者與組織者。

二、開展合作式學習，增強學生的交際能力

內(nèi)蒙古民族大學的非英語專業(yè)蒙古族學生口語教革中，提升學生的口語交際能力是重要的目標之一，因此蒙古族學生英語口語交際能力的培養(yǎng)，應(yīng)當貫穿整個教學始終。像一些優(yōu)秀的學習者，其學習特征是敢于嘗試、不怕出錯，這時候，教師就應(yīng)當給學生營造出一個十分相對輕松的學習氛圍與教學環(huán)境，鼓勵學生敢于進行口語練習，打破心理障礙，大膽地進行教育，與他人進行合作，這樣才能達到增強學生交際能力的目的。因此教師應(yīng)該創(chuàng)造一個寬松的教學環(huán)境，鼓勵學生克服心理障礙，大膽參與交際，積極與人合作，從而達到學習語音的目的。

教師可以開展合作式學習的方法，改善課堂教學的社會心理氛圍，使得學生的口語能力得到鍛煉。一般來說合作式學習就是學生在小組或者是團隊中，在共同努力下完成學習任務(wù)，在整個過程中有著明確的責任分工，以此來進行互助性的學習。教師開展合作式學習，學生組成團隊進行積極地英語表達與交流，營造出課堂上的語言環(huán)境，給非英語專業(yè)學生提供充足的口語鍛煉機會，在彼此合作與相互交流中，培養(yǎng)了學生的英語獨立思考能力，有助于學生口語能力的提升。

三、挖掘口語教育資源，融合多渠道的信息

英語是一門實踐性較強的技能訓練性學科，在非英語專業(yè)蒙古族學生的口語改革中，一個重要的任務(wù)就是要增強英語口語教學的實踐性。因內(nèi)蒙古民族大學的位置相對來說比較偏遠，其英語教師就可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，結(jié)合現(xiàn)代化教育技術(shù)，開展多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學，提供給非英語專業(yè)蒙古族學生更多的口語學習資料，多鼓勵學生進行一些英語學習網(wǎng)站與論壇的瀏覽，了解英美的文化；還就可以進行英文報刊、廣播以及電視等媒體資源的閱讀與觀看，繼而獲得廣泛與新穎的英語信息。

四、總結(jié)

對內(nèi)蒙古民族大學非英語專業(yè)蒙古族學生口語教革，需要教師與學生的共同努力，教師不斷豐富自身知識儲備，提升自身教學能力；學生則要保證自身英語學習興趣，配合教師的教學活動，也要學習更多與英語相關(guān)的知識，抓住一切鍛煉口語的機會，這樣教革目的才能真正意義上實現(xiàn)。

參考文獻：

[1]倪錦蘭.探究教革模式中大學英語口語教學[J].海外英語，2011，04：128+133.

[2]劉春波，安永輝，韓卓.非英語專業(yè)高職生英語口語教學的創(chuàng)新策略[J].教育與職業(yè)，2012，29：114-115.