張亮

摘要：課堂提問(wèn)是指在課堂教學(xué)情境中，地理教師根據(jù)教學(xué)需要，引導(dǎo)學(xué)生定向或者拓展思維，提出問(wèn)題的教學(xué)行為。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，既要考慮課程目標(biāo)的要求，學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)，又要考慮學(xué)生的年齡和心理特征，力爭(zhēng)達(dá)到讓學(xué)生能夠?qū)W到對(duì)生活有用的地理知識(shí)，同時(shí)又要激勵(lì)學(xué)生去終身學(xué)習(xí)。因此教師的課堂提問(wèn)就顯得非常重要，一個(gè)好的提問(wèn)可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到學(xué)習(xí)終身有用的地理知識(shí)的目的。

關(guān)鍵詞：地理課堂提問(wèn)；有效性

2013年，筆者承接了銅仁市基礎(chǔ)教育課題，對(duì)地理課堂教學(xué)進(jìn)行探究，在長(zhǎng)達(dá)三年的地理課堂教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)大量數(shù)據(jù)，課堂實(shí)錄，對(duì)地理課堂有效教學(xué)得出了一定的成果，現(xiàn)將心得體會(huì)記錄如下。

地理課堂提問(wèn)是指在課堂教學(xué)情境中，地理教師根據(jù)教學(xué)需要，引導(dǎo)學(xué)生定向或者拓展思維，提出問(wèn)題的教學(xué)行為。在春秋時(shí)期孔子就開(kāi)始主張教師提問(wèn)要有效。古希臘教育家蘇格拉底也對(duì)教師提問(wèn)進(jìn)行了解讀。筆者認(rèn)為在新課程理念教學(xué)活動(dòng)下，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，既要考慮課程目標(biāo)的要求，學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)，又要考慮學(xué)生的年齡和心理特征，力爭(zhēng)達(dá)到讓學(xué)生能夠?qū)W到對(duì)生活有用的地理知識(shí)，同時(shí)又要激勵(lì)學(xué)生去終身學(xué)習(xí)。因此教師的課堂提問(wèn)就顯得非常重要，一個(gè)好的提問(wèn)可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到學(xué)習(xí)終身受用的地理知識(shí)的目的。目前已經(jīng)研究的提問(wèn)方法和原則比較多，我主要從啟發(fā)性和開(kāi)放性，簡(jiǎn)單化，思維化四方面著手，探討學(xué)生能否從教師的提問(wèn)中吸取有效的知識(shí)，并且能夠靈活運(yùn)用。

一、 啟發(fā)性原則

在課堂上，教師提問(wèn)的目的就是希望學(xué)生能通過(guò)思考問(wèn)題而得到知識(shí)并且能運(yùn)用，所以教師在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上不能太難，當(dāng)學(xué)生在回答問(wèn)題出現(xiàn)卡殼或者錯(cuò)誤時(shí)，教師的下一個(gè)問(wèn)題就必須有啟發(fā)性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰到好處的引導(dǎo)，使課堂教學(xué)能夠很快起死回生，得以延續(xù)。現(xiàn)在的部分學(xué)校教師課堂提問(wèn)比較隨意，所提問(wèn)題基本上是低認(rèn)知問(wèn)題，學(xué)生常用“是或者不是，對(duì)或者不對(duì)”來(lái)回答，例如教師提問(wèn)“某某地形是不是平原？”學(xué)生整齊劃一地回答“是或者不是”，感覺(jué)課堂氛圍很好，實(shí)質(zhì)上學(xué)生并沒(méi)有學(xué)到如何劃分地形。還有些教師提問(wèn)問(wèn)題直接在課本中可以找到答案，根本不需要學(xué)生思考。這些提問(wèn)看似熱鬧，實(shí)際上并沒(méi)有達(dá)到教學(xué)目的。通過(guò)我們的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師啟發(fā)式提問(wèn)在教學(xué)中運(yùn)用比較好，例如我校地理教師徐老師在黃土高原水土流失與治理一課中，在新課導(dǎo)入時(shí)播放視頻“黃土高原的水土流失”，視頻播放結(jié)束后提問(wèn)“黃土高原在哪里？黃土高原為什么會(huì)水土流失？”學(xué)生眾說(shuō)紛紜，教師及時(shí)歸納引導(dǎo)，得出結(jié)論。

二、 簡(jiǎn)單化原則

在課堂上，教學(xué)應(yīng)該顯出高效，教師所提的問(wèn)題也應(yīng)該是簡(jiǎn)單明了，直指要點(diǎn)，提問(wèn)的問(wèn)題臃腫會(huì)造成學(xué)生把思路長(zhǎng)時(shí)間停留在問(wèn)題中而迷失方向，這種方式往往會(huì)造成教師和學(xué)生忽略問(wèn)題的主線。我校教師田老師在“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素”一課中，通過(guò)展示本市農(nóng)業(yè)園區(qū)種植的柚子植物圖片，提問(wèn)“為什么柚子可以在我市種植？”，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)教材，得出基本種植框架條件。再提問(wèn)“未來(lái)可能發(fā)生改變的因素有哪些？”學(xué)生就會(huì)主動(dòng)去思考分析區(qū)位因素的改變，通過(guò)層層設(shè)問(wèn)，由淺到深，較好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析地理事物的發(fā)展規(guī)律和變化，達(dá)到教學(xué)目的，提高了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。

三、 開(kāi)放性原則

在課堂上，如果能較好地在設(shè)置問(wèn)題時(shí)考慮問(wèn)題開(kāi)放性，來(lái)啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生思維，會(huì)取得意想不到的效果。

在教學(xué)中，教師把問(wèn)題由封閉變?yōu)殚_(kāi)發(fā)，會(huì)使學(xué)生又更寬的思考空間。例如在講農(nóng)業(yè)區(qū)位因素時(shí)，教師往往會(huì)直接制作一個(gè)表格：

通過(guò)學(xué)生自主分析，理解農(nóng)業(yè)區(qū)位的影響因素，并分析本市種植柚子的條件，教師歸納總結(jié)，指出教材中不同區(qū)域的差異，學(xué)生再來(lái)分析，通過(guò)一次次學(xué)生的分析學(xué)習(xí)，逐漸使學(xué)生形成了自主學(xué)習(xí)地理知識(shí)的思維方法和學(xué)習(xí)能力。

四、 思維性原則

在課堂上，教師所提問(wèn)題能夠符合學(xué)生的思維深度，讓學(xué)生通過(guò)一定的思考能夠解答，太難或者太簡(jiǎn)單都不符合學(xué)生的思維發(fā)展原則。在提問(wèn)中應(yīng)該杜絕應(yīng)答式提問(wèn)，比如教材中一目了然的答案，教師還提問(wèn)學(xué)生是不是這樣，對(duì)不對(duì)等，學(xué)生齊答是或者對(duì)等，這一類方式在新課程理念下應(yīng)該是被拋棄的，對(duì)學(xué)生的思維能力培養(yǎng)是沒(méi)有效果的。教師提出問(wèn)題后，學(xué)生不一定能準(zhǔn)確回答，學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，要仔細(xì)分析原因，找出學(xué)生中容易出現(xiàn)的共性問(wèn)題，總結(jié)分析地理事物的方法和一般規(guī)律，讓出錯(cuò)的學(xué)生再次回答相似的問(wèn)題，使同學(xué)們都能準(zhǔn)確回答問(wèn)題。針對(duì)較難的問(wèn)題，可以采取分化瓦解的方法，把深?yuàn)W問(wèn)題簡(jiǎn)明化，讓學(xué)生去探討，學(xué)生就能一一突破，一一分解，使學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力得以逐步提高。例如筆者本人在《大氣環(huán)流》教學(xué)中，通過(guò)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生觀察玻璃杯中水的加熱，滴入高錳酸鉀，觀察水流的變化，提問(wèn)“杯子里的水是怎么流動(dòng)的？”“為什么會(huì)這樣流動(dòng)？”“杯子里的水這樣流動(dòng)會(huì)有什么結(jié)果？”，通過(guò)問(wèn)題的設(shè)立，學(xué)生得到了觀察和分析問(wèn)題的機(jī)會(huì)，教師再加以點(diǎn)撥引導(dǎo)，舉一反三，得出結(jié)論，效果較好。

在三年的教學(xué)實(shí)踐中，我們通過(guò)大量的學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查，問(wèn)卷主要從教師角度，對(duì)于地理教師在課堂提問(wèn)的環(huán)節(jié)上是否有效，做了一個(gè)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，只要教師做到提問(wèn)有效，80%的學(xué)生的地理成績(jī)都會(huì)得到提高。

從上面這四個(gè)角度，筆者就地理教學(xué)提問(wèn)的有效性提出了一些相應(yīng)的觀點(diǎn)，認(rèn)為只要地理教師在教學(xué)中設(shè)計(jì)出合理的問(wèn)題，提出具有一定思想和哲理的問(wèn)題，就是有效的提問(wèn)。任何問(wèn)題的提出，都離不開(kāi)課堂教學(xué)，希望今后在教學(xué)中能夠繼續(xù)完善地理課堂教學(xué)，能夠啟迪學(xué)生，激發(fā)學(xué)生真正參與課堂的學(xué)習(xí)，給學(xué)生提供一個(gè)自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考的空間，真正達(dá)到課改的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]王雪梅.《課堂提問(wèn)的有效性及其策略研究》.endprint