張怡恬

【摘要】語音是學(xué)好一門語言的基礎(chǔ)，語音能力的掌握程度直接影響著語言其他方面的技能學(xué)習(xí)，也是提高語言整體水平的關(guān)鍵所在。因此，正確地認(rèn)識(shí)語音課有助于提高英語語音課堂的教學(xué)質(zhì)量，并進(jìn)一步促進(jìn)英語整體教學(xué)水平。本文結(jié)合作者教學(xué)實(shí)踐，對(duì)高職高專院校英語語音教學(xué)中存在的一些問題進(jìn)行分析討論，同時(shí)提出相應(yīng)對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】高職高專院校 英語語音 問題 對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G42 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）48-0093-02

一、高職高專院校英語語音教學(xué)的重要性

英語作為世界語言，是一種交流工具，具備英語交際能力已經(jīng)成為現(xiàn)代人的基本素質(zhì)。世界各國(guó)都非常重視本國(guó)國(guó)民英語的學(xué)習(xí)，不管從學(xué)生未來工作實(shí)際出發(fā)還是從人具備的基本素質(zhì)這個(gè)層面來看，英語能力是高職高專院校學(xué)生需要具備的重要能力之一，而語音是這一能力的基礎(chǔ)，因而高職院校的英語語音教學(xué)更顯得尤為重要。

二、高職高專院校英語語音教學(xué)存在的問題

1.教師方面

為了迎合現(xiàn)階段的應(yīng)試目的，在學(xué)生的中學(xué)英語學(xué)習(xí)階段，教師將訓(xùn)練重點(diǎn)放在書面知識(shí)上，例如語法辨析、文章閱讀、語篇寫作等，沒有將規(guī)范系統(tǒng)的英語語音訓(xùn)練列入教學(xué)日程中來；或者只是一帶而過，沒有將語音教學(xué)貫穿始終。學(xué)生進(jìn)入高等教育階段后，意識(shí)到英語語音的重要性，但部分老師的講授方法不夠靈活生動(dòng)，不能聯(lián)系學(xué)生的專業(yè)實(shí)際以及當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)，同樣未能給予語音訓(xùn)練足夠的重視。

2.學(xué)生方面

受以往教師教學(xué)影響，學(xué)生沒有系統(tǒng)地學(xué)過語音知識(shí)，亦或未接受過規(guī)范的語音訓(xùn)練，只是根據(jù)教師的口音來模仿學(xué)習(xí)，造成語音面貌參差不齊的現(xiàn)狀。進(jìn)入高等教育后，一部分學(xué)生本身有意愿改變英語語音狀況，但往往心理素質(zhì)較差，羞于開口練習(xí)，再加上先前錯(cuò)誤的語音印象根深蒂固，使得英語語音訓(xùn)練在短時(shí)間內(nèi)很難看到改觀。還有一部分學(xué)生的英語基礎(chǔ)較好，認(rèn)為教材上的語音學(xué)習(xí)內(nèi)容太簡(jiǎn)單，不屑于練習(xí)，也使得英語語音訓(xùn)練效果不明顯。

三、高職高專院校學(xué)生英語語音問題匯總

1.單詞本身隨意加音

對(duì)于學(xué)生來講，英語音標(biāo)并不陌生，多數(shù)同學(xué)可以正確的識(shí)別每一個(gè)音標(biāo)，但將音標(biāo)放入具體的單詞中就會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問題。以隨意加音為例，學(xué)生往往會(huì)在以/p/ /b/ /k/ /g/ /t/ /d/ /m/ /n/結(jié)尾的單詞結(jié)尾加上元音/？藜/或/u/，如：將pretend/pri′tend/念為/pri′tend？藜/，agitate/′？覸giteit/念為/′？覸giteit？藜/，minimum/′minim？藜m/念為/′minim？藜mu/，dump/d？蘧mp/念為 /d？蘧mpu/等；或根據(jù)漢語發(fā)音習(xí)慣，隨意將單詞結(jié)尾變成“兒化音”，如：將bacteria/b？覸k′ti？藜ri？藜/念為/b？覸k′ti？藜ri？藜r/，diploma/di′pl？藜um？藜/念為/di′pl？藜um？藜r/， focus/′f？藜uk？藜s/念為/′f？藜uk？藜rs/等。

2.對(duì)完全爆破和不完全爆破音沒有概念

（1）完全爆破是指兩個(gè)爆破音相鄰，第一個(gè)爆破音失去爆破，即“只做口型不發(fā)音”，立即發(fā)出第二個(gè)爆破音。這種情況經(jīng)常出現(xiàn)在有/p， b， t， d， k， g/組合出現(xiàn)的時(shí)候，如：Peak Park/′pi：（k） pa：k/，what time /′w？蘅（t） taim/。

（2）不完全爆破是指當(dāng)一個(gè)爆破音后面緊跟著一個(gè)摩擦音（/f， v， ？茲， ？奩， s， z，？蘩， r， h/）、破擦音（/t？蘩， d？廾， tr， dr， ts， dz/）、鼻輔音（/m，n，？濁/）或舌邊音（/l/）時(shí)，前面的爆破音只作部分爆破。即對(duì)于前一個(gè)爆破音，作好發(fā)音的姿勢(shì)，剛發(fā)出時(shí)，立即過渡到第二個(gè)摩擦音或破擦音上去。第一個(gè)爆破音發(fā)出的聲音是非常輕微的，有時(shí)甚至聽不出來。如：take some water/′teik s？蘧m w？蘅：t？藜/，picture/′pikt？蘩？藜/，mad man/′m？覸d′m？覸n/等。

爆破在英語里很重要，直接影響說話的流暢程度。上述發(fā)音規(guī)則是英語語音訓(xùn)練中的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，學(xué)生一方面不了解這樣的發(fā)音知識(shí)，另一方面在了解后并沒有有意識(shí)地去運(yùn)用，仍然按照之前錯(cuò)誤的方法來讀，讀出來的英語生硬不連貫。

3.不擅長(zhǎng)連讀、重弱讀

在掌握單詞的發(fā)音后，句子的連讀、重弱讀是高職高專院校學(xué)生語音學(xué)習(xí)過程中的又一絆腳石。連讀就是指在同一意群中，前面的單詞和后面的單詞連貫起來讀，使得語言聽來連貫流暢。連讀通常發(fā)生在以下幾種情況中：“輔音+元音”型連讀，“r/re+元音”型連讀，“輔音+半元音”型連讀和“元音+元音”型連讀。學(xué)生在這方面比較容易理解，需要多加練習(xí)即可掌握。漢語每個(gè)字有四種音調(diào)，因而漢語屬于音調(diào)語言；而英語則不同，它需要靠重音來區(qū)別，這里既包括單詞重音也包括句子重音。

學(xué)生的普遍問題是用同一種語調(diào)讀完整個(gè)段落，逐個(gè)地念出每個(gè)單詞，缺少聲音起伏，更沒有重讀弱讀之分。根據(jù)英語的節(jié)奏規(guī)律，說出每句話的時(shí)長(zhǎng)要以句中的重讀音節(jié)的數(shù)量為根據(jù)，而非單詞數(shù)量或音節(jié)數(shù)量，所以，單個(gè)學(xué)生說話速度不變的前提下，說出句子所用的時(shí)間應(yīng)該是大致相等的。句子中的非重讀音節(jié)越多，語速越快，有些單詞就必須以弱讀的形式出現(xiàn)。例如下面四個(gè)句子：One two three four. One and two and three and four. One and a two and a three and a four. One and then a two and then a three and then a four.在這里，and / and a /and then a均是非重讀音節(jié)，需要連讀和弱讀才能使四個(gè)句子在節(jié)奏上保持一致。

4.句子缺少斷句

在經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練后，部分同學(xué)能夠做到連讀、重弱讀等，但在讀課文時(shí)一口氣就把一段讀完了，聽起來很流利卻缺乏停頓，導(dǎo)致意思表達(dá)得不清楚，沒有語言的美感。因而斷句練習(xí)也是英語語音教學(xué)的重點(diǎn)之一。

英語斷句大致跟漢語斷句相一致，即有標(biāo)點(diǎn)的地方常要斷句；同一個(gè)功能要斷句，如： John Smith， our teacher，/ came in with a book in his hand. our teacher 做的是同位語，因此和John Smith作為一個(gè)意群，came in 做謂語， with a book in his hand 做方式狀語， 因此這兩個(gè)要放在一起作為一個(gè)意群。除此以外，從句也常是英語斷句的地方，要注意關(guān)系代詞等也放后面要與從句放一起，如Sam came out with a foolish speech / which made others annoying.

英語斷句能力是英語綜合能力的體現(xiàn)，簡(jiǎn)單句可以憑語感進(jìn)行斷句，復(fù)合句的斷句則要以學(xué)生劃分句子主干及從句的能力為基礎(chǔ)。

四、針對(duì)高職高專院校學(xué)生英語語音問題的對(duì)策

1.教師角度

首先，教師作為英語教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)的主導(dǎo)力量，要持續(xù)不斷地強(qiáng)調(diào)英語語音的重要性，并將語音教學(xué)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中，使學(xué)生明白只有改進(jìn)語音面貌才能提高英語聽力水平，提升語言流利度，增強(qiáng)個(gè)人自信心。

其次，在教材的選擇上也要下一番功夫。市面上的英語語音資料琳瑯滿目，種類繁多，要根據(jù)學(xué)生的程度選取合適的教材，既有利于不同層次學(xué)生的練習(xí)，又適應(yīng)英語語音能力培養(yǎng)的長(zhǎng)期性。

再次，調(diào)整現(xiàn)有的教學(xué)模式。語音教學(xué)不應(yīng)只局限于教材上已有的音標(biāo)教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)該以音標(biāo)教學(xué)為基礎(chǔ)，搜集多種多樣的語音訓(xùn)練素材，如童謠、繞口令、歌曲、經(jīng)典影視作品臺(tái)詞等，拓展語音訓(xùn)練方法，如語言節(jié)奏訓(xùn)練、語言情緒訓(xùn)練等，并結(jié)合學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)，創(chuàng)造性地開展氣氛活躍的英語語音教學(xué)活

動(dòng)。

2.學(xué)生角度

其一，學(xué)生需要提高心理素質(zhì)，敢于開口糾正錯(cuò)誤的語音，并且鍛煉堅(jiān)強(qiáng)的意志堅(jiān)持學(xué)習(xí)語音，不能將語音知識(shí)和英語書

面練習(xí)割裂開來，要充分認(rèn)識(shí)到：能“說”出來的才是“語言”。

其二，系統(tǒng)牢固地學(xué)習(xí)英語語音知識(shí)，并有意識(shí)地在朗讀、背誦、交流等活動(dòng)中運(yùn)用這些知識(shí)。切忌兩種問題：（1）耐力不足，認(rèn)為“糾音”過程太漫長(zhǎng)，太繁瑣，覺得這門課程“沒必要”。（2）惰性強(qiáng)，認(rèn)為過去錯(cuò)誤的發(fā)音“省時(shí)省力”，“反正差不多，能聽懂得了”，消極對(duì)待這門課程。類似這樣的心態(tài)都不利于英語語音的學(xué)習(xí)，容易使學(xué)生陷入“學(xué)語音沒什么用”的怪圈。

其三，合理使用現(xiàn)有教材，重視英語語音基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)搭配各種訓(xùn)練方法及訓(xùn)練素材，以聽和模仿為學(xué)習(xí)手段，讓模仿原聲資料成為語音學(xué)習(xí)常態(tài)。

五、小結(jié)

英語語音是英語學(xué)習(xí)的基石，目前高職高專院校學(xué)生在語音上存在的問題已經(jīng)影響到了他們?cè)谟⒄Z其他方面的學(xué)習(xí)，制約了其英語綜合能力的提升。作為英語教師，我們要重視語音訓(xùn)練，探索有效的教學(xué)方法，將語音練習(xí)滲透至英語學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)中去，培養(yǎng)學(xué)生的語音意識(shí)，進(jìn)而全面提高學(xué)生的英語運(yùn)用能力。

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