鄭愛(ài)民??

摘要：評(píng)價(jià)是語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要組成部分，決定著課堂教學(xué)的走向，影響著教學(xué)效果。現(xiàn)在的語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)存在誤區(qū)。教師評(píng)價(jià)要扎實(shí)細(xì)處，做到語(yǔ)言準(zhǔn)確、有激勵(lì)性，評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)恰當(dāng)，評(píng)價(jià)方式多樣，這樣才能構(gòu)建和諧、融洽又積極向上的課堂。

關(guān)鍵詞：疏于評(píng)價(jià)；機(jī)械評(píng)價(jià)；教學(xué)評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要組成部分，它發(fā)生在學(xué)習(xí)與教學(xué)的全過(guò)程，決定著課堂教學(xué)的走向，影響著教學(xué)效果。恰當(dāng)?shù)恼n堂評(píng)價(jià)能夠指引學(xué)生思考的方向，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。那么，課堂中教師該如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)呢？

綜觀現(xiàn)在的語(yǔ)文課堂，教師評(píng)價(jià)常存在以下誤區(qū)：

1. 疏于評(píng)價(jià)。教師對(duì)學(xué)生的回答避而不答、不置可否，學(xué)生不知道是對(duì)是錯(cuò)。

有位教師在執(zhí)教《我的叔叔于勒》時(shí)，讓學(xué)生給“襤褸”注音，其中一些學(xué)生注為“l(fā)án lǚ”，另有人標(biāo)為“l(fā)ǎn lǚ”。到底該讀什么，老師叫學(xué)生課后查字典。

一個(gè)字的讀音，學(xué)生不會(huì)，老師告訴學(xué)生，然后一起讀幾遍或?qū)懸粚懢托辛恕？蛇@個(gè)教師偏要學(xué)生課后查字典，花時(shí)間不說(shuō)，如果學(xué)生不去查字典，那學(xué)生對(duì)這個(gè)字的掌握情況就可想而知了。

2. 籠統(tǒng)、機(jī)械評(píng)價(jià)。教師的評(píng)價(jià)不明確，沒(méi)有針對(duì)性。只要聽(tīng)到讓自己滿意的答案，一味地說(shuō)“好”“很好”，有的甚至只用掌聲評(píng)價(jià)，沒(méi)有指出好的實(shí)質(zhì)，有沒(méi)有不足。如果答案不滿意，一句話否定就解決了。

有一教師教《陳太丘與友期》時(shí)問(wèn)：“元方‘入門不顧是否失禮？請(qǐng)談?wù)勀愕目捶?。?/p>

學(xué)生1：“我覺(jué)得元方是個(gè)聰明的小孩，懂得維護(hù)父親的尊嚴(yán)，沒(méi)有失禮?！?/p>

師：“恩，好?！?/p>

學(xué)生2：“我也覺(jué)得元方?jīng)]有失禮。因?yàn)橛讶耸Ъs在先，不守信用，不僅不知反省，反而出言不遜，沒(méi)有禮貌。”

師：“好，掌聲鼓勵(lì)?！?/p>

學(xué)生3：“我覺(jué)得元方是一個(gè)沒(méi)有教養(yǎng)的小孩。小小年紀(jì)就自以為是，客人已經(jīng)賠禮道歉了，他還不接受人家的道歉，竟然摔門而去，太不應(yīng)該了?！?/p>

師（微微一笑）：“你說(shuō)得真好！”

對(duì)元方這個(gè)人物的理解，學(xué)生角度的不同，認(rèn)知的不同，出現(xiàn)了幾種不同的評(píng)價(jià)。假如不結(jié)合文本加以針對(duì)性地辨析，而是一味地鼓勵(lì)，學(xué)生對(duì)答案就只有模糊的認(rèn)識(shí)，以為都是對(duì)的，都是好的。那么對(duì)學(xué)生今后分析事物、辨別是非、認(rèn)識(shí)世界會(huì)產(chǎn)生不利的影響。

第一、教學(xué)評(píng)價(jià)的語(yǔ)言要準(zhǔn)確、有激勵(lì)性。

馬卡連柯曾說(shuō)：“要盡可能地尊重一個(gè)人，也要盡可能多地提出堅(jiān)定明確和公開(kāi)的要求。”因此課堂上，教師要準(zhǔn)確而又有針對(duì)地對(duì)學(xué)生作出評(píng)價(jià)，讓學(xué)生知道自己哪些方面做得很好，應(yīng)保持和發(fā)揚(yáng)；還有哪些不足，需要逐步克服，從而促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。當(dāng)然，在評(píng)價(jià)時(shí)，教師要把握尺度，要多使用一些表?yè)P(yáng)性、鼓勵(lì)性的語(yǔ)言。以尊重做前提，客觀、準(zhǔn)確地指出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足，這樣才能使學(xué)生在一次次練習(xí)中揚(yáng)長(zhǎng)避短，有所進(jìn)步。

就《陳太丘與友期》案例，如果老師能進(jìn)行以下評(píng)價(jià)，教學(xué)效果會(huì)好得多。

針對(duì)生1與生2的回答，老師這樣評(píng)價(jià)：哦，你分析得很到位，不僅與我們分享了做人要講信用的道理，還告訴我們說(shuō)話要注意態(tài)度，并要能夠自我反省。

針對(duì)生3的回答，老師微微一笑，說(shuō)：“你從寬容待人的角度分析元芳做得不夠好?？梢?jiàn)，你是個(gè)寬容的人，我們都要學(xué)習(xí)。只是當(dāng)時(shí)元芳才7歲，他考慮得不太妥當(dāng)我們也要理解?！?/p>

這里，老師明確了評(píng)價(jià)一個(gè)人可以從不同的角度入手，同時(shí)，又結(jié)合文本，對(duì)有失妥當(dāng)?shù)拇鸢笡](méi)有一棍子打死，而是先表?yè)P(yáng)他待人寬容的做法，之后才有針對(duì)性地指出一個(gè)七歲的孩童，不能用成人的標(biāo)準(zhǔn)去衡量，進(jìn)而明確文章的主旨和作者的寫作意圖。

第二、教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)要恰當(dāng)。

抓住時(shí)機(jī)評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)言能起到很好的導(dǎo)向、促進(jìn)作用。教師提問(wèn)之后，對(duì)于學(xué)生作出的答案應(yīng)該及時(shí)給予評(píng)價(jià)。就像“襤褸”兩字，學(xué)生有不同讀音，老師沒(méi)給予評(píng)價(jià)，學(xué)生就不知道誰(shuí)的答案是正確的，就不能及時(shí)地修正自己，聽(tīng)課的效率就會(huì)大打折扣。

第三、教學(xué)評(píng)價(jià)的方式要多樣。

課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)“注重評(píng)價(jià)主體的多元與互動(dòng)”。因此，我們要注重教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，也要鼓勵(lì)學(xué)生自評(píng)和互評(píng)。當(dāng)然，除了我們平常最常用的語(yǔ)言評(píng)價(jià)之外，還可以利用肢體語(yǔ)言進(jìn)行評(píng)價(jià)，如：微笑、點(diǎn)頭、眼神、手勢(shì)甚至擁抱。

下面是筆者《紫藤蘿瀑布》的教學(xué)片段。

師：選自己最喜歡的片段讀一讀，并說(shuō)說(shuō)喜歡的理由。

生1：我最喜歡“只是深深淺淺的紫，仿佛在流動(dòng)……在和陽(yáng)光互相挑逗。”（生讀）

師：你自己評(píng)價(jià)一下，讀得怎么樣？

生1：不太好。好像沒(méi)有感情？

師：那能有感情地再讀一遍嗎？

生1：（搖頭）

師：（微笑，示意她坐下）其他同學(xué)能幫助她嗎？

生2：老師，我覺(jué)得應(yīng)該讀出花的俏皮、可愛(ài)，“我”的喜愛(ài)之情。因?yàn)槲覐摹疤舳骸边@個(gè)詞讀懂了花的美麗可愛(ài)而且還調(diào)皮。作者把花寫得這么美，肯定是非常喜歡的。

師：你從關(guān)鍵詞入手品析語(yǔ)言，并讀懂其中蘊(yùn)涵的喜愛(ài)之情，非常好。你能讀一讀嗎？

生2：（信心滿滿，把花兒的俏皮，作者的喜愛(ài)讀得淋漓盡致。全班學(xué)生都熱烈鼓掌）

師：（豎起大拇指）太棒了，讀這段話你是我的老師?，F(xiàn)在你能帶領(lǐng)我們把這段話再讀一讀嗎？

在這里筆者沒(méi)有直接批評(píng)讀得不好的學(xué)生，也沒(méi)有直接指出該怎么讀，而是讓學(xué)生自己說(shuō)出不足，用學(xué)生帶學(xué)生。這樣既不傷學(xué)生自尊，又活躍了課堂氣氛，融洽了師生感情，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

另外，在課堂評(píng)價(jià)中，為了達(dá)到長(zhǎng)遠(yuǎn)的效果，還要對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行量化評(píng)價(jià)。如：設(shè)計(jì)一個(gè)表格，每節(jié)課對(duì)學(xué)生的發(fā)言、討論、作業(yè)、小測(cè)和違紀(jì)情況進(jìn)行一方面或幾方面的評(píng)價(jià)，每周進(jìn)行一次小結(jié)，選出每周“最佳個(gè)人”，“最優(yōu)小組”。并把平時(shí)的評(píng)價(jià)與學(xué)生的期末評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)。這樣，就做到了形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)地有機(jī)結(jié)合。

總之，把握好課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，才能讓新課程改革的核心理念“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”真真正正地落實(shí)到實(shí)處。作為老師，我們也只有在教學(xué)實(shí)踐中不斷反思自己的評(píng)價(jià)行為，研究評(píng)價(jià)策略，才能建構(gòu)屬于自己的評(píng)價(jià)藝術(shù)！

參考文獻(xiàn)：

[1]王少非.《課堂評(píng)價(jià)》

[2]語(yǔ)文教學(xué)通訊.B刊.2012，02，05.