葉雅南??

摘要：在幼兒教育教學(xué)中，讓孩子們成為班集體中“小主人”、“管理者”，發(fā)揮每個孩子的潛能和創(chuàng)造力，使他們都有機會在他天賦所及的一切領(lǐng)域里最充分的展示并發(fā)現(xiàn)自己的才能。

關(guān)鍵詞：分配玩具小主人；點心小主人；穿衣小主人

“老師，我不要吃菜！”“老師，我不想喝牛奶！”“老師，我不會，你幫我做吧！”這一學(xué)年，我?guī)У氖切“?，這樣的話語也是許多小班老師常常聽在耳朵里的?，F(xiàn)在的孩子都是家里的寶，挑食厭食更是很普遍的現(xiàn)象；孩子以自我為中心，發(fā)生小摩擦也是常有的事情；自主動手能力普遍不高，都等著大人們的“包辦代替”。我們不禁會想：現(xiàn)在的孩子怎么了，現(xiàn)在的孩子都被寵壞了嗎？其實不然，在一個集體中，如果能將孩子的管理力量用起來，讓孩子成為這個班集體中真正的“小主人”、“管理者”，那會給我們呈現(xiàn)一個吃驚的效果。接下來讓我通過呈現(xiàn)我班的“小主人管理公約”實施前后的對比，來切實地感受孩子們的“小主人”力量。

情景一：分配玩具小主人

時間：早晨的來園游戲。

公約內(nèi)容：每組早上第一個到園的孩子是今天“分配玩具小主人”。

權(quán)利：可以自由選擇今天早上本組的游戲材料；游戲中，可對游戲材料進行公平的分配；游戲結(jié)束時組織同一組的孩子收拾游戲材料并在最后將游戲材料收回區(qū)域中。

實施前：“蘋果組”兩個早來的孩子正在用籃子推來推去，一個要玩拼圖，另一個不同意，就這么你推我拉，突然，“啪！”全部打翻在地。接下來就是一陣哭鬧和告狀，“老師，她不讓我玩拼圖?！薄幸魳讽懫饋砹?，香蕉組的五個孩子、十只手正在爭搶一個籃子，誰也不肯撒手，五個孩子一起想去將玩具放回區(qū)域，你爭我搶突然，“啪！”又打翻在地上?！?/p>

實施后：依然是蘋果組，欣欣第一個來到學(xué)校，掛上的“分配玩具小主人”的標志，拿出了一籃繪畫工具，認真地玩了起來，小包子緊接著來到了學(xué)校，看見欣欣已經(jīng)是小主人了，小包子自覺地坐到位置上也開始玩了起來。時間到了，集中音樂響起，大家一起將玩具收回到籃子中，小主人最后將籃子放回了區(qū)域。

對比效果分析：幼兒年齡小，他們很少能夠想到我要謙讓，要照顧到別的孩子。每天早上一張桌子上只能有一種玩具，所以孩子們出現(xiàn)了爭執(zhí)。有了“分配玩具小主人”的公約后，孩子們?yōu)榱藸幃敶隧椥≈魅?，都在?guī)定的時間早到園，所以自從實行了這一條公約孩子們連遲到的現(xiàn)象都少了。在孩子的自我管理下，此時的班級體呈現(xiàn)一種井然有序、團結(jié)和氣的游戲氛圍。

情景二：點心小主人

時間：點心牛奶時間。

公約內(nèi)容：每天在規(guī)定時間內(nèi)將牛奶、餅干吃的最干凈、牛奶盒壓扁、喝牛奶不說話的孩子成為今天的“點心小主人”。

權(quán)利：可以坐在放空牛奶盒的回收桶旁邊檢查接下來喝完牛奶的小朋友，可以要求沒有把牛奶喝干凈的孩子、沒有把牛奶盒壓扁的孩子重新完成后再來放入回收桶中。

實施前：吃點心的時間快過了，但還有好幾個孩子的牛奶沒有喝掉，他們有的對著牛奶、餅干發(fā)呆的，有的還在聊天……上課時間到了，只能將沒有喝完的牛奶、餅干扔掉，真是太浪費了。吃完的孩子呢，要求將牛奶盒子壓扁的也常常做不到，給保育老師回收牛奶盒帶來了很多的麻煩。

實施后：今天又是軒軒第一個按照要求一口牛奶一口餅干地將點心吃完，并且將牛奶盒壓扁驕傲地送到老師面前，“老師，我吃完了！”我檢查過后給軒軒掛上光榮的“點心小主人”的掛牌。軒軒高興地把回收桶拿到了活動室中心位置，坐在小主人的專屬座位上，等待接下來吃完的伙伴。不一會兒一個接著一個小朋友吃完了，回收桶里整齊地放著壓扁的牛奶盒，這時凡凡拿著牛奶盒來到軒軒面前，軒軒拿起牛奶盒搖了搖，又遞給了凡凡，說道：“凡凡，里面還有一點牛奶呢，請你回去喝掉，還要把牛奶盒壓扁哦，要這樣壓……”看著軒軒有模有樣的樣子，誰能想到就在不久前他還是個看見牛奶就頭大的孩子。

對比效果分析：在實行“點心小主人”公約前，我們總是為孩子逃避喝牛奶而頭疼不已，自從實行了這條公約，老師再也不用擔(dān)心孩子們喝不掉牛奶了，小主人的管理比老師自己的管理有效得多。因為孩子們知道，哪怕有一點點不喝完就會被小主人發(fā)現(xiàn)，然后回去重新喝完，沒有喝完的牛奶盒是沒有辦法放進回收桶里的。

情景三：穿衣小主人

時間：午睡起床時間。

公約內(nèi)容：午睡起床時，在老師規(guī)定的時間里，最早穿好衣服、穿戴正確并整齊、神氣地站在老師面前的孩子為今天的“穿衣小主人”。

權(quán)利：可以坐在“穿衣小主人”的專屬座位上指導(dǎo)別的孩子正確地穿衣服。

實施前：起床時間已經(jīng)過了很久了，有的孩子已經(jīng)在吃點心了，而幾個穿衣服老大難的孩子正排著隊，等著老師來幫助自己穿衣，他們有的手里拎著衣服，有的提著褲子……老師呢，則是滿頭大汗，恨不得自己多長出幾只手來。

實施后：小朋友為了爭當這項小主人，許多不會穿衣服的孩子回家纏著家長教自己穿衣服。衣服的前后會分了，褲子的正反會找了，鞋子的左右能辨了。大家現(xiàn)在拼的是速度和整齊度。只見“穿衣小主人”正認真地檢查著大家的鞋子有沒有穿反，衣服有沒有穿整齊，那神氣的樣子真是讓別的孩子羨慕不已。

對比效果分析：現(xiàn)在的孩子不是沒有以前聰明，也不是他們沒有能力去完成，只是大人們的包辦，讓他們沒有機會自己動手。自從實行了這項小主人，孩子們的動手能力有了明顯的提高，在小主人力量的促使下，孩子們開始嘗試自己動手，并且爭當小主人，將自己穿衣的經(jīng)驗告訴自己的伙伴，像這樣伙伴間的交流會比老師的教授更容易讓孩子們接受。

像這樣的“小主人”還有許多，如“戶外活動小主人”、“午餐小主人”、“課間操小主人”等等。看到孩子們在“小主人公約”實施下的變化，我們不得不說孩子的潛力是無限的，而老師在這樣的教育環(huán)境中需要積極做好班級管理的有心人，時時留意班里那些默默無聞的學(xué)生，積極引發(fā)他們潛能和創(chuàng)造力，使每個孩子都有機會在他天賦所及的一切領(lǐng)域里最充分的展示并發(fā)現(xiàn)自己的才能，在我的眼里，每個孩子都是有自己特長的一面。用自己的長處去幫助別人的短處，發(fā)現(xiàn)自己的短處去學(xué)習(xí)別人的長處，相互的取長補短這就是孩子們實行自我管理的目標。在這樣人人爭當小主人的學(xué)習(xí)環(huán)境中成長，小主人們各個都能當“家”。