杜玲??

摘要：故人云：“笑福開(kāi)來(lái)?！蔽⑿κ呛椭C的開(kāi)始，微笑是溝通的通行證，微笑可以冰釋前嫌，微笑可以舒緩窘迫，微笑可以感化靈魂。

關(guān)鍵詞：微笑；和諧

開(kāi)學(xué)一段時(shí)間來(lái)，我所面對(duì)的是一張毫無(wú)表情的臉龐。小吳，因父母離異后由父親撫養(yǎng)，父親常年忙于生意，爺爺、奶奶一味寵著她，慣著她，讓她養(yǎng)成了以自我為中心的個(gè)性。入學(xué)以來(lái)，遲到、曠課、上課睡覺(jué)等不良現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。平日里無(wú)心學(xué)習(xí)，忙于化妝，玩手機(jī)，談朋友。遇到問(wèn)題找她談話時(shí)，她總是抿著嘴不理人，一副無(wú)所謂的樣子，任憑你怎么引導(dǎo)，她都不搭一句話。每每此時(shí)，我更多的是無(wú)奈和感嘆。我惆悵。

一、 主動(dòng)出擊

每天走進(jìn)教室，看到那張不和諧的臉，總是讓我感到壓抑。仔細(xì)查閱了學(xué)生的檔案后，我撥通了家長(zhǎng)的電話。一番陳述之后，電話那頭傳來(lái)的是“老師，我的小孩我知道，她就是這樣的，初中也這樣，我們家長(zhǎng)也沒(méi)有辦法?！币廊皇菬o(wú)奈。在心理健康調(diào)查問(wèn)卷中，我無(wú)意發(fā)現(xiàn)她寫(xiě)著“擅長(zhǎng)剪紙”。這四個(gè)字牢牢地印在我的腦海中。一次實(shí)驗(yàn)課要學(xué)習(xí)“菊花型濾紙的折疊方法”，為了節(jié)約，我決意用廢紙代替濾紙。于是我微笑著去找她幫忙，把剪紙的任務(wù)交給了她，讓她參照模板進(jìn)行剪裁?？上驳氖撬龥](méi)有拒絕，并認(rèn)真完成了任務(wù)。課上，當(dāng)大家用到剪裁的濾紙時(shí)，我順勢(shì)表?yè)P(yáng)了她。“大家手上用的紙，是小吳同學(xué)剪的，感謝小吳同學(xué)義務(wù)為大家服務(wù)，在此對(duì)她的付出我們按班規(guī)給她加德育學(xué)分5分”。她詫異地看了我一眼，沒(méi)有多言。自那天起，找她談話時(shí)她有了“點(diǎn)頭和搖頭”的反應(yīng)。我感嘆。

二、 蜻蜓點(diǎn)水

愛(ài)美之心人皆有之。高爾基說(shuō)得好，“照天性來(lái)說(shuō)，人都是藝術(shù)家，他無(wú)論在什么地方，總是希望把美帶到他的生活中去?！币?yàn)閻?ài)美，她燙頭發(fā)，涂口紅，上課時(shí)常照鏡子。但這些與中專(zhuān)生日常行為規(guī)范相背離。專(zhuān)業(yè)部也要她簽訂了儀容儀表整改通知單。學(xué)校一次次檢查，而她卻一次次地反復(fù)?？紤]到“群眾效應(yīng)”，我先后以“家校通”反饋了學(xué)生儀容儀表中存在的問(wèn)題和學(xué)校對(duì)問(wèn)題的處理原則，組織學(xué)生對(duì)“美”展開(kāi)了大討論，并進(jìn)一步學(xué)習(xí)了中專(zhuān)生日常規(guī)范。在此基礎(chǔ)上，本著平等待生的原則，我每發(fā)現(xiàn)一例處理一例，直至整改到位。也許是她了解了我的做事風(fēng)格，當(dāng)我因不合規(guī)的儀容找到她時(shí)，她也能積極配合整改，為此我深感欣慰。然而由于平時(shí)表現(xiàn)不佳，實(shí)驗(yàn)課上與她同組的同學(xué)找我要求換組。我思量再三沒(méi)有答應(yīng)，并引導(dǎo)同學(xué)幫助她，讓組長(zhǎng)給她布置任務(wù)，引導(dǎo)她參與到實(shí)驗(yàn)操作中來(lái)。一次滴定操作，她做得有模有樣。我笑著言道：“看來(lái)你挺聰明的，做得不錯(cuò)。如果每次都能按老師的要求來(lái)，你肯定能學(xué)得很好！”她嘴角微微向上揚(yáng)起，形成一個(gè)好看的弧度，那是一個(gè)美好的微笑。我借機(jī)讓學(xué)習(xí)委員統(tǒng)計(jì)作業(yè)缺交情況，并將她的問(wèn)題當(dāng)面與她進(jìn)行了談話。在言明厲害關(guān)系后，她答應(yīng)補(bǔ)上缺的作業(yè)，并且做到了。我暗喜。

三、 有的放矢

12月班級(jí)文化建設(shè)如期開(kāi)展。為給學(xué)生一個(gè)展示的空間，我在班級(jí)白墻上設(shè)計(jì)了“風(fēng)采展示”、“作品分享”等板塊，號(hào)召大家把自己的優(yōu)秀作品拿出來(lái)供大家分享。一些同學(xué)拿來(lái)了素描、動(dòng)漫等作品。我在班級(jí)QQ群中主動(dòng)聯(lián)系了她，建議她準(zhǔn)備一些剪紙帶來(lái)。一些同學(xué)議論開(kāi)了，似乎對(duì)她有些不屑。她也有些畏難情緒。“時(shí)間久了，生疏了，刻不動(dòng)。”“不求完美，努力就好，相信你可以的。”在我再三鼓勵(lì)下，她答應(yīng)制作一些紙花。兩天后，她主動(dòng)聯(lián)系我?！耙獛锥?？”“3～5朵，盡力就行！”小吳將已完成的作品拍給我看，我給了她?！靶校忝魈鞄?lái)。”“我后天給你，我再做些?！币惶旌螅沂盏搅艘粭l留言：“我做了10朵，我要加德育學(xué)分10分，否則不給你?！彼€給我傳了一張由10朵絢麗的紙花擺成的一個(gè)圓形圖片。我將她的作品圖片轉(zhuǎn)至班級(jí)群，同學(xué)們的贊嘆聲不斷?？吹剿辛松线M(jìn)心，我的成就感和喜悅之情油然而生。次日，我與班委商量毅然做出了對(duì)所有提供個(gè)人創(chuàng)作作品的同學(xué)加10分，提供綠化和圖書(shū)的同學(xué)加5分的決定。自那以后，我們的溝通通暢了，關(guān)系和諧了。我慶幸。

中國(guó)有句古話叫作“伸手不打笑臉人”。我們不難看出我們的祖先很早就認(rèn)識(shí)笑在和諧人際關(guān)系上具有很神奇的作用。當(dāng)今社會(huì)的人際關(guān)系越來(lái)越越復(fù)雜，也越來(lái)越重要，那么微笑就更是不可或缺的。微笑可以讓人愉悅，可以使彼此之間的心更加貼近，為交往與深入溝通創(chuàng)造和諧溫馨的氛圍。也許小吳同學(xué)還會(huì)或多或少存在一些問(wèn)題，但是微笑如同一串串和諧的音符，大大縮短了彼此的距離。相信只要我們微笑地面對(duì)問(wèn)題，多挖掘孩子們的閃光點(diǎn)，多給他們一些機(jī)會(huì)，多增添一份信任，多付出一些關(guān)愛(ài)，一切的問(wèn)題就不再是問(wèn)題了！

為了每一朵花兒都能爛漫地盛開(kāi)

——通過(guò)“導(dǎo)師引領(lǐng)”有效促進(jìn)學(xué)生情智發(fā)展的實(shí)踐研究

李育紅

（吳江區(qū)青云小學(xué)，江蘇蘇州215000）

摘要：隨著社會(huì)的日趨功利化，學(xué)生的精神世界趨于貧乏化，一些具有特殊問(wèn)題的學(xué)生越來(lái)越多，他們?cè)谛睦怼⒉傩?、學(xué)習(xí)等方面都需要得到正確的引導(dǎo)。本文論述了本著以生為本的原則，尊重學(xué)生的身心發(fā)展和認(rèn)知水平，通過(guò)教育實(shí)踐中開(kāi)展的“導(dǎo)師引領(lǐng)”工作，多方面、多角度促進(jìn)學(xué)生的情智發(fā)展。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)師引領(lǐng)；情智發(fā)展

自2011年吳江區(qū)大力推廣“德育導(dǎo)師制”至今，我校已開(kāi)展此項(xiàng)工作近七年。在這幾年中，我們堅(jiān)持“每一個(gè)教育工作者首先是德育工作者”的理念，成立以班主任為核心、任課教師為成員的導(dǎo)師組，在學(xué)習(xí)、生活、品德和心理方面為學(xué)生提供全方位、個(gè)性化的指導(dǎo)和幫助。我們特別著眼于情感領(lǐng)域和智慧領(lǐng)域的相互促進(jìn)，在導(dǎo)師的陪伴、鼓勵(lì)、督促下，學(xué)生的情智共生，促進(jìn)學(xué)生的全面自由發(fā)展，以此探索適應(yīng)時(shí)代和學(xué)生發(fā)展需求的德育新路徑。

一、 全員育人的“導(dǎo)師引領(lǐng)”新局面

這種全員（德育）導(dǎo)師制是一種以班主任為核心、班級(jí)任課老師為成員的導(dǎo)師組，在品德、心理、學(xué)習(xí)等方面為各自“承包”的學(xué)生提供全方位、個(gè)性化的指導(dǎo)和幫助的育人模式。

學(xué)期初，各班班主任及任課教師通過(guò)調(diào)查討論確定受導(dǎo)學(xué)生名單（一般均是家庭特殊的學(xué)生、行為差異的學(xué)生以及學(xué)困生），每名教師引領(lǐng)2-3名學(xué)生。導(dǎo)師根據(jù)實(shí)際情況填寫(xiě)受導(dǎo)學(xué)生的基本情況表，對(duì)受導(dǎo)學(xué)生的幫扶每周不少于一次，并及時(shí)作好記錄。導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與水平、心理特點(diǎn)、道德品質(zhì)等個(gè)性差異，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活。

實(shí)施“導(dǎo)師工作制”，讓所有教師都加入到青少年學(xué)生的思想道德建設(shè)工作中，以“導(dǎo)師制”為載體，建立一支全員參與的德育隊(duì)伍，使德育與智育有機(jī)結(jié)合，真正落實(shí)“全員育人”。

二、 全科育人的“導(dǎo)師引領(lǐng)”新方法

由于所有任課教師都參與了導(dǎo)師工作，成為了對(duì)應(yīng)受導(dǎo)學(xué)生的“導(dǎo)師”，所以他們會(huì)在相應(yīng)的學(xué)科教育教學(xué)中認(rèn)真落實(shí)學(xué)科教學(xué)中的德育職責(zé)，堅(jiān)持學(xué)科德育的主渠道地位。導(dǎo)師根據(jù)所任學(xué)科特點(diǎn)，深化課堂教學(xué)主渠道建設(shè)，努力實(shí)現(xiàn)德育與教學(xué)整合，充分挖掘教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生身邊的時(shí)間、社會(huì)現(xiàn)象入手，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的德育滲透。所有導(dǎo)師除了對(duì)“承包”的受導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)外，在各自的課堂教學(xué)中用實(shí)際行動(dòng)踐行著教書(shū)育人、服務(wù)育人、管理育人、環(huán)境育人，通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行理想信念教育、安全法制教育、心理健康教育，特別是學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣的培養(yǎng)，有力地促進(jìn)學(xué)生情感和智慧的和諧共生。

三、 全方位育人的“導(dǎo)師引領(lǐng)”新態(tài)勢(shì)

“導(dǎo)師”意味著愛(ài)心、責(zé)任與奉獻(xiàn)，本著以生為本的原則，尊重學(xué)生的身心發(fā)展和認(rèn)知水平，努力做學(xué)生思想上的引領(lǐng)者、學(xué)習(xí)上的輔導(dǎo)者、生活上的指導(dǎo)者、心理上的疏導(dǎo)者。

1. 讓導(dǎo)師成為孩子思想上的引領(lǐng)者

每個(gè)學(xué)生的素質(zhì)、才能、知識(shí)、個(gè)性和興趣等都是有差異的，這就要求導(dǎo)師們深入學(xué)生中間，熟悉每一個(gè)受導(dǎo)學(xué)生的情況，及時(shí)了解他們存在的問(wèn)題，因人因時(shí)因地而異來(lái)做思想政治工作，做到“一把鑰匙開(kāi)一把鎖”。通過(guò)與受導(dǎo)學(xué)生的不定期交流，除了關(guān)注他們身體表面、學(xué)習(xí)成績(jī)的變化，更關(guān)注受導(dǎo)學(xué)生精神層面的動(dòng)態(tài)，及時(shí)贊美他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，肯定他們?cè)凇扒楦蓄I(lǐng)域”的細(xì)微收獲，通過(guò)導(dǎo)師引領(lǐng)促進(jìn)他們?cè)谑澜缬^、認(rèn)識(shí)觀和價(jià)值觀等方面的健康發(fā)展。

2. 讓導(dǎo)師成為孩子學(xué)習(xí)上的輔導(dǎo)者

傳統(tǒng)的教學(xué)方式多為單方面的交代和要求，較少雙向的討論與溝通。因此，在學(xué)習(xí)過(guò)程中累積的挫折感，容易造成學(xué)生厭倦學(xué)習(xí)的心理。通過(guò)導(dǎo)師輔導(dǎo)工作，讓學(xué)生感受到老師的關(guān)愛(ài)，提高他對(duì)課程的興趣。為了獲得受導(dǎo)學(xué)生的信任，導(dǎo)師們放下“師道尊嚴(yán)”的架子，心平氣和地以朋友的身份與其交談。隨著交談次數(shù)的增多，關(guān)系開(kāi)始融洽起來(lái)，雙方的距離開(kāi)始拉近，慢慢地產(chǎn)生一種信賴(lài)感，受導(dǎo)學(xué)生在課堂上的自我控制力也有所增強(qiáng)，注意力集中了，作業(yè)也認(rèn)真了，有什么不懂的問(wèn)題，也主動(dòng)跑過(guò)來(lái)問(wèn)導(dǎo)師了。如果受導(dǎo)學(xué)生的接受能力較差，那么導(dǎo)師會(huì)在課余的時(shí)間給他補(bǔ)習(xí)，多給他作業(yè)輔導(dǎo)。

3. 讓導(dǎo)師成為孩子生活上的指導(dǎo)者

隨著社會(huì)的發(fā)展，我們的生活條件越來(lái)越優(yōu)越，而我們的學(xué)生普遍卻成為了生活中的弱者。他們可能是因?yàn)榧彝ミ^(guò)分寵溺造成的，可能是因?yàn)樘厥饧彝o(wú)人關(guān)心造成的，他們的生活自理能力比較差，校園里一個(gè)個(gè)與實(shí)際年齡不符的“小小孩”就這樣多了起來(lái)。這就需要我們導(dǎo)師首先以平等的心態(tài)，朋友的身份，耐心地跟他們談心，全面了解他們的興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)安排和生活情況，以及在家里的各方面的表現(xiàn)。在日常學(xué)習(xí)生活中，導(dǎo)師多抽時(shí)間與受導(dǎo)學(xué)生溝通交流，盡可能多地了解學(xué)生的心理狀態(tài)和心理需求，對(duì)于成績(jī)稍差或者生活上需要幫助的學(xué)生及時(shí)提供相應(yīng)的輔助，通過(guò)關(guān)愛(ài)行動(dòng)去感染學(xué)生，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。必要時(shí)經(jīng)常與家長(zhǎng)進(jìn)行交流和溝通，增強(qiáng)家校合力功能，不僅引導(dǎo)受導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)生活獨(dú)立能力，更關(guān)注孩子的感恩心教育、進(jìn)取心教育和責(zé)任心教育，讓他們通過(guò)體驗(yàn)感悟在生活上也逐漸成為強(qiáng)者。

4. 讓導(dǎo)師成為孩子心理上的疏導(dǎo)者

在科教興國(guó)、教育創(chuàng)新的新時(shí)代背景下，教育工作者應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮“人類(lèi)靈魂工程師”的光榮使命，教師工作不僅僅是傳道授業(yè)解惑，更是學(xué)生精神和心理健康的守護(hù)者。作為一位導(dǎo)師，一定要持續(xù)關(guān)注學(xué)生心靈的成長(zhǎng)和發(fā)育，學(xué)生的心靈既敏感脆弱，又具有很強(qiáng)的可塑性，這就要求導(dǎo)師貼近每位學(xué)生的身心實(shí)際，把“心理醫(yī)生”工作做好、做活、做細(xì)，達(dá)到因人施教的目的和效果。因此，導(dǎo)師應(yīng)該認(rèn)真研究學(xué)生的心理狀態(tài)，因勢(shì)利導(dǎo)地促進(jìn)各種類(lèi)型學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

每一個(gè)學(xué)生都是祖國(guó)花園中的可愛(ài)花朵，為了每一朵花兒都能爛漫地盛開(kāi)，導(dǎo)師們要時(shí)刻擔(dān)負(fù)著學(xué)生心靈成長(zhǎng)道路上的引領(lǐng)者和護(hù)航員，通過(guò)自己的言傳身教，成為學(xué)生的良師益友，讓學(xué)生在校園生活中實(shí)現(xiàn)實(shí)現(xiàn)“情智交融，和諧共生”。