趙江霞

摘要：隨著素質(zhì)教育的不斷深入發(fā)展，教育工作者也逐漸對情感教育的理念有更深入的了解與認同，并將情感教育理念引入到實際教學的各個方面，通過塑造情境，引起學生的情感共鳴，提高教學效率?；诖?，筆者結合教學實踐，從以學激情，有效發(fā)揮啟智益能作用；通過朗讀，激發(fā)小學生的情感因素；營造音樂氛圍，引發(fā)情感共鳴；豐富學生課外閱讀，拓展學生情感等四個方面展開分析，旨在提高教學質(zhì)量。

關鍵詞：小學語文；情感教學

情感教學是語文學科育人功能的基本體現(xiàn)。教師要充分利用小學語文教材中豐富的情感教學資源，把握情感教學的功能，采取有效措施使其合理實施，有效被利用。

一、 以學激情，有效發(fā)揮啟智益能作用

“教學藝術的本質(zhì)，不在于知識傳授的本領，在于激勵、喚醒和鼓舞學生?！闭Z文是人文性很強的一門學科，蘊藏著大量豐富資源，其中的語言美、形象美、意境美等都是情感教學的重要分析點。教師認真研讀教材中各類情感元素，挖掘生成性資源，積極開展豐富多元的情感教學，提升學生的情感因素。

情感教學理應是小學語文課堂教學的重要內(nèi)容。因此，深入挖掘情感因素開展情感教學，使學生與課文產(chǎn)生情感共鳴。例如，學習課文《高爾基和他的兒子》時，可以先“有鮮花的地方就會有什么，面對鮮花錦簇你能想到什么，假如你是栽花人，會有怎樣的感覺”為話題，引發(fā)學生的激烈探討。鮮花定會引來蝴蝶、蜜蜂、蜻蜓等可愛的小動物，會有新鮮的空氣，還會引來無數(shù)的游人；勾勒起學生對美好事物的向往之情，此時，他們也會產(chǎn)生“贈人玫瑰，手有余香”的溫馨之感。讀完課文后，再追問：“我們的生活中又有哪些‘栽花人呢？”“老師、父母、園林工人……”通過合理引導，既促進了學生情趣之花的綻放，同時也加深了學生對“給”與“拿”等動詞的理解。

二、 通過朗讀，激發(fā)小學生的情感因素

豪放派的歌詞朗讀起來更加鏗鏘有力。例如，毛澤東的《七律·長征》，這是一首描寫中國革命壯烈的相關史詩，詩詞寫作于中國紅軍齊心協(xié)力越過巍峨高山之后，通過朗讀詩詞，讀者能切實感受到作者的豪情壯志之情，通過詩詞知曉紅軍長征過程中的各種艱難險阻。在講述這首詞時，先讓學生朗讀，通過鏗鏘有力的朗讀去感受詩詞的豪情壯志。再如，王安石的七言絕句《元日》，詩詞主要描寫的是新年里放爆竹賀新年的一切熱鬧之景象，詩中飽含著詩人積極向上且壯志報國之情。學生朗讀起來也都朗朗上口，通過朗讀激發(fā)學生與詩人的情感共鳴，而且還能達到對學生以情傳情，滿足學生的情感需求之目的。

三、 營造音樂氛圍，引發(fā)情感共鳴

小學生都喜歡靈動的授課氛圍，因此，在教學中，教師如果能夠借助音樂輔助教學，必定能將學生的聽覺調(diào)動起來，引發(fā)他們的情感共鳴。借助音樂形式將聲音及旋律有機融合，形成與文本內(nèi)容相吻合的藝術氛圍，更好地將文章中的情感傳達出來。例如，為了讓學生更有效地去學習《燕子》這篇文章，在上課伊始，可以將《苗嶺的早晨》這樣的樂曲引入到課堂之中，引領學生去感受無限春光之美，體味自然之物的勃勃生機。當學生置身于這種氛圍中，也會用心去感受自然之美。此時，教師再鼓勵學生將自己的所感所悟表達出來，在互動中既能拉近師生間的距離，又能提高學生的審美認知水平。在此基礎上在開始新課的講授，效果會更理想。

四、 豐富學生課外閱讀，拓展學生情感

語文既是一門可以靈活運用的學科，又是一種情感豐富的語言，因此，在語文教學中，進行情感滲透需要持之以恒的堅持。如果教師僅僅將目光停留在課本上，不利于拓寬學生的情感，也不利于拓寬學生的學習渠道，學生也就很難接受更多的信息。為此，語文教師要主動打破局限，將目光放在課外閱讀上，精心為學生挑選富含真情，意境優(yōu)美的美文佳作，鼓勵學生多閱讀，多積累。在品讀中汲取養(yǎng)分。通過大量的課外閱讀，學生積累優(yōu)美段落、佳句的同時，豐富情感因素，進而以更加飽滿的情感投入到寫作中，提高他們的寫作水平。例如，學習完課文《錢學森》后，讓學生課下閱讀《愛的教育》這篇文章。通過閱讀讓學生去體悟文章中盡管小主人公們的生活等方面都大相徑庭，但是，他們身上都有著共性的東西：對祖國的深深之愛以及對親友的真摯情感。再如，學習《貓》一文后，能夠感悟到作者對貓的百般憐愛；推薦學生閱讀《養(yǎng)花》，在閱讀中學生又能夠感受到老舍先生在養(yǎng)花過程中的豐富情感與收獲。通過閱讀真切地讓學生去感受到人間崇高純真的人性之愛。

語文學科比起其他學科進行情感教育天生具有優(yōu)勢，情感教學是愉悅人的一種審美活動。特級教師李吉林說：“情感是小學語文的靈魂，兒童學習語文必須伴隨情感?！币虼耍楦心茏屨Z文更加活力，賦予其“生命”。在語文教學中，實施情感教育是對學生傳達素質(zhì)教育理念、加強情操等重要實施手段。作為語文教師，有義務深挖課文，點化學生情感，打動他們的心弦，激發(fā)學生與作者產(chǎn)生情感共鳴。在情感教育的引導下使學生的道德感、理智感、審美情趣等各方面都能得以提升。切實發(fā)揮“情感”在教學中培養(yǎng)人、教育人之作用，為全面推進素質(zhì)教育的實施做出自己的一份微薄之力。

參考文獻：

[1]查賀琴.發(fā)揮語文教學優(yōu)勢，對學生進行積極情感教育[J].新課程學習（上），2011，（05）.

[2]吳端取.激情感促發(fā)展——談談情感教育在語文教學中的作用[J].散文百家（新語文活頁），2013，（10）.

[3]李敏.淺談情感教學在小學語文教學中的實施策略[J].內(nèi)蒙古教育（職教版），2014，（11）.

[4]俞錦佳.《試論小學語文教學中情感態(tài)度價值觀目標的達成》.華中師范大學，2014.

[5]施茂枝.語文新課程：關注兒童生命成長——小學閱讀教學游戲化的探索.中國教育學刊，2006，（6）.

[6]吳端取.激情感促發(fā)展——談談情感教育在語文教學中的作用 [J].散文百家，2013，（10）.

[7]史靜霞.芻議小學語文情感教學的滲透[J].讀寫算（教育教學研究），2013，（37）.

[8]郭源.兒童文學——小學語文教育中不可或缺的課程資源[J].教育教學論壇，2014，（4）：89-90.