盧新華??

摘要：發(fā)散式思維是創(chuàng)新的源泉，在實際教學中，培養(yǎng)學生發(fā)散式思維，能夠幫助學生更好的理解相應的知識內容，并激發(fā)學生探究與自主學習的積極性。本文先簡要概述了發(fā)散式思維的含義及特點，然后結合小學語文閱讀教學實際，探討發(fā)散式思維的具體應用策略，希望為相關教師提供一些有價值的參考。

關鍵詞：發(fā)散式思維；小學語文閱讀教學；應用實踐

一、 引言

思維是人獨有的屬性，因為擁有思維，人類才能不斷發(fā)展與進步。而發(fā)散式思維作為人類用于認識客觀事物的工具，將其作用于小學語文閱讀教學中，對培養(yǎng)學生良好的學習習慣以及高效理解能力有重要意義。因此，小學語文教師一定要充分理解發(fā)散式思維的特點，根據小學語文教學實際，達到提升語文閱讀教學質量的目的。

二、 發(fā)散式思維概述

發(fā)散式思維是大腦在進行思維過程中呈現出一種擴散狀態(tài)的思維模式，思維的廣度或者深度提升，具體表現為“一題多解”、“一事多寫”等形式。此外，發(fā)散式思維還是創(chuàng)新的源泉，是評估個人創(chuàng)新能力的重要指標。根據發(fā)散式思維的定義，其特點表現為以下幾方面：

1. 發(fā)散性

發(fā)散式思維的關鍵在于“發(fā)散”兩字，思維過程中，充分利用人腦靈活轉變的優(yōu)勢，使得人們在思考過程中，能夠延伸出多種思維路徑，從而獲得不同的思維結果。發(fā)散性甚至還包括從某一情況的反面進行思考，這就是我們常說的“逆向思維”，這種思維方式對學習者有很大的幫助，對提高其閱讀能力與理解能力效果顯著。

2. 創(chuàng)新性

發(fā)散性思維注重的是培養(yǎng)以及挖掘人的思維潛力，從而使人的創(chuàng)新能力得到提升，為人們知識的積累以及理解能力的提升提供有利基礎。

3. 多維立體性

人類的思維并不是單向的，而是能夠橫向、縱向、不同角度、不同程度進行思維，這樣就使得人們對同一個問題分析后得出不同的觀點及看法。通過發(fā)散性思維，人類大腦變得活躍，從而幫助人們解決問題分析過程中遇到的各類問題。

三、 發(fā)散式思維在小學語文閱讀教學中的應用策略

1. 營造發(fā)散式思維環(huán)境

小學生正處于心智逐漸成長的年齡段，并且學生往往活潑好動、注意力不集中，因此在語文閱讀學習中，學生往往不能集中思維去思考教師提出的問題，這進一步對學生發(fā)散式思維的推進產生阻礙。此外，小學生由于思維的不全面，進行發(fā)散式思維思考某一問題往往會出現偏失，如果將其錯誤的觀點表達出來，學生往往會因為失敗或者遭到其他學生嘲弄而不敢在以后的課堂中進行發(fā)散式思維想象，這樣必然會使得學生的思維受到禁錮與局限。為了改變這一情況，要求教師在實際的語文閱讀教學中，應積極鼓勵學生，營造出一個寬松、平衡、活躍的教學氛圍，對學生進行發(fā)散性思維表示肯定，如果學生思維上與教師所提出的問題思路有所偏差，教師應引導學生向正確的思維方向進發(fā)，使學生消除思維上的疑慮。此外，在學生回答有所偏失時，教師還應提示其他學生不要采取嘲弄與戲謔的看法來對待學生理解上的錯誤，而是應作為鼓勵者，這樣學生在課堂中就能夠積極主動的表達自己的看法，使自身思維活躍起來。

2. 激發(fā)學生想象力

在小學語文閱讀教學中，教師應指導學生進行積極的想象，為學生發(fā)散性思維的培養(yǎng)提供有利幫助。對于小學生而言，如果提示學生對某一問題進行多角度、多層次的想象，學生往往會感覺到不知該怎樣思維，而如果讓學生以想象的方式，則能夠使學生通過聯(lián)系實際，從腦海中構建一副情境圖畫。比如在教學人教版小學一年級下冊《春雨的色彩》這一課時，教師可以讓學生想象一下春雨還有什么顏色，學生就會聯(lián)想到五顏六色的顏色，如粉紅色、乳白色、蘋果紅等。想象作為發(fā)散式思維形成的鋪墊，為創(chuàng)造力的形成奠定基礎，使學生能夠潛移默化形成通過思維發(fā)散來體驗文章的能力，從而獲得更加深刻的理解。

3. 巧設提問

在小學語文閱讀教學中，教師設計問題往往會提高學生思維與探究的積極性，營造出良好的課堂學習氛圍，并且一些緊密聯(lián)系學生生活實際的問題還能引發(fā)學生溝通交流的積極性，使學生能夠多角度的進行思維。比如，在教學人教版小學二年級上冊《農業(yè)的變化真大啊》這一課文時，教師就可以提問：結合生活實際，談談你眼中的農業(yè)變化。針對這個問題，學生紛紛發(fā)言，有的學生說：“農村的耕牛少了，現代化的生產工具越來越普及。”有的說：“農民的生活水平更高了，家家戶戶都蓋起了新樓房。”等，通過這一提問，學生往往會發(fā)表不同的看法，這其實就是在培養(yǎng)學生的發(fā)散式思維，指導學生多角度觀察生活，得出問題的答案。

4. 激發(fā)辯論

小學語文閱讀教學中，利用辯論的方式訓練學生發(fā)散式思維，往往能夠收獲積極的成效。課堂辯論要求學生之間通過引用不同的觀點來反駁對方，而學生思維能力的高低反映了學生應對的速度，通過課堂辯論的方式，學生在激烈的辯論中，發(fā)散式思維也得到培養(yǎng)。實際教學中，辯論的內容與引言要求教師進行合理設計，力求讓學生理解，并且還要生動幽默，激發(fā)學生辯論的積極性。比如，在教學人教版小學三年級下冊《亡羊補牢》一課時，教師就可以以“亡羊補牢晚不晚？”為主題指導學生進行辯論，讓學生在辯論過程中不斷進行思維，通過這種教學方法，能夠培養(yǎng)學生多角度、多側面的發(fā)散思維能力。

四、 結語

總之，在小學語文閱讀教學中，將發(fā)散式思維應用于教學實際中，對提高學生思維能力以及理解水平有重要意義。因此，作為一線的教師，應在實際教學中，不斷探索與總結實際教學中行之有效的發(fā)散式思維訓練模式，以提升學生的語文閱讀及理解能力，從而為學生更高層次的內容學習提供能力性支撐。

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