【中圖分類號(hào)】G42 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）48-0004-02

評(píng)價(jià)一直被視為課程改革的“瓶頸”。盡管新課改以來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)方式趨向多元，各種評(píng)價(jià)方式被普遍提及并加以運(yùn)用，如等級(jí)制評(píng)價(jià)的廣泛應(yīng)用。然而事實(shí)上，學(xué)生依然被最終的考試成績(jī)劃分成三六九等。毋庸諱言，當(dāng)前基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生評(píng)價(jià)依然存在著方式單一、應(yīng)試?yán)佑〉葐?wèn)題。

基于此，我校積極探索基于學(xué)生本位的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，探索多元化評(píng)價(jià)方式，重視評(píng)價(jià)的“激勵(lì)、診斷、引導(dǎo)、改進(jìn)”功能。并由此提出“導(dǎo)航式”評(píng)價(jià)的理念，即將評(píng)價(jià)的核心功用界定為“向?qū)А保瑢⒃u(píng)價(jià)目標(biāo)前置，兼顧知識(shí)、技能、態(tài)度等多維目標(biāo)，讓學(xué)生從一開(kāi)始就“知道要去哪里”，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行自我診斷和監(jiān)控，從而調(diào)整、促進(jìn)自己的學(xué)習(xí)。

推行“導(dǎo)航式”評(píng)價(jià)，嘗試從三個(gè)方面解決以上的問(wèn)題：第一，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，明確每一階段自我成長(zhǎng)的方向與目標(biāo)；第二，發(fā)展多元的過(guò)程性評(píng)價(jià)方式，進(jìn)行記錄、積累，并作為總結(jié)性評(píng)價(jià)的一部分；第三，基于課程標(biāo)準(zhǔn)研制科學(xué)合理的試卷。三方面相互配合，逐步形成完善的學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系。

一、“導(dǎo)航式”評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)

（一）界定及依據(jù)

所謂“導(dǎo)航式”評(píng)價(jià)，即將評(píng)價(jià)的核心功用界定為“向?qū)А保褚粋€(gè)導(dǎo)航儀那樣，始終把握前進(jìn)的方向?！皩?dǎo)航式”評(píng)價(jià)，不再將學(xué)生視作“被考核”“被甄別”的對(duì)象，而是將評(píng)價(jià)目標(biāo)前置，兼顧知識(shí)、技能、態(tài)度等多維目標(biāo)，讓學(xué)生從一開(kāi)始就“知道要去哪里”，能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行適時(shí)的自我診斷和監(jiān)控，從而調(diào)整自己的學(xué)習(xí)，修正學(xué)習(xí)上的不足，最終促進(jìn)自己的學(xué)習(xí)以及綜合素質(zhì)的提升。

“導(dǎo)航式”評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)遵循以下三點(diǎn)依據(jù)：

依據(jù)1：課程標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)是“教材編寫(xiě)、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)，是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)”。

依據(jù)2：學(xué)校課程愿景。我?；谑甑霓k學(xué)追求和教育理念，提煉出我們的課程愿景——“做一個(gè)幸福的人”，包含4個(gè)一級(jí)維度與12個(gè)二級(jí)維度。（見(jiàn)圖1）

依據(jù)3：學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)。主要指學(xué)生的知識(shí)起點(diǎn)、能力結(jié)構(gòu)以及興趣特長(zhǎng)等。

（二）“導(dǎo)航式”評(píng)價(jià)的架構(gòu)

導(dǎo)航式評(píng)價(jià)的核心功能是引導(dǎo)、激勵(lì)、診斷和改進(jìn)，以此促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。我們主要從目標(biāo)設(shè)定、過(guò)程評(píng)價(jià)、期終評(píng)定三方面來(lái)設(shè)計(jì)。過(guò)程性評(píng)價(jià)主要包括表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、跟蹤式評(píng)價(jià)、習(xí)慣養(yǎng)成評(píng)價(jià)。總結(jié)性評(píng)價(jià)的一個(gè)重大變革即是研制基于課程標(biāo)準(zhǔn)的分層試卷，另外就是基于過(guò)程性評(píng)價(jià)的回顧總結(jié)以及非紙筆測(cè)試的設(shè)計(jì)，包括過(guò)程匯總、實(shí)踐運(yùn)用等。（見(jiàn)圖2）

二、“導(dǎo)航式”評(píng)價(jià)的實(shí)施

（一）目標(biāo)設(shè)定：前置+導(dǎo)引

為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)或者活動(dòng)之前就了解自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，我們主要采取了兩種方法，一是在學(xué)科課程中讓學(xué)生參與設(shè)計(jì)符合自身情況的個(gè)性化目標(biāo)，二是在拓展課程中基于目標(biāo)菜單開(kāi)展項(xiàng)目學(xué)習(xí)。

1.個(gè)性化目標(biāo)

學(xué)生從學(xué)習(xí)伊始就了解評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并結(jié)合自己的實(shí)際建立富有個(gè)性差異的目標(biāo)菜單——知道自己的學(xué)習(xí)要“往哪里去”，樹(shù)立即時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)水平。如在科學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生和教師一起制定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，在單元結(jié)束的時(shí)候用思維導(dǎo)圖的形式總結(jié)學(xué)習(xí)結(jié)果，并對(duì)照自己的目標(biāo)看看有沒(méi)有完成，進(jìn)行自我診斷與改進(jìn)。

2.過(guò)程性菜單

實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的過(guò)程，往往要持續(xù)很長(zhǎng)時(shí)間。讓學(xué)生參照課程總目標(biāo)，制定符合該課程、項(xiàng)目特點(diǎn)的階段目標(biāo)菜單，并用這個(gè)菜單指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷回顧、反思目標(biāo)的達(dá)成，調(diào)整自己的行為。

（二）過(guò)程評(píng)價(jià)：全程+反思

1.表現(xiàn)性評(píng)價(jià)

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)基于真實(shí)任務(wù)情境的評(píng)價(jià)，其關(guān)注過(guò)程，關(guān)注學(xué)生對(duì)于評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)知和理解，甚至直接讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定。在某種意義上，它是融學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)為一體的一個(gè)過(guò)程。我校英語(yǔ)課程“ICS”午間演講活動(dòng)，以課堂五分鐘演講為基礎(chǔ)，師生共同確定“演講內(nèi)容清晰、演講語(yǔ)言流暢、演講體態(tài)自然”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，推薦學(xué)生分批走上“I can show”大舞臺(tái)展示。這樣的“導(dǎo)航”，讓學(xué)生親自參與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定或解讀，評(píng)價(jià)方式的確立，評(píng)價(jià)就自然產(chǎn)生“引導(dǎo)”功能，促進(jìn)學(xué)生按照“共同制定的標(biāo)準(zhǔn)”評(píng)判自己的行動(dòng)、態(tài)度、成果等，對(duì)學(xué)習(xí)、活動(dòng)開(kāi)展起到促進(jìn)激勵(lì)的作用。

2.跟蹤式評(píng)價(jià)

“跟蹤式評(píng)價(jià)”就是關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程性、延續(xù)性，通過(guò)各種不同的方式給予即時(shí)評(píng)價(jià)，作為某一階段學(xué)習(xí)結(jié)果的總結(jié)和診斷，同時(shí)也作為期末成績(jī)的依據(jù)之一。這在很多學(xué)科中都很適用，比如體育學(xué)科的身體素質(zhì)跟蹤測(cè)查，又如書(shū)寫(xiě)水平的持續(xù)評(píng)估，再如數(shù)學(xué)計(jì)算能力的階段過(guò)關(guān)等。這些核心技能很難通過(guò)一次期末測(cè)評(píng)來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，如果滲透到平時(shí)的跟蹤式評(píng)價(jià)中，就能得到更好的促進(jìn)。

跟蹤式評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)內(nèi)部的、開(kāi)放的、師生共同參與的評(píng)價(jià)過(guò)程，它的重要作用不僅能夠診斷學(xué)生的階段學(xué)習(xí)水平，更能有效地判斷學(xué)生的問(wèn)題在哪里，指出改進(jìn)路徑，促進(jìn)學(xué)生的自我反思，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)積極性。我校綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施中，設(shè)計(jì)與使用“幸福魔盒”作為跟蹤性評(píng)價(jià)的載體，盒蓋上可以涂畫(huà)、記錄課程目標(biāo)，盒體上記載自主參與的項(xiàng)目，盒子內(nèi)部保存學(xué)習(xí)成果以及過(guò)程評(píng)價(jià)表。

這樣的評(píng)價(jià)有利于引導(dǎo)學(xué)生平時(shí)注意知識(shí)積累和能力的培養(yǎng)，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。由于其具有可視增量的特點(diǎn)，可以讓學(xué)生隨時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也有利于教師及時(shí)查漏補(bǔ)缺和家長(zhǎng)的跟蹤督促。

3.養(yǎng)成式評(píng)價(jià)

學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，不僅關(guān)注學(xué)業(yè)成績(jī)，還包括日常行為規(guī)范、學(xué)習(xí)能力、交往能力、身心健康等關(guān)于孩子終身成長(zhǎng)的各個(gè)因素。關(guān)注其中的關(guān)鍵要素，進(jìn)行專項(xiàng)評(píng)價(jià)，實(shí)施柔性的評(píng)價(jià)激勵(lì)，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展，具有極大的推動(dòng)作用。因此，我們不僅從學(xué)校層面創(chuàng)設(shè)新穎的評(píng)價(jià)方式，還鼓勵(lì)每個(gè)年級(jí)、每個(gè)班級(jí)創(chuàng)造和實(shí)施富有個(gè)性特色的評(píng)價(jià)方式?！昂昧?xí)慣銀行”“學(xué)游護(hù)照”“幸福成長(zhǎng)樹(shù)”……經(jīng)過(guò)十年的探索，我校創(chuàng)生了許多為人津津樂(lè)道的“XX”評(píng)價(jià)，幾乎每個(gè)班級(jí)都形成了極富特色的行為習(xí)慣評(píng)價(jià)體系。

（三）期終評(píng)定：修正+展望

1.編制分層式試卷

嘗試研制分層試卷（分為A、B卷），A卷基于課標(biāo)研制，B卷則有一定程度的提升，但留給孩子選擇的空間，讓大部分孩子達(dá)到基本要求，也讓部分學(xué)優(yōu)生有發(fā)揮的空間。

2.過(guò)程匯總式回顧

如上文“幸福魔盒”的介紹，師生共同回顧學(xué)期目標(biāo)的達(dá)成情況，展示自己的學(xué)習(xí)成果和過(guò)程評(píng)價(jià)表格，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、導(dǎo)師評(píng)價(jià)等，最終形成個(gè)人學(xué)期終結(jié)評(píng)定。

3.實(shí)踐應(yīng)用式評(píng)價(jià)

知識(shí)的習(xí)得，最終目標(biāo)是為了在生活學(xué)習(xí)中有效的應(yīng)用?；谡鎸?shí)場(chǎng)景、真實(shí)任務(wù)的項(xiàng)目學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與實(shí)施，能在實(shí)踐中關(guān)注學(xué)生知識(shí)的激活與應(yīng)用、能力的施展與提升、興趣的激發(fā)與培育，是更為鮮活的有效評(píng)價(jià)方式。

比如，低年級(jí)取消紙筆測(cè)試后，“游園會(huì)”成為很多學(xué)校的常態(tài)評(píng)價(jià)方式。我校二年級(jí)團(tuán)隊(duì)在此基礎(chǔ)上創(chuàng)新設(shè)計(jì)了“動(dòng)物園里學(xué)本領(lǐng)”實(shí)踐活動(dòng)，作為期末考評(píng)的方式，考查學(xué)生的識(shí)字、閱讀能力，數(shù)字、方位概念，體能、身體素質(zhì)等，真正做到了在玩中考，在考中玩。

綜上所述，我們將評(píng)價(jià)的激勵(lì)、診斷、引導(dǎo)、改進(jìn)功能作為核心，創(chuàng)造性地將“過(guò)程性評(píng)價(jià)”“關(guān)注學(xué)生特長(zhǎng)與潛能”“以學(xué)生的自我成長(zhǎng)為最終落足點(diǎn)”等評(píng)價(jià)理念融入學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)過(guò)程當(dāng)中，在將近十年的探索中，初步形成了學(xué)校本位的學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，以此來(lái)發(fā)掘每一個(gè)孩子身上的閃光點(diǎn)，讓孩子最終成為一個(gè)幸福的人。尺能丈量長(zhǎng)短卻不能測(cè)輕重，斗可量海水卻難相面貌，專尺專用，力求公正、全面地評(píng)價(jià)每一個(gè)孩子，深入、聚焦地評(píng)價(jià)孩子的每一種特質(zhì)，幫助每一個(gè)孩子找到自己特殊價(jià)值的同時(shí)，也發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步空間。

作者簡(jiǎn)介：

田燕芳，女，杭州江南實(shí)驗(yàn)學(xué)校副校長(zhǎng)。endprint