譚梅

摘要：新時(shí)代條件下，越來越多的教育工作者已經(jīng)認(rèn)識到學(xué)生的心理發(fā)展對于學(xué)生學(xué)習(xí)行為的影響，因而有針對性的為學(xué)生提供著符合其心理發(fā)展特點(diǎn)的教學(xué)。本文對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)理論之一——成就動機(jī)理論進(jìn)行了概述，并對其教育啟示進(jìn)行了淺析。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)動機(jī)；成就動機(jī)

動機(jī)是激發(fā)、維持、調(diào)節(jié)個體行為的內(nèi)部驅(qū)動力，對于學(xué)生而言，學(xué)習(xí)動機(jī)的存在能夠促使其在學(xué)習(xí)的過程中采取更加主動的心態(tài)來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。古往今來，已有多位學(xué)者對于學(xué)習(xí)動機(jī)進(jìn)行理論研究，如成就動機(jī)理論、期待價(jià)值理論、歸因理論、自我決定理論等等。不同學(xué)者所關(guān)注的個體行為不同，因此提出了不同的學(xué)習(xí)動機(jī)理論。筆者在本文中對成就動機(jī)理論加以概述，并將其對自身的教育工作啟示進(jìn)行記錄。

一、 成就動機(jī)理論的概述

成就動機(jī)理論經(jīng)過了多位學(xué)者的研究和完善，其最初的概念來源于默里，默里提出了“成就動機(jī)”的概念——成就動機(jī)是指在成就需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的、激勵個體樂于從事自己認(rèn)為重要的或有價(jià)值的工作，并力求在工作中獲得成功的一種內(nèi)在驅(qū)動力。學(xué)者麥克里蘭在默里這一概念的基礎(chǔ)之上提出，成就動機(jī)是一種“力求成功并避免失敗”的一般傾向。學(xué)者阿特金森總結(jié)了前人對于成就動機(jī)的論述，并完善的提出了成就動機(jī)理論。

成就動機(jī)理論是指，人在追求成功之時(shí)存在兩種傾向：力求成功的意向和避免失敗的意向。個體追求成功的動機(jī)由成就需要、期望水平和誘因價(jià)值三者決定，同樣，個體避免失敗的傾向由避免失敗的動機(jī)、失敗的可能性和失敗的誘因值所決定。利用公式來表示，就是T=Ts-Tf=Ms×Ps×Is-Mf×Pf×If，其中，s表示成功（success），f表示失?。╢ail），T表示總計(jì)（total），M表示動機(jī)（motion），P表示可能性（possible），I表示誘因（incentive）。一般而言，任務(wù)難度越大，成功所帶來的滿足感也就越強(qiáng)，這兩者之間存在互補(bǔ)關(guān)系，即I=1-P，由此可以推出，若Ms>Mf，則T為正值，且當(dāng)Ps=0.5時(shí)，動機(jī)強(qiáng)度最大；若Ms

二、 成就動機(jī)理論的啟示

同每一位個體一樣，高中生也希望在自身所從事的學(xué)習(xí)之中獲得成就，只是此時(shí)或許稱為“學(xué)習(xí)的成就動機(jī)”更為恰當(dāng)。高中生面臨高考的壓力，對于任何考試課程的學(xué)習(xí)都極其重視，從而使得高中生在學(xué)習(xí)過程中難免存在“心有余而力不足”的困難。此時(shí)，若是高中歷史教師能夠在維持學(xué)生歷史學(xué)習(xí)成效不斷提高的基礎(chǔ)之上，對學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力有所減輕，將能夠使學(xué)生產(chǎn)生“如沐春風(fēng)”的松暢之感。因此，高中歷史教師可以利用好阿特金森所提出的成績動機(jī)理論，來對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)和輔助，促進(jìn)高中生的歷史學(xué)習(xí)效果。根據(jù)阿特金森所提出的成就動機(jī)理論，筆者得出了促進(jìn)高中生進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)的辦法：有針對性的為高中生提供不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，促使每一位高中生都能夠在學(xué)習(xí)的過程之中將關(guān)注點(diǎn)放在自身的成功之上，體會到成功帶給自己的樂趣。

1. 為不同成就動機(jī)的學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)

為不同成就動機(jī)的學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，是為讓高中生在不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)之下，獲得屬于自己的成功，使追求成功者和避免失敗者都能夠在高中歷史的學(xué)習(xí)之中體會到成功的樂趣。一般情況下，高中生由于已經(jīng)逐漸成長成人，對于自身的相關(guān)思考已逐漸成熟，也就是說，高中生已具備根據(jù)自己的思考進(jìn)行選擇的能力，此時(shí)高中歷史教師為其歷史學(xué)習(xí)制定目標(biāo)或許略顯多余，但是對于高中生群體中的避免失敗者而言，高中歷史教師幫助其制定目標(biāo)，能夠更加有效的促進(jìn)其歷史的學(xué)習(xí)進(jìn)程。來源于不同背景的高中生，其追求成功的傾向不同，其歷史學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)也不同，因此高中歷史教師必須對自己的學(xué)生進(jìn)行更加深入的了解，根據(jù)他們的歷史學(xué)習(xí)水平來為其中的避免失敗者制訂可行的計(jì)劃，促使他們一步步完成小的學(xué)習(xí)目標(biāo)，最終實(shí)現(xiàn)歷史學(xué)習(xí)的成功。

2. 為相同成就動機(jī)的學(xué)生提供共同學(xué)習(xí)的機(jī)會

除了要為具有不同成就動機(jī)的高中生制定不同的學(xué)習(xí)任務(wù)之外，高中歷史教師還應(yīng)該為具有相同成就動機(jī)的學(xué)生提供共同的學(xué)習(xí)機(jī)會，促使高中生在合作學(xué)習(xí)中通過相互的溝通交流來提高自身的歷史學(xué)習(xí)能力。對于不同難度的學(xué)習(xí)任務(wù)來說，具有不同成就動機(jī)的高中生必然會根據(jù)自身的心理特點(diǎn)進(jìn)行任務(wù)的選擇，此時(shí)高中歷史教師可以組織選擇同一學(xué)習(xí)任務(wù)的高中生進(jìn)入同一個學(xué)習(xí)小組，要求同一個學(xué)習(xí)小組的高中生通過合作來完成學(xué)習(xí)的任務(wù)，促使學(xué)生在互相合作的過程之中取得任務(wù)的成功，獲得成功的喜悅，并促使高中生在此過程之中逐漸獲得歷史學(xué)習(xí)的進(jìn)步和發(fā)展。

綜上所述，學(xué)習(xí)動機(jī)是一種比較廣泛的社會性動機(jī)，它是在社會生活條件和教育的影響下逐漸形成的。反映在學(xué)生頭腦中的學(xué)習(xí)動機(jī)是非常復(fù)雜而多樣的，高中生的歷史教學(xué)工作要對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)進(jìn)行高度的關(guān)注，促使學(xué)生在教師的指導(dǎo)之下逐步獲得學(xué)習(xí)的成功。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉明祥.中小學(xué)生成就動機(jī)培養(yǎng)的心理學(xué)啟示[J].教學(xué)與管理，2001.