隨著“一帶一路”戰(zhàn)略的推進(jìn)，國(guó)家對(duì)推廣傳統(tǒng)文化、提高語(yǔ)文素養(yǎng)與能力越來(lái)越重視。高職院校承擔(dān)著培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的重任，需要提高學(xué)生語(yǔ)文能力，而應(yīng)用文寫作是其中的一個(gè)重要方面。因此，本文首先闡述了高職院校應(yīng)用文寫作課程的重要性，然后分析了應(yīng)用文課程教學(xué)存在的問(wèn)題，最后提出應(yīng)用文課程教學(xué)改革的建議。

近年來(lái)，高職院校為我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供了一批又一批高素質(zhì)技能型人才，在全面建設(shè)小康社會(huì)、實(shí)現(xiàn)“中國(guó)夢(mèng)”的過(guò)程中發(fā)揮著重要的作用。高職教育以服務(wù)為宗旨，培養(yǎng)社會(huì)急需的高技能型人才，這種人才不僅要懂得理論知識(shí)，能夠?qū)⒗碚撝R(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際操作能力，同時(shí)還要具備語(yǔ)言文字溝通能力等綜合素質(zhì)。特別是“一帶一路”戰(zhàn)略的推進(jìn)，對(duì)高職學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)與能力提出了更高的要求。應(yīng)用文是一種應(yīng)用性很強(qiáng)的實(shí)用文體，能夠體現(xiàn)學(xué)生的語(yǔ)言溝通能力和文字駕馭能力，從歷年畢業(yè)生就業(yè)實(shí)際情況來(lái)看，高職院校必須加強(qiáng)學(xué)生這方面的能力培養(yǎng)。

一、高職應(yīng)用文寫作教學(xué)的重要性

應(yīng)用文寫作是高職學(xué)生的一種基本職業(yè)能力，可以教會(huì)學(xué)生在職場(chǎng)中需要的交際溝通能力、生產(chǎn)管理知識(shí)，使他們提前進(jìn)入職業(yè)角色。應(yīng)用文寫作教學(xué)是培養(yǎng)綜合性人才的一個(gè)重要途徑，對(duì)于增強(qiáng)高職學(xué)生的寫作能力和文化底蘊(yùn)具有重要意義。

（一）提高高職學(xué)生語(yǔ)言和寫作能力的必然要求

與本科生相比，高職學(xué)生高考分?jǐn)?shù)普遍不高，缺少扎實(shí)的文化基礎(chǔ)，語(yǔ)言溝通能力較低，文字駕馭能力不強(qiáng)。在日常的交往或者上課教學(xué)過(guò)程中，這些問(wèn)題都明顯地表現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生連最基本的學(xué)習(xí)總結(jié)、思想?yún)R報(bào)都表述不清。另外，高職學(xué)生自我約束和管理能力較差，認(rèn)為學(xué)好專業(yè)技能就可以，大多數(shù)學(xué)生熱衷于參加各種活動(dòng)，或沉浸于玩手機(jī)的生活，很少有人有意識(shí)地學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，提高這方面的能力。所以，學(xué)校有必要開(kāi)設(shè)應(yīng)用文寫作課程，使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行溝通和寫作。

（二）應(yīng)用文寫作是高職學(xué)生必須具備的基本職業(yè)素養(yǎng)

應(yīng)用文是一種實(shí)用文體，是企業(yè)管理和人員溝通的一種基本途徑。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，國(guó)際化企業(yè)合作日益頻繁，從業(yè)人員的語(yǔ)言溝通能力和文字寫作能力的要求越來(lái)越高。只具備一項(xiàng)謀生技能已經(jīng)不能滿足職場(chǎng)的生存需求，在完成技能操作的過(guò)程中，人們需要與各方面人員進(jìn)行交流合作，為了保證交流合作順利，就必須運(yùn)用各種應(yīng)用文進(jìn)行聯(lián)系。所以，高職學(xué)生除具備扎實(shí)的專業(yè)功底外，還要具有確保專業(yè)技能順利完成的應(yīng)用文寫作能力。

二、高職應(yīng)用文寫作教學(xué)存在的問(wèn)題

近年來(lái)，高職院校應(yīng)用寫作教學(xué)有了一些成績(jī)，但教學(xué)目標(biāo)不明確、內(nèi)容缺乏專業(yè)性、模式單一、課堂枯燥、寫作練習(xí)沒(méi)有針對(duì)性、學(xué)生積極性不高等問(wèn)題也廣泛存在。由于諸多因素，應(yīng)用文寫作在高職院?；旧蠈儆谶吘壵n，領(lǐng)導(dǎo)往往不重視，學(xué)生覺(jué)得枯燥不想學(xué)，教師教學(xué)積極性不強(qiáng)?？偟膩?lái)說(shuō)，問(wèn)題大致表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

（一）認(rèn)識(shí)不深，重視程度不夠

上至學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、下至授課教師和學(xué)生都崇尚一技之長(zhǎng)，學(xué)校將大量經(jīng)費(fèi)投入到可以體現(xiàn)學(xué)校特色的專業(yè)，培養(yǎng)技能型人才是重中之重，課程數(shù)量以專業(yè)課為主，應(yīng)用文寫作課程設(shè)置隨意性比較大，而且大量被刪減，甚至有些專業(yè)不開(kāi)設(shè)。在大環(huán)境影響下，學(xué)生進(jìn)入學(xué)校開(kāi)始，就將課程的學(xué)習(xí)定位在就業(yè)為導(dǎo)向上，認(rèn)為應(yīng)用文寫作在就業(yè)時(shí)沒(méi)有什么作用，不認(rèn)真學(xué)習(xí)。領(lǐng)導(dǎo)不重視，學(xué)生不愛(ài)學(xué)，授課教師自然熱情也不大。這種認(rèn)識(shí)不深入、重視程度不夠的現(xiàn)狀，嚴(yán)重影響了課程教學(xué)效果。

（二）模式單一，學(xué)生興趣不強(qiáng)

應(yīng)用文這種基礎(chǔ)課程在高職院校不被關(guān)注，教學(xué)以理論為主，缺少實(shí)際操作能力的練習(xí)。同時(shí)，應(yīng)用文寫作本身的特點(diǎn)，也決定了它格式固定、語(yǔ)言簡(jiǎn)練質(zhì)樸，沒(méi)有文學(xué)作品那樣引人入勝的情節(jié)，再加上上課模式單一，以教師講課為主，學(xué)生只是被動(dòng)接受，參與度不大，導(dǎo)致學(xué)生覺(jué)得寫作學(xué)習(xí)索然無(wú)味，也就沒(méi)有了聽(tīng)課的熱情。此外，學(xué)生語(yǔ)言能力薄弱，基礎(chǔ)知識(shí)底蘊(yùn)不足，缺乏工作經(jīng)驗(yàn)，寫作時(shí)很多情況不甚了解，所以即使讓學(xué)生動(dòng)筆參與，學(xué)生也不能很好理解，只是查閱網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)行抄襲。

（三）教學(xué)枯燥，教師能力不足

教師往往采用按部就班的傳統(tǒng)模式，在上課過(guò)程中只重視知識(shí)和寫作能力的傳授，忽略了團(tuán)隊(duì)合作、自主學(xué)習(xí)、人文素養(yǎng)和傳統(tǒng)文化等方面的培養(yǎng)。因?yàn)檎n程地位不高，很多非專業(yè)教師授課，沒(méi)有足夠的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，沿襲以往的做法，講課時(shí)在課程內(nèi)容、應(yīng)用文種類選擇上只是追求知識(shí)完整和系統(tǒng)性，滿足于教材的知識(shí)點(diǎn)講解，案例陳舊，與社會(huì)發(fā)展脫軌，現(xiàn)實(shí)應(yīng)用不大，沒(méi)有針對(duì)時(shí)代和學(xué)生的特點(diǎn)，缺乏對(duì)該門課程教學(xué)的改革創(chuàng)新。

三、提高高職應(yīng)用文寫作教學(xué)效果的對(duì)策

如果要提高應(yīng)用文寫作教學(xué)效果，高職院校需要從學(xué)生、教師和應(yīng)用文教學(xué)本身等方面入手，遵循應(yīng)用文寫作規(guī)律，聯(lián)系時(shí)代和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際，結(jié)合當(dāng)代高職學(xué)生的特點(diǎn)，利用互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代化手段，增強(qiáng)課程的專業(yè)性，使教師教學(xué)知識(shí)積累與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)同步發(fā)展。

（一）根據(jù)時(shí)代特點(diǎn)編寫課程教材

目前，社會(huì)上有很多應(yīng)用文寫作的專著和教材，脫離了教學(xué)實(shí)際，在結(jié)構(gòu)安排上，只是孤立地講解應(yīng)用文寫作知識(shí)，沒(méi)有體現(xiàn)應(yīng)用文的實(shí)用性，專業(yè)針對(duì)性和操作性都不高，雖然文種系統(tǒng)完備，但專業(yè)不突出，重點(diǎn)不明確，內(nèi)容模式化現(xiàn)象嚴(yán)重，部分教材與社會(huì)嚴(yán)重脫節(jié)，內(nèi)容陳舊。課程講授首先是依據(jù)教材內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)，有些知識(shí)點(diǎn)未更新，與現(xiàn)行應(yīng)用文要求不符，基礎(chǔ)不正確，后來(lái)的講授再吸引人也是沒(méi)有意義的。因此，必須根據(jù)時(shí)代特點(diǎn)，與國(guó)家發(fā)展政策同步，更新教材內(nèi)容，引用現(xiàn)代應(yīng)用文寫作實(shí)際案例。

（二）根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)過(guò)程

當(dāng)前，高職院校的學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入了“95后”，甚至是“00后”，呈現(xiàn)出不同以往的學(xué)生特點(diǎn)。由于高職院校的自主招生考試要求不高，很多學(xué)業(yè)成績(jī)不好的學(xué)生選擇了這種方式，這樣導(dǎo)致高職學(xué)校的生源文化基礎(chǔ)更加薄弱。但隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，“95后”學(xué)生從小就培養(yǎng)了各種各樣的才藝，互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)時(shí)代到來(lái)使這代學(xué)生具有廣博的知識(shí)。在物質(zhì)生活越來(lái)越富足、精神生活日漸豐富的條件下，95后學(xué)生被教育成了思想獨(dú)立、自信卻缺乏交往能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的人。在準(zhǔn)備課程內(nèi)容、運(yùn)用教學(xué)方法時(shí)，教師應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的這些特點(diǎn)，采取多種方式激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生感興趣。利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、多媒體等技術(shù)，通過(guò)情景再現(xiàn)等方式進(jìn)行講解，要精講多練，讓學(xué)生體會(huì)應(yīng)用文寫作的重難點(diǎn)，自己找到問(wèn)題，解決問(wèn)題。

（三）增強(qiáng)應(yīng)用文寫作課程的專業(yè)性

現(xiàn)在，應(yīng)用文寫作課被歸為基礎(chǔ)課程體系，而高職教育應(yīng)該具備很強(qiáng)的職業(yè)性、專業(yè)性，單純開(kāi)展應(yīng)用文教學(xué)無(wú)法使學(xué)生重視應(yīng)用文寫作，高職院校要將應(yīng)用文寫作與其他專業(yè)課程相關(guān)聯(lián)，使應(yīng)用文課程立體化、專業(yè)化。例如，建筑經(jīng)濟(jì)系的學(xué)生，要將經(jīng)濟(jì)類應(yīng)用文和建筑類應(yīng)用文作為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，使這些文種的教學(xué)與實(shí)踐得到加強(qiáng)。此外，課程設(shè)置要放到專業(yè)課之后，便于學(xué)生進(jìn)一步理解該課程。

（四）提高教師知識(shí)積累和實(shí)戰(zhàn)能力

語(yǔ)言功底和文學(xué)底蘊(yùn)是應(yīng)用文寫作教師最基礎(chǔ)的素質(zhì)，高職寫作教師都已具備，但在授課時(shí)，教師主要側(cè)重格式等知識(shí)點(diǎn)的講解，使本就枯燥的應(yīng)用文寫作課更加乏味，而對(duì)于專業(yè)性很強(qiáng)的應(yīng)用文又缺乏實(shí)際接觸，遇到具體問(wèn)題不知道如何解決。針對(duì)這種現(xiàn)象，授課教師要加強(qiáng)自身知識(shí)積累，了解所授學(xué)生的專業(yè)，與專業(yè)課教師溝通聯(lián)系，互相促進(jìn)教學(xué)，使學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)更加系統(tǒng)化。教師要根據(jù)專業(yè)，通過(guò)講座、培訓(xùn)或社會(huì)實(shí)踐等方式加強(qiáng)專業(yè)文種的學(xué)習(xí)實(shí)踐，同時(shí)與時(shí)俱進(jìn)，更新知識(shí)儲(chǔ)備，不斷提高業(yè)務(wù)素質(zhì)。

四、結(jié)語(yǔ)

應(yīng)用文寫作教學(xué)具備較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)性和職業(yè)性，對(duì)于高職院校建立特色校園文化、為社會(huì)培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)“中國(guó)夢(mèng)”所需的高素質(zhì)人才具有重要意義。高職院校需要不斷轉(zhuǎn)變觀念，改革應(yīng)用文寫作課程的教學(xué)方法和內(nèi)容，充分發(fā)揮學(xué)生的寫作主體作用，真正培養(yǎng)出高技能的復(fù)合型高職人才。

（遼寧建筑職業(yè)學(xué)院）

基金項(xiàng)目：本文系遼寧省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年度課題“基于優(yōu)質(zhì)高職院校建設(shè)的兼職教師能力建設(shè)的研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：JG17EB099）的階段性研究成果之一。

作者簡(jiǎn)介：赫蘭蘭（1984-），女，遼寧遼陽(yáng)人，碩士，講師，研究方向：中文。