【摘要】大學(xué)英語(yǔ)在進(jìn)行語(yǔ)言各項(xiàng)基本技能發(fā)展訓(xùn)練過(guò)程中不可避免地會(huì)對(duì)中英兩種文化下多方面內(nèi)容進(jìn)行涉及。中英這兩種源起和發(fā)展都大相徑庭的文化之間所有的差異帶來(lái)的問(wèn)題就成了除語(yǔ)言問(wèn)題之外，更容易難倒學(xué)生的文化問(wèn)題。在“中國(guó)文化走出去”“提高中國(guó)軟實(shí)力”戰(zhàn)略指導(dǎo)下，面對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中諸多跨文化問(wèn)題帶來(lái)的困難，本文探討了應(yīng)對(duì)的可行性策略。

【關(guān)鍵詞】文化差異與滲透 應(yīng)對(duì)策略

一、前言

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)階段對(duì)于學(xué)生而言是個(gè)不僅學(xué)習(xí)語(yǔ)法和詞匯，更是著重提高聽(tīng)說(shuō)讀寫譯各項(xiàng)基本技能及運(yùn)用的階段。而中文和英語(yǔ)這兩種發(fā)源和發(fā)展道路迥異的文化必定給學(xué)生的基本技能發(fā)展和運(yùn)用帶來(lái)不可忽視的影響。

二、中英文化差異在聽(tīng)說(shuō)讀寫譯等基礎(chǔ)技能訓(xùn)練中的滲透示例

影響聽(tīng)力理解的因素除了語(yǔ)言知識(shí)和聽(tīng)力技能因素外，由于不熟悉文化差異所造成的問(wèn)題更難解決。四級(jí)考試中“聽(tīng)力測(cè)試”部分就有涉及語(yǔ)言文化及背景知識(shí)的題，如：

M：Please buy two packs of cigarettes for me while you are at the store.

W：I am not going to any store. I am going to see Aunt Mary， but I will get them for you at the gas station.

Q：Where will the woman stop on her way？

A） At a cigarette store. B） At a bus station.

C） At a gas station. D） At Aunt Mary is.

據(jù)統(tǒng)計(jì)，40% 左右的考生選錯(cuò)，其原因多種多樣，但是由于考生不知道國(guó)外的gas station 不僅出售汽油，也出售香煙等日用品這一知識(shí)背景而影響判斷，直接把 C） At a gas station 這個(gè)正確答案排除掉的估計(jì)占相當(dāng)?shù)谋壤?/p>

在口語(yǔ)交際中文化差異的影響也是很潛在不易察覺(jué)的，比如，日常生活中，漢語(yǔ)文化下打招呼方式也給文化內(nèi)涵的傳遞帶來(lái)不小的麻煩。漢語(yǔ)文化下人們見(jiàn)面打招呼常常說(shuō)：“吃了嗎？”或者“到哪兒去??？”。可是如果真把這些問(wèn)候語(yǔ)直接翻譯成：“Have you eaten？”或者“Where to？”，表面看上去沒(méi)有語(yǔ)法問(wèn)題，也字合句對(duì)，但從語(yǔ)用功能來(lái)看，根本就失去了原有的交際功能，且會(huì)引起英語(yǔ)文化背景的人諸多可能的誤解，最直接的反應(yīng)就是：“Its none of your business.”。

閱讀中文化差異帶來(lái)影響例子就更是不勝枚舉，如在上海外語(yǔ)教育出版社的《全新版大學(xué)英語(yǔ)（第二版）綜合教程》第一單元里就有相關(guān)的例子：

That includes everything from music lessons and dental bills to car repairs and college costs.這里就涉及到一個(gè)背景知識(shí)，西方人尤其是美國(guó)人，從年齡很小的時(shí)候就開(kāi)始由父母親帶著去看牙醫(yī)，每三個(gè)月到半年去一次。不論從開(kāi)始看牙醫(yī)的年齡還是一輩子花在看牙醫(yī)的次數(shù)來(lái)看，這筆開(kāi)支在日常生活開(kāi)支中確實(shí)占有一定比例。而漢語(yǔ)文化下的人們沒(méi)有相應(yīng)的生活經(jīng)歷，在讀此句時(shí)就會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)：為什么dental bills也能算作是日常開(kāi)銷呢？

在寫作中，中英文化差異帶來(lái)的問(wèn)題也是非常難以克服的。漢語(yǔ)傳承于“天人合一”的樸素宇宙觀的辯證思維，體現(xiàn)出漢字詞性的不固定和句式的靈活多變，缺形態(tài)，重意合，不重形合，句子結(jié)構(gòu)松散等特征。得自于西方自然觀的英語(yǔ)則體現(xiàn)出重邏輯、重分析、輕意合、句法結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)完備等語(yǔ)法特點(diǎn)。如果寫作時(shí)不知曉這種蘊(yùn)含在語(yǔ)言形式下的更深層次的文化規(guī)則，學(xué)生就很容易把漢語(yǔ)思維習(xí)慣強(qiáng)加在英語(yǔ)寫作，類似的錯(cuò)誤量很大，且短時(shí)間內(nèi)學(xué)生很難察覺(jué)，比如：When competing for the same position， two girls of the same age， the beautiful one， are more likely to get the chance.

翻譯中，文化差異帶來(lái)的問(wèn)題也是有目共睹，最集中體現(xiàn)在四、六級(jí)考試翻譯題的解答上。翻譯題從2013年由分值5%的“半句翻譯”改成了分值15%長(zhǎng)度為150字左右的“段落翻譯”，涉及中國(guó)的建筑、茶葉、書法、繪畫、四大發(fā)明等優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容，時(shí)間由5分鐘增加到30分鐘，難度明顯加大。題型改革的目的就是要實(shí)現(xiàn)從應(yīng)試能力到跨文化交際能力的轉(zhuǎn)變，對(duì)學(xué)生的跨文化輸出能力提出了更高的要求。而大學(xué)英語(yǔ)教材內(nèi)容大部分都是取材自原汁原味的外國(guó)原版資料，其目的也顯然是為了給學(xué)生最大限度地提供目的語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境和內(nèi)容，但同時(shí)也顯示出中英文化內(nèi)容比例嚴(yán)重失衡。面對(duì)諸如“絲綢之路”、“巧婦難為無(wú)米之炊”、“三個(gè)臭皮匠勝過(guò)諸葛亮”等具有非常明顯中國(guó)文化特征的內(nèi)容，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，如何既能在加強(qiáng)學(xué)生對(duì)目的語(yǔ)的學(xué)習(xí)和語(yǔ)言技能的掌握及運(yùn)用的同時(shí)，又能在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)最大限度地引導(dǎo)和幫助學(xué)生提高跨文化輸出的能力，就成了一個(gè)巨大的課題。

三、應(yīng)對(duì)策略

在經(jīng)濟(jì)全球化背景下，國(guó)家與國(guó)家之間的競(jìng)爭(zhēng)已經(jīng)不再局限于經(jīng)濟(jì)、政治，越來(lái)越重視文化的輸出，這是各國(guó)文化交融的時(shí)代要求，更是建設(shè)文化強(qiáng)國(guó)的戰(zhàn)略需要。2013年11月黨中央提出擴(kuò)大對(duì)外文化交流的重要性，通過(guò)擴(kuò)大中華文化的國(guó)際影響力塑造中國(guó)文化大國(guó)的形象，通過(guò)營(yíng)造中國(guó)和平發(fā)展的國(guó)際環(huán)境來(lái)進(jìn)一步提升當(dāng)代中國(guó)的文化軟實(shí)力?；诖?，現(xiàn)在的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)早已超出了傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的純粹，即走出國(guó)門融入西方英語(yǔ)社會(huì)的主流當(dāng)中。在英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)該讓作為交際工具的英語(yǔ)語(yǔ)言服務(wù)于中國(guó)的政治經(jīng)濟(jì)與文化。大學(xué)英語(yǔ)作為培養(yǎng)語(yǔ)言與文化交流能力的關(guān)鍵課程，注重學(xué)生多元文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，為國(guó)家輸送較強(qiáng)文化素養(yǎng)的英語(yǔ)高素質(zhì)人才成了大時(shí)代背景下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)。要想達(dá)到這樣的高度，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)必須順應(yīng)時(shí)代的要求對(duì)目前這種在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯體現(xiàn)出來(lái)的跨文化運(yùn)用英語(yǔ)和漢語(yǔ)能力欠缺的現(xiàn)狀作出應(yīng)對(duì)措施。endprint

1.提高英語(yǔ)教師自身的修養(yǎng)。教師是課堂的引導(dǎo)者。教師要首先正確認(rèn)識(shí)到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的多元文化目標(biāo)，而不再是傳統(tǒng)的語(yǔ)言知識(shí)的傳授和技能的訓(xùn)練。只有這樣才能引領(lǐng)學(xué)生在追溯語(yǔ)言問(wèn)題的文化根源時(shí)，更好更深層次地了解語(yǔ)言本身。只有教師有了足夠的跨文化知識(shí)儲(chǔ)備，才能游刃有余地適時(shí)適量植入跨文化內(nèi)容。只有教師有了自覺(jué)的跨文化意識(shí)，才有可能引領(lǐng)學(xué)生在各項(xiàng)語(yǔ)言運(yùn)用活動(dòng)中很好地認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題和共同解決問(wèn)題。

2.延伸授課內(nèi)容。目前的大學(xué)英語(yǔ)使用的教大多是出自于英美作家所著反映英美文化的原版出版物，反映中國(guó)文化的教材及內(nèi)容極少，而且涉及古代文明的內(nèi)容相對(duì)較多，反映現(xiàn)代中國(guó)，尤其是改革開(kāi)放后的內(nèi)容較少。能夠滿足需要的教材不可能一蹴而就，鑒于此，只有教師在授課或者進(jìn)行技能訓(xùn)練時(shí)，根據(jù)具體情況的需要，及時(shí)地對(duì)涉及到的問(wèn)題進(jìn)行文化分析，在有限的時(shí)間內(nèi)，用最有效的方式融入相關(guān)中英文化內(nèi)容。這樣對(duì)語(yǔ)言中的文化點(diǎn)會(huì)理解得更為深透，同時(shí)也更有趣味性。更可以留下預(yù)先設(shè)計(jì)的某些相關(guān)文化點(diǎn)，讓學(xué)生自己在課后查找資料，分析問(wèn)題，進(jìn)而想辦法去了解這些資料背后所蘊(yùn)含的深層次內(nèi)容。

3.采用豐富的教學(xué)手段。培養(yǎng)學(xué)生的自主跨文化意識(shí)，是實(shí)施英語(yǔ)文化教育的最實(shí)質(zhì)性內(nèi)容。要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，需要多種有效手段的綜合運(yùn)用。首先，教師應(yīng)精心制定切實(shí)有效的教學(xué)計(jì)劃，對(duì)教學(xué)內(nèi)容有全盤的綜合考慮，在合適的地方安排適量的中英文化內(nèi)容植入。上課時(shí)，可以有特定文化內(nèi)容的歌曲、視頻片段或者提出相關(guān)文化問(wèn)題為切入點(diǎn)，引起學(xué)生的興趣和進(jìn)一步找出答案的欲望。之后，及時(shí)對(duì)文化現(xiàn)象進(jìn)行中英文化對(duì)比分析，留下后續(xù)思考題，待學(xué)生課后繼續(xù)查找相關(guān)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)更深層次文化內(nèi)容的深挖和探索。在之后的教學(xué)點(diǎn)上能適時(shí)討論相關(guān)問(wèn)題的結(jié)果，給學(xué)生一個(gè)連貫性的探索環(huán)節(jié)，使學(xué)生有征服文化難題的成功感受。然后課余，可以發(fā)起和組織形式多樣的課余活動(dòng)，比如：對(duì)體現(xiàn)某文化現(xiàn)象的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行開(kāi)放式辯論和討論；在英語(yǔ)角給出有文化深意的話題，讓學(xué)生自由發(fā)揮；提交有中英文化內(nèi)容要求的讀書筆記，感想隨筆，日記雜談等；讓學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣閱讀China Daily， Beijing Review或Readers Digest 等英語(yǔ)報(bào)紙和雜志，收聽(tīng)BBC或者VOA特別英語(yǔ)節(jié)目，觀看中央電視臺(tái)國(guó)際頻道有關(guān)中英文化交流節(jié)目；讓學(xué)生在微信或者QQ群里對(duì)某種文化現(xiàn)象發(fā)表自己的看法和態(tài)度……總之，就是盡一切可能，讓學(xué)生能逐漸對(duì)中英文化的東西產(chǎn)生自發(fā)的關(guān)注和重視，通過(guò)不斷的積累，養(yǎng)成自主的跨文化意識(shí)。這樣才有可能加深學(xué)生對(duì)中英文化的深刻理解，使學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)各項(xiàng)基本技能訓(xùn)練的同時(shí)，也能逐步地增強(qiáng)中英文化知識(shí)的儲(chǔ)備，挖掘自身跨文化學(xué)習(xí)和交流的能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

大學(xué)英語(yǔ)作為培養(yǎng)語(yǔ)言與文化交流能力的關(guān)鍵課程，擔(dān)負(fù)著把學(xué)生培養(yǎng)成文化交流使者的重任。這就需要廣大師生，在國(guó)家“一帶一路”，“中國(guó)文化走出去”的戰(zhàn)略指導(dǎo)下，明確多元文化的教學(xué)目標(biāo)，采取一切行之有效的手段，加強(qiáng)跨文化自主意識(shí)，能動(dòng)地解決教學(xué)過(guò)程中可能出現(xiàn)的跨文化問(wèn)題，切實(shí)提高學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)和漢語(yǔ)的能力，為實(shí)現(xiàn)文化強(qiáng)國(guó)夢(mèng)走好堅(jiān)實(shí)的一步。

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作者簡(jiǎn)介：劉長(zhǎng)昱（1973-），女，湖南長(zhǎng)沙人，碩士研究生，湖南商學(xué)院講師，研究方向：跨文化交際。endprint