高霞 海南政法職業(yè)學(xué)院

微課在高職計算機(jī)專業(yè)實訓(xùn)課程中的應(yīng)用分析

高霞 海南政法職業(yè)學(xué)院

當(dāng)前社會已經(jīng)發(fā)展成為網(wǎng)絡(luò)信息化時代，科技的不斷發(fā)展是信息化時代產(chǎn)生的必然趨勢。在這一背景下，對信息化科技設(shè)備的使用成為了人們發(fā)展的基礎(chǔ)。而高職院校中設(shè)立的計算機(jī)專業(yè)正是為了培養(yǎng)高素質(zhì)的新型計算機(jī)使用人才。對于計算機(jī)專業(yè)的實訓(xùn)課程教學(xué)，不能單一的按照傳統(tǒng)的課程流程進(jìn)行，更要加入一些新型的教育手段，提高教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。微課教學(xué)方法就是利用現(xiàn)代信息科技，對教育手段進(jìn)行的創(chuàng)新。使用微課進(jìn)行計算機(jī)實訓(xùn)課程教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高實訓(xùn)課程效率。

微課 高職院校 計算機(jī)實訓(xùn)

微課這一教學(xué)理念早在上個世紀(jì)就被美國的著名學(xué)者所提出，我國在2010年才真正將這一教學(xué)理念引入國內(nèi)，并在教育中投入使用。微課的全稱是微型課堂，其主要教學(xué)形式以短視頻為主，針對某一學(xué)習(xí)難點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)攻克，這種教學(xué)方法由于不用受到時間和地點(diǎn)的限制，學(xué)生在隨時隨地都可以通過微課進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此廣泛受到教師和學(xué)生的應(yīng)用，已經(jīng)在全國范圍內(nèi)的各個階段教育中開始普及應(yīng)用。而高職院校的特點(diǎn)就是進(jìn)行實踐型人才的培養(yǎng)，在計算機(jī)專業(yè)的實訓(xùn)教學(xué)中使用微課教學(xué)方法，更能幫助學(xué)生們掌握計算機(jī)技術(shù)要領(lǐng)，促進(jìn)學(xué)生成為企業(yè)一線所需的實踐型人才。

1 高職院校計算機(jī)專業(yè)中傳統(tǒng)的實訓(xùn)課程教學(xué)方法

微課作為一種新型教育形式，在教學(xué)中的應(yīng)用程度還不夠廣泛，許多高職院校中對于計算機(jī)專業(yè)的實訓(xùn)課堂教學(xué)還沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，主要以分組實訓(xùn)、行動導(dǎo)向?qū)嵱?xùn)、校企合作式實訓(xùn)以及多科綜合實訓(xùn)為主。

1.1 分組實訓(xùn)方法

分組實訓(xùn)方法是根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力以及學(xué)生興趣等方面存在差異，對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)。先將學(xué)生按照學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的不同分為不同小組，給每組安排不同層次的實訓(xùn)任務(wù)，讓處在不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生都能得到能力上的提升。

1.2 行動導(dǎo)向?qū)嵱?xùn)

行動導(dǎo)向?qū)嵱?xùn)首先要求學(xué)生獨(dú)立完成一個實訓(xùn)項目，在過程中對教師教授的課程進(jìn)行驗證。同時，也可以通過模仿完成實訓(xùn)項目，使實訓(xùn)項目的過程和教師的教學(xué)進(jìn)度保持一致，不但能提高學(xué)生對知識的掌握程度，也增強(qiáng)了學(xué)生對實際問題的解決能力。

1.3 多科綜合實訓(xùn)

多科綜合實訓(xùn)是學(xué)生在完成了本專業(yè)的所有學(xué)習(xí)課程后，對學(xué)生進(jìn)行集中的綜合素質(zhì)訓(xùn)練，在這一過程中，要求學(xué)生充分運(yùn)用所學(xué)知識和技能參與到綜合實訓(xùn)活動當(dāng)中。

這些傳統(tǒng)的實訓(xùn)方法都具有各自的優(yōu)勢，但是由于傳統(tǒng)的實訓(xùn)教學(xué)模式存在較多問題，導(dǎo)致這些實訓(xùn)方法無法提高教學(xué)效率。在傳統(tǒng)的實訓(xùn)教學(xué)模式中，教師通常先演示計算機(jī)操作過程，然后讓學(xué)生自己動手操作，學(xué)生往往在短時間內(nèi)無法記住教師的操作方法，跟不上實訓(xùn)進(jìn)度，教師也沒有對學(xué)生進(jìn)行及時有效的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生逐漸對課程喪失了信心。同時，由于實訓(xùn)課程的時長通常為40分鐘，學(xué)生無法長時間集中注意力，會逐漸感到課程內(nèi)容枯燥，沒有了繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。另外，部分高職院校由于計算機(jī)設(shè)備的缺乏導(dǎo)致學(xué)生在實訓(xùn)時沒有足夠的使用設(shè)備。這一系列的問題極大影響了高職院校中計算機(jī)專業(yè)的實訓(xùn)課程質(zhì)量。

2 微課在高職計算機(jī)專業(yè)實訓(xùn)中的應(yīng)用

2.1 對實訓(xùn)中的重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行攻克

微課的特點(diǎn)主要是利用短視頻對教學(xué)中的難點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講解，針對這一特點(diǎn)，教師可以利用微課解決計算機(jī)實訓(xùn)過程中學(xué)生普遍難以解決的問題，提高學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)效率。首先，教師可以根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗和學(xué)生對問題的反饋，通過在網(wǎng)絡(luò)上搜集整理資源制作微課視頻，讓學(xué)生們在進(jìn)行實訓(xùn)課程前觀看，對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，避免問題的出現(xiàn)。在利用微課的基礎(chǔ)上，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，提高學(xué)生自主解決問題的能力。在計算機(jī)學(xué)習(xí)中多讓學(xué)生進(jìn)行實踐操作，讓學(xué)生把握實訓(xùn)課程的重點(diǎn)。

2.2 利用微課進(jìn)行實踐操作的演示

計算機(jī)實訓(xùn)課程主要在于培養(yǎng)學(xué)生對計算機(jī)技術(shù)的使用操作能力，其重點(diǎn)在于實踐。教師可以將計算機(jī)實訓(xùn)內(nèi)容制作成微課視頻，在實訓(xùn)中組織學(xué)生觀看，提高學(xué)生的動手能力。另外還可以將微課視頻上傳到校內(nèi)網(wǎng)站或計算機(jī)學(xué)習(xí)論壇，讓學(xué)生們在課余時間自行下載觀看，對于不懂的問題可以通過論壇留言的方式和教師在線進(jìn)行溝通，這樣一來，將課堂帶入到了生活中，也沒有了學(xué)習(xí)地點(diǎn)和時間的限制。另外還可以組織學(xué)生在實訓(xùn)中演示計算機(jī)的實際操作環(huán)境，例如讓學(xué)生將課堂作為將來的就業(yè)單位，進(jìn)行在企業(yè)中的計算機(jī)模擬操作，感受到知識學(xué)習(xí)的重要性。

2.3 利用微課對學(xué)生進(jìn)行實訓(xùn)指導(dǎo)

在實訓(xùn)過程中，教師和學(xué)生往往將重點(diǎn)放在了計算機(jī)操作本身，忽略了教師對學(xué)生的深入指導(dǎo)，加之實訓(xùn)課堂時間的有限，教師更沒有過多時間對學(xué)生的實訓(xùn)情況進(jìn)行總結(jié)。此時，利用微課能很好的解決這一問題。教師可以通過錄制微課視頻的方式，對學(xué)生的實訓(xùn)操作進(jìn)行合理指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的操作情況指出問題并提出完善意見。對于實際操作能力較為突出的學(xué)生，教師可以對其提出更高的要求，讓學(xué)生不斷進(jìn)步，并結(jié)合實訓(xùn)內(nèi)容和學(xué)生進(jìn)行討論。

2.4 利用微課增進(jìn)師生間關(guān)系

許多學(xué)生由于對計算機(jī)課程缺乏了解，對計算機(jī)學(xué)習(xí)有著錯誤的認(rèn)知，導(dǎo)致他們不愿參與到計算機(jī)實訓(xùn)課程中。對于這種情況，教師可以利用微課充分拉近和學(xué)生間的距離，增進(jìn)學(xué)生對計算機(jī)的了解。例如在學(xué)習(xí)開始前，教師可以首先通過微課讓學(xué)生認(rèn)識自己，通過幽默的語言進(jìn)行自我介紹，在介紹時加入音樂或動畫背景，讓學(xué)生首先對教師產(chǎn)生好感，進(jìn)而喜歡上計算機(jī)這門學(xué)科，為后期的實訓(xùn)教學(xué)提供保障。

2.5 利用微課突破教學(xué)瓶頸

計算機(jī)教學(xué)和其他教學(xué)一樣，都存在教學(xué)瓶頸。當(dāng)教學(xué)中的難點(diǎn)累積到一定數(shù)量，學(xué)生無法在接收新的知識時，就進(jìn)入了教學(xué)的瓶頸階段。許多高職院校很早就已經(jīng)實現(xiàn)了視頻教學(xué)和在線教學(xué)，但對于視頻的制作沒有考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力問題，因此并沒有產(chǎn)生較好的效果。如今的微課視頻和傳統(tǒng)的視頻教學(xué)不同，微課視頻的時常一般控制在10—20分鐘以內(nèi)，而據(jù)研究表明，學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)效率一般只集中在課程的前20分鐘內(nèi)，無法進(jìn)行更長時間的注意力集中，微課的時長剛好在學(xué)生能夠接受的范圍內(nèi)。另外，微課中的視頻內(nèi)容都具有極強(qiáng)的針對性，其中每一個三維立體畫面和特效都能對學(xué)生產(chǎn)生極強(qiáng)的吸引力，激起學(xué)生的探索意識，另外視頻的表現(xiàn)形式比文字和語言更加形象，能加深學(xué)生對知識的印象。例如在進(jìn)行C語言的教學(xué)時，“自然遞歸”和“間接遞歸”的理念通過語言或文字表述很難使學(xué)生理解，利用微課視頻將這一理念結(jié)合實際進(jìn)行表達(dá)，可以使學(xué)生更快速、直觀的了解。

3 當(dāng)前微課在計算機(jī)實訓(xùn)中的應(yīng)用誤區(qū)

3.1 學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動性

高職院校學(xué)生普遍存在對學(xué)習(xí)缺乏主動性，對計算機(jī)的使用僅停留在娛樂和游戲?qū)用嫔?，對計算機(jī)的應(yīng)用范圍缺乏正確的認(rèn)知，造成學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于被動狀態(tài)，機(jī)械的按照教師要求進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這一情況下，部分教師過多的使用微課進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生對微課視頻產(chǎn)生了過度依賴，無法進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)和思考。

3.2 教學(xué)的片面化

隨著微課教學(xué)方式的深入推廣使用，由于其具有的趣味性和科學(xué)性，深受學(xué)生和教師的青睞。但不可否認(rèn)的是，微課教學(xué)同樣存在自身缺陷。由于微課視頻的時長較短，教學(xué)內(nèi)容也只是針對個別問題進(jìn)行分析講解，無法進(jìn)行知識的全面概括，會造成學(xué)生在學(xué)習(xí)時對知識點(diǎn)無法有效銜接的問題，影響了學(xué)生對整體知識的掌握。

[1]吳杰,張立榮.微課教學(xué)效果研究-以高職《計算機(jī)信息技術(shù)基礎(chǔ)》課程為例[J].工業(yè)技術(shù)與職業(yè)教育,2015

[2]張艷艷.微項目學(xué)習(xí)在高職《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].陜西師范大學(xué),2013

高霞，1975-，現(xiàn)任職于海南政法職業(yè)學(xué)院，郵編571100，經(jīng)濟(jì)師，工程師，河北寧河人。