胡印斌

10月10日這一天，一篇來源于清華附小2012級4班的微信文章《當小學生遇見蘇軾》刷屏了。這些剛剛小學6年級的“熊孩子”，像模像樣地用大數(shù)據(jù)分析蘇軾，還寫了長長的論文。舉凡人文、地理，旅游、美食，朋友圈、影響力等等，這些小學生用相對專業(yè)的研究，完成了對成人經(jīng)驗世界的一次全面輾軋。服不服？不服！很多人驚呼，這些孩子們想干什么？我們這些家長們又能干什么？

有不適感，不奇怪。畢竟，這樣一份小學生“作業(yè)”，顯然超越了大多數(shù)人的認知范圍，而人對未知事物、不測世界，天然存在恐懼、不確定的心理。尤其是那些長期沉迷于微信“淺閱讀”氛圍之中自我感覺還不錯的知識人，甚至會覺得受到了冒犯：小孩子家家的，背一背“明月幾時有”“壬戌之秋，七月既望”什么的，也就可以了，弄這么復雜，還大數(shù)據(jù)，讓人情可以堪？

其實，像清華附小這樣設定研究對象，并藉此展開各子項研究的“探究式學習”方式，在歐美國家十分普遍。其要旨在于學習不是被動地接受問題的答案，而是要學會發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的路徑與方法。這樣的學習，強調(diào)的是個體的主動與群體的互動，強調(diào)的是團隊合作、實際操作能力，學生收獲的也不只是論文“結(jié)語”部分的簡單結(jié)論，而是一種把握世界的信心，一種擁抱知識的勇氣。

只不過，對于大多數(shù)掙扎于分數(shù)的國內(nèi)中小學校而言，類似的“探究式學習”不過是一種奢望罷了。當貧困山區(qū)的孩子還在糾結(jié)于上學還是失學、住校還是走讀的時候，當城市中產(chǎn)家庭還在血拼購買學區(qū)房的時候，北上廣深的部分學校與部分孩子早已一騎絕塵，直追國際最新潮流而去了。

這個世界本來就是分層的，教育從來也不只是意味著簡單的學校教育，或者說只是成績單上的那幾個數(shù)字。一份關(guān)于蘇軾的論文，可能會牽扯到學校的視野、老師的雄心以及家長的深刻期許。不要以為那只是一些數(shù)據(jù)的羅列與知識點的分布，圍繞著這些或長或短的文字，動員起來的，可能是累積幾代的家教家風。

優(yōu)質(zhì)的教育資源，并不只是對應著學區(qū)房、重點小學、課外班、海外游學等等，還應該涵蓋學生周圍所有與之有關(guān)聯(lián)的情緒與氛圍、意志與訴求。那些處于塔尖的學校，學生、老師乃至家長自然會比一般學生具有更開闊的視野、更開放的胸懷，以及更平和的心態(tài)。他們并不是沒有教育焦慮，但與社會上普遍的教育焦慮不同，他們的焦慮只在于如何“讓子彈飛一會”，延續(xù)其家族的榮譽。

今年夏天，北京市文科高考狀元熊軒昂的一段話戳中無數(shù)人的心，他說，“現(xiàn)在農(nóng)村地區(qū)的孩子越來越難考上好的大學。而狀元都是我這種，家里條件好，又厲害的人?！北M管這段話過于直接，但現(xiàn)實地看，并非沒有道理。教育本來就是一個不斷積累的層累過程，一個衣食無憂的家庭，一個好爸爸，一個優(yōu)秀的朋友圈，一個世界級的大城市等等，當然會托舉起優(yōu)秀的人才。

與其看著附小孩子的論文發(fā)呆，不如想想自己多久沒有觸碰過孩子的課本；與其看著熟悉的蘇軾在小學生論文中呈現(xiàn)出別樣的精彩，不如放下手機，多陪陪孩子，為孩子提供力所能及的扶持；與其總在艷羨別人家的孩子，不如與自己的孩子共同走過艱難人生……畢竟，熊軒昂還說了，“知識不一定能夠改變命運，但是你沒有知識是一定改變不了命運的?！?/p>

平民家的孩子不一定要去爭取做狀元，但可以一步一個腳印改變自身的處境。這樣，一代一代走下來，情況自然不同，至少，也會為下一代積累些許上升的資本，讓他們踩著自己的肩膀去摸高。如果你因為無望而四肢百骸酸軟無力，那顯然是處置失當，又墜入另外一個誤區(qū)，錯上加錯了。

蘇軾能夠成為千載以下的網(wǎng)紅人物，當然離不開好的教育背景，以及一個“好爸爸”。更多的人可能確實沒有一個“好爸爸”，但這并不妨礙自己多一些努力，像蘇洵那樣，“生二十五歲始知讀書，從士君子游”，嘗試著去做一個“好爸爸”。endprint