田亞麗

摘要：語(yǔ)文教學(xué)是科學(xué)，也是一門藝術(shù)。也就是說(shuō)在語(yǔ)文教學(xué)過程中，除了掌握學(xué)科本身的知識(shí)外，還應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生的實(shí)際，采取適宜的教學(xué)方法。而在眾多的語(yǔ)文教學(xué)方法中，課堂提問的藝術(shù)顯得尤為重要。課堂提問是傳授知識(shí)的必要手段，是訓(xùn)練思維的有效途徑。所以有效課堂提問對(duì)初中語(yǔ)文教育具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；課堂提問；策略

當(dāng)代著名的教育家葉圣陶認(rèn)為，教師不僅要教，而且要導(dǎo)。如何“導(dǎo)”？他認(rèn)為重在提問，以富有藝術(shù)性的提問，啟迪學(xué)生思維、發(fā)展學(xué)生智力和培養(yǎng)學(xué)生能力。因此，利用課堂設(shè)疑提問的藝術(shù)，優(yōu)化課堂教學(xué)，使得思考不再是學(xué)生精神上的負(fù)擔(dān)，而是一種身心上的歡樂和享受，是當(dāng)務(wù)之急。提問作為一種重要的教學(xué)方法，也必須講究方法和技巧，使之成為藝術(shù)。

一、初中語(yǔ)文課堂提問存在的問題

在課堂上，師生之間的互動(dòng)很大程度上取決于教師的提問藝術(shù)，提問的質(zhì)量直接決定了課堂教學(xué)效率的高低。有些教師提出的問題雖然不是很多，但卻能激發(fā)學(xué)生的興趣；但是有些教師卻為了提問而提問，一節(jié)課下來(lái)，提的問題多達(dá)幾十個(gè)，學(xué)生根本沒有思考的時(shí)間，只能等待或附會(huì)教師的答案；有些教師提出的問題過于簡(jiǎn)單，學(xué)生根本不用思考，提問失去了意義；有些教師提問沒有把握好時(shí)機(jī)，學(xué)生還沒有進(jìn)入課堂氛圍，教師就提出問題，不能有效激發(fā)學(xué)生的興趣和回答的欲望，甚至造成冷場(chǎng)的局面；也有些教師提問喜歡全班學(xué)生一起回答，課堂上的氣氛看似很熱烈，實(shí)際上鬧哄哄，在此氛圍下學(xué)生真正能學(xué)到什么呢？還有些教師提問不是循序漸進(jìn)地進(jìn)行，而是一下子把難度較大的問題提出來(lái)，學(xué)生回答不出來(lái)，教師就只能自問自答，使提問變成了無(wú)效提問。

二、如何把握好初中語(yǔ)文課堂的提問技巧

（一）注重問題的針對(duì)性

在課堂問題的設(shè)計(jì)中，教師必須注重問題應(yīng)有很強(qiáng)的針對(duì)性，切實(shí)以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，緊扣重難點(diǎn)。這樣的提問，方能充分達(dá)到引導(dǎo)點(diǎn)撥的作用，讓學(xué)生積極思考并解決。針對(duì)性強(qiáng)的問題，有助于幫助學(xué)生明確并掌握教學(xué)的重難點(diǎn)，從而順利落實(shí)教學(xué)任務(wù)。否則，只會(huì)是浪費(fèi)時(shí)間，導(dǎo)致整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)不得要領(lǐng)。

（二）注重問題的啟發(fā)性

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，學(xué)生基本都是被動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，聽老師講解，然后記好相關(guān)筆記。這樣的方式，讓原本豐富多彩的語(yǔ)文課堂變得枯燥乏味，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。對(duì)此，作為一名初中語(yǔ)文教師，還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理特征，充分設(shè)計(jì)一些啟發(fā)性很強(qiáng)的問題來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)散思維，從而積極參與到課堂教學(xué)之中，從而有效提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。

（三）注重問題的層次性

在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)應(yīng)注重問題的層次性，這樣，才能有助于學(xué)生層次深入地掌握課文內(nèi)容。毫無(wú)層次性，雜亂無(wú)章的提問不僅不利于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，反而會(huì)擾亂學(xué)生的思維，使整個(gè)課堂教學(xué)過于混亂。因而在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)計(jì)一些逐層深入的問題，由易到難，由淺入深，幫助學(xué)生思維清晰地進(jìn)行課文學(xué)習(xí)。

（四）注重問題的發(fā)散性

課堂提問不僅有助于學(xué)生鞏固課文知識(shí)，還有利于學(xué)生思維能力的提高。因此，教師在進(jìn)行課堂提問時(shí)，應(yīng)拿捏好提問的深度與廣度，從多角度來(lái)啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生可以達(dá)到舉一反三的學(xué)習(xí)效果。例如，劃分一篇文章的段落，段落劃分的方法并不是唯一的，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：如果采用其他方法劃分，則應(yīng)該怎么做？要求劃分方法必須有合理的依據(jù)。經(jīng)過這一教學(xué)過程，學(xué)生會(huì)認(rèn)識(shí)到問題的解決方法并不是唯一的，這有助于學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)靈活變通。除此之外，教師還可以適當(dāng)延伸課堂提問的內(nèi)容，以豐富學(xué)生的知識(shí)視野。例如，在學(xué)習(xí)完《愛蓮說(shuō)》這一課文后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：“蓮”的精神品質(zhì)能與我國(guó)哪些人相聯(lián)系？為什么？像這樣的發(fā)散性的提問都是建立在課文知識(shí)的基礎(chǔ)上的，通過“問”，讓學(xué)生思考得更“深”，更“廣”，從而促進(jìn)學(xué)生思維得到縱深的發(fā)展。

（五）創(chuàng)新提問方法

1、引導(dǎo)提問

語(yǔ)文教學(xué)中引導(dǎo)提問是必不可少的，教師在授課提出問題，要做好兩個(gè)方面的工作。一個(gè)是導(dǎo)入提問，在課堂的開始就給學(xué)生拋出一個(gè)中心問題，讓學(xué)生在整個(gè)課堂學(xué)習(xí)過程中始終帶著問題探索，如此可集中學(xué)生的注意力，引導(dǎo)他們的思維。另一方面講讀提問，講讀提問是教師常用的方式，也就是教師在講課時(shí)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)切入點(diǎn)來(lái)進(jìn)行的提問，讓學(xué)生保持思維清晰，善于思考，提高課堂的有效性。

2、對(duì)比差異提問

為加深學(xué)生的印象，教師在進(jìn)行提問時(shí)注意問題的差異對(duì)比不失為好方式。對(duì)比差異提問可引導(dǎo)學(xué)生用活躍的思維進(jìn)行思考，對(duì)問題進(jìn)行綜合分析和判斷，提高學(xué)生的思維水平。例如：朱自清的《背影》，就可以用對(duì)比差異的提問方式，可以這樣問“大多數(shù)的文章都以頌?zāi)笎蹫槎?，為什么本文卻是頌父愛”，“既然是送父愛，為什么不用美麗的修飾詞來(lái)表達(dá)愛，而說(shuō)父親動(dòng)作不美觀、步履蹣跚”等，這種提問方式可以讓學(xué)生帶著對(duì)比的思維分析方式去閱讀理解朱自清的《背影》。通過這樣的提問方式不僅能夠加深學(xué)生對(duì)課文的理解，還提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和有效性。

3、隨機(jī)提問

問題不一定需要在教師備課前全設(shè)想好，有時(shí)候設(shè)計(jì)好的問題未必能全部實(shí)施，要根據(jù)課堂的情況和學(xué)生學(xué)習(xí)的氣氛來(lái)進(jìn)行調(diào)整。初中生大多好動(dòng)、好玩、易開小差走神，出現(xiàn)這種情況的時(shí)候教師可以適當(dāng)?shù)馗鶕?jù)課文內(nèi)容進(jìn)行有趣的提問，把學(xué)生的注意力拉回到課堂上來(lái)，這樣靈活的提問方式能夠提高課堂教學(xué)的有效性。

總之，在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，教師運(yùn)用藝術(shù)的手法精心設(shè)計(jì)、適時(shí)適度地實(shí)施課堂提問，既能促使學(xué)生積極思考，主動(dòng)獲取知識(shí)，又能保證和提高教學(xué)質(zhì)量，從而達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。

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