熊金樣

摘 要：略讀課文的目的就是培養(yǎng)學(xué)生的獨立自學(xué)能力以及知識的運用能力，為以后的學(xué)習(xí)、工作和生活打下堅實的基礎(chǔ)。談一下略讀課文教學(xué)中，該如何取舍，最大程度地提高課堂效率。

關(guān)鍵詞：略讀課文；閱讀提示；學(xué)法指導(dǎo)

人教版新課標(biāo)實驗教材從三年級上冊開始安排略讀課文，它作為一種新的課程形態(tài)呈現(xiàn)在教材中，主要就是為了培養(yǎng)學(xué)生的獨立自學(xué)能力以及知識的運用能力，為以后的學(xué)習(xí)、工作和生活打下堅實的基礎(chǔ)。在實際教學(xué)過程中，有些老師“望字生義”，認(rèn)為“略讀”就是“簡略”讀一讀，“略”知大意，甚至是“忽略”略讀課文，把不該“略”的都“略”了，這完全有悖于編者的意圖，也有悖于略讀課文的定位，降低了其應(yīng)有的作用。那么，在略讀課文教學(xué)中，該如何取舍，最大程度地提高課堂效率，哪些環(huán)節(jié)是不能“略”的呢？筆者根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗，淺略談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、不略閱讀提示

在每篇略讀課文前都有一段“閱讀提示”，這段“提示”告訴了我們本單元講讀課文與略讀課文在某些方面存在一定的內(nèi)在聯(lián)系，這種內(nèi)在聯(lián)系要么體現(xiàn)在內(nèi)容上，要么體現(xiàn)在情感態(tài)度上，要么體現(xiàn)在方法上。同時，“提示”還明確提出了本課學(xué)習(xí)的重難點及目標(biāo)要求，教師應(yīng)充分利用這段“閱讀提示”引導(dǎo)學(xué)生進行自主閱讀，展開教學(xué)。這樣既可以讓學(xué)生明確閱讀目標(biāo)、閱讀重難點，提高學(xué)習(xí)實效，又可以使整個教學(xué)過程明朗，避免了教學(xué)內(nèi)容的面面俱到，教學(xué)環(huán)節(jié)的繁瑣復(fù)雜。例如，人教版四年級上冊《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》課文前提示語是：“法布爾長期堅持觀察昆蟲，成了著名的昆蟲學(xué)家。下面課文中的主人公在觀察中發(fā)現(xiàn)了什么呢？認(rèn)真默讀課文，看看魏格納的奇妙想法是怎樣產(chǎn)生的：有了這個想法以后，他又做了什么。把你閱讀課文的感受講給同學(xué)聽?！边@段話為我們提供了學(xué)習(xí)課文的一般流程：回顧—讀書—思考—交流。根據(jù)提示我們可以將教學(xué)過程分為四個階段：（1）回顧梳理，導(dǎo)入新課；（2）初讀課文，整體感知；（3）認(rèn)真默讀，仔細(xì)思考；（4）交流感受，學(xué)習(xí)品質(zhì)。這樣，整堂課，我們做到了脈絡(luò)清楚，重點突出，難點突破，讓學(xué)生在自讀自悟中讀懂了課文，實現(xiàn)了目標(biāo)要求。

二、不略自讀時間

略讀課文的編排意圖是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和語文實踐的能力，發(fā)揮略讀課文的鞏固遷移功能，所以我們應(yīng)讓學(xué)生有更多自主閱讀的時間，讓學(xué)生把課文讀懂，把在講讀課上學(xué)到的閱讀方法加以遷移運用，在實踐中掌握讀書方法。如，人教版四年級下冊第四單元《景陽岡》是一篇故事性較強的略讀課文，它的目的是進一步培養(yǎng)學(xué)生“理解課文主要內(nèi)容”的能力和運用“抓住人物神態(tài)、動作和語言來感受人物形象”的閱讀方法，以及讓學(xué)生“體驗閱讀名著的樂趣”。有位老師在教學(xué)時只安排一課時，處理得比較成功。他在談話導(dǎo)入揭題后，讓學(xué)生自由讀書五分鐘，檢查學(xué)生對文章的整體感知和對一些詞語的理解；然后再給學(xué)生七八分鐘，要求學(xué)生找出“武松打虎”的部分并引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，理解課文的主要內(nèi)容。學(xué)生鞏固遷移了在《將相和》和《草船借箭》中學(xué)會的理解課文主要內(nèi)容的能力，很快捕捉信息，理解主要內(nèi)容，理解能力和略讀能力得以培養(yǎng)。接著，教師留足五分鐘時間，讓學(xué)生思考“課文還寫了哪些內(nèi)容，這些內(nèi)容跟打虎有什么關(guān)系”；交流之后，教師讓學(xué)生遷移鞏固“抓住人物語言動作及內(nèi)心活動的描寫，感受人物形象”的閱讀方法，自主感悟武松的英雄形象，而后組織學(xué)生交流自己感受最深的地方，使學(xué)生對人物有更深的認(rèn)識。這節(jié)課老師給了學(xué)生四大塊時間，讓學(xué)生自讀自悟，學(xué)生在一次次充分的閱讀中，運用讀書方法，提高閱讀能力。

三、不略學(xué)法指導(dǎo)

古人云：“授人以魚，不如授人以漁?！边@就是說，教師在傳授知識的過程中還要傳授給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。所以，在進行教學(xué)設(shè)計時教師可以先引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)講讀課文中的一些方法。比如：安排與講讀課文知識和方法相關(guān)聯(lián)的幾個問題，讓學(xué)生在略讀課文中去解答。如果效果不錯，可以讓學(xué)生在本單元不同篇目的略讀課文中應(yīng)用，使其熟能生巧。如果效果不理想，比較陌生，可以在不同略讀課文中反復(fù)強化，并發(fā)揮小組討論、組織交流、教師點撥等學(xué)習(xí)方式的作用，力求體現(xiàn)“在講讀時學(xué)方法、在略讀時練水平”的教學(xué)思想。有位教師在教學(xué)《和田的維吾爾》時，在談及“作者是怎樣向我們介紹和田的地域風(fēng)情和民族風(fēng)俗的”這個問題之前，先讓學(xué)生回顧了《北京的春節(jié)》這一課，作者是用什么樣的方法寫出北京春節(jié)的民俗特點的，通過回憶幫助學(xué)生整理好那些在精讀課文中學(xué)習(xí)到的零碎的學(xué)習(xí)方法，然后借助學(xué)過的方法在這篇課文里練習(xí)運用，以達到鞏固的目的，也實現(xiàn)了這篇課文的教學(xué)目標(biāo)。

略讀課文教學(xué)是一個多元化行為，在實際教學(xué)過程中，教師還應(yīng)根據(jù)新課標(biāo)要求，結(jié)合自身、學(xué)生及教材的實際，略其所略，留其所留，重其所重，給學(xué)生更多的時間和空間，讓學(xué)生潛心入文，自由感受，在語言實踐中嘗試運用閱讀技能，獲得語文素養(yǎng)的逐步發(fā)展與提升，享受到課內(nèi)外閱讀帶來的快樂。

參考文獻：

劉睿.小學(xué)語文略讀課教學(xué)研究[J].新課程研究（上旬刊），2012（2）.

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