王俊芳

摘 要：審題能力，不僅是一種閱讀能力，還是一種理解能力。審題是解決問(wèn)題的基礎(chǔ)和先導(dǎo)。提高審題能力可通過(guò)關(guān)鍵詞、橫向?qū)Ρ?、利用題目透露的信息、進(jìn)行縮句、換一種說(shuō)法等途徑來(lái)提高。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；解題能力；審題能力

有些學(xué)生智力發(fā)展水平正常甚至偏高，平時(shí)上課發(fā)言也不錯(cuò)，可一到考試就拿不到高分，細(xì)細(xì)分析，與審題能力不高有很大的關(guān)系。而審題是合理、正確解題的基礎(chǔ)，是獲取解題信息，最終達(dá)到圓滿解題的第一步。審題能力是綜合獲取信息、處理信息的一種能力，它需要以一定的知識(shí)儲(chǔ)備、認(rèn)知水平為依托，更需要有良好的讀題習(xí)慣、有效的思考方法做保證。因此，教給學(xué)生審題的方法比教給學(xué)生答案更重要。

一、抓住關(guān)鍵詞

在讀題的時(shí)候找出關(guān)鍵詞、重要詞，并且讀的時(shí)候重點(diǎn)詞重點(diǎn)讀，我們?cè)诮虒W(xué)中要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，對(duì)讀題的形式和要求做出明確的規(guī)定，采用多種形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀題訓(xùn)練，如大聲讀、輕聲讀、默讀、分組讀、集體讀、多次讀等，要求學(xué)生做到讀通句子、不漏字、不添字等，從而加深學(xué)生對(duì)題意的理解，逐步提高讀題能力?！白x書百遍，其義自見。”調(diào)動(dòng)多種感官進(jìn)行思考，準(zhǔn)確理解其表達(dá)的意義，為了讓學(xué)生能把認(rèn)真讀題、仔細(xì)推敲的過(guò)程表現(xiàn)出來(lái)，可以要求學(xué)生一邊讀題時(shí)，一邊圈圈畫畫，把重要的字詞圈起來(lái)，提醒自己注意，做到“眼看、筆指、心讀、腦想”，從而強(qiáng)化、培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真審題的意識(shí)。

如：“從課文中選擇你感觸最深的一則故事，聯(lián)系自己的學(xué)習(xí)、生活實(shí)際，把你的感受寫出來(lái)。”做這類題目，學(xué)生容易就故事寫體會(huì)，寫一通虛假的、膚淺的感受，令人感到是無(wú)病呻吟，為糾正這種毛病，就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生找到關(guān)鍵詞：聯(lián)系自己的學(xué)習(xí)、生活實(shí)際。只有聯(lián)系實(shí)際，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，走進(jìn)想象所述的情境之中，從內(nèi)心深處去靠近題目，而不是一個(gè)游離于題目之外的觀者，這一點(diǎn)對(duì)于形象思維占優(yōu)勢(shì)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，不失為一種審題的好辦法，從某種意義上來(lái)說(shuō)，這是一座將審題與生活聯(lián)系起來(lái)的橋梁。

把關(guān)鍵詞延伸到符號(hào)，也同樣適用。如題目：用“——”劃出。訓(xùn)練學(xué)生審題時(shí)常問(wèn)自己：是用橫線還是波浪線？學(xué)生就會(huì)對(duì)關(guān)鍵符號(hào)“——”引起注意，而不會(huì)用錯(cuò)符號(hào)。只有學(xué)生在審題中養(yǎng)成認(rèn)真推敲的習(xí)慣，才能為正確審題掃清障礙。

二、橫向?qū)Ρ?/p>

思維定式也可稱為思維慣性，是一種習(xí)慣性的思維傾向。心理學(xué)概念中，思維定式就是主體對(duì)一定活動(dòng)的一種預(yù)先的心理準(zhǔn)備狀態(tài)，它決定著后繼同類心理活動(dòng)的趨勢(shì)。學(xué)生受思維定式的影響，在學(xué)習(xí)實(shí)踐中慣用格式化的思維模式，面對(duì)問(wèn)題，自然地沿著特定的思維路徑，對(duì)其進(jìn)行思考與處理。有些同類題目學(xué)生就容易受到思維定式的干擾，如：劃去括號(hào)中不恰當(dāng)?shù)脑~。這類題目看似簡(jiǎn)單，但很多學(xué)生由于粗心，更因?yàn)槭艿揭郧邦}目“給正確的詞打‘√”的干擾，所以常常做些吃力不討好的無(wú)用功。

因此在學(xué)生做這類題目之前，我常這樣訓(xùn)練：這道題目是用斜線劃去不恰當(dāng)?shù)脑~，還是用勾勾出正確的詞？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行同類題目的橫向?qū)Ρ?，慢慢地，學(xué)生便能夠?qū)ふ矣杏玫男畔⒔鉀Q實(shí)際問(wèn)題，這也是弱化學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的思維定式的一種積極的措施，從而使學(xué)生正確答題。

三、利用題目透露的信息

有些題目會(huì)隱藏一些答案或提示，遇到這一類題目，應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生及時(shí)利用這些信息，為解題服務(wù)。

如，信息透露得很明顯的一類題：“人物描寫的方法有很多呢！如外貌描寫、神態(tài)描寫、語(yǔ)言描寫、心理描寫、動(dòng)作描寫等。下面的句子屬于哪種描寫呢？”這類題目透露的信息有很多，首先告訴我們，下面的句子都是描寫人物的；其次，描寫人物的方法有哪幾種；第三，下面題目的答案都隱藏在題目中。

還有一類是隱藏得較隱蔽的題，如，排序的題目常會(huì)這樣出：“請(qǐng)按事情發(fā)展的順序給下面的句子排序”；或“請(qǐng)按地點(diǎn)的變化給下面的句子排序”等，這類題目已把解題方法透露了出來(lái)，解題時(shí)應(yīng)先讓學(xué)生找到或破解出這些信息再動(dòng)筆，會(huì)起到事半功倍的效果。

四、進(jìn)行縮句，找出主干

能否準(zhǔn)確地表詞達(dá)意或理解文字傳遞的信息，這是準(zhǔn)確審題的關(guān)鍵。有些題目很長(zhǎng)并且容易讓學(xué)生產(chǎn)生歧義，遇到這類題目，我讓學(xué)生先進(jìn)行縮句，找找句子的主干，再加上關(guān)鍵詞，從而正確理解題意。如：作文題目“選擇你喜歡的一種動(dòng)物，可以寫它的外形、脾氣等特點(diǎn)，也可以寫它的捕食、嬉戲、休息等習(xí)性，還可以寫你和它之間所發(fā)生的故事?！钡降讓懯裁磧?nèi)容呢？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行縮句：選擇動(dòng)物，可以寫特點(diǎn)，可以寫習(xí)性，還可以寫故事。這樣，學(xué)生就可以根據(jù)言簡(jiǎn)意賅的主干選擇其中一項(xiàng)進(jìn)行習(xí)作。

五、換一種說(shuō)法

有些題目，學(xué)生看完會(huì)摸不著頭腦，此時(shí)，我會(huì)讓學(xué)生用自己的話換一種方式說(shuō)說(shuō)這道題的題意，換一種說(shuō)法會(huì)讓學(xué)生有“柳暗花明又一村”的感覺。如：“贈(zèng)言要因人而異。讀一讀，想一想，下列幾則贈(zèng)言適合送給哪些特點(diǎn)的同學(xué)？把你的建議填在括號(hào)里。”這里一共有三句話，這道題到底叫我們干什么呢？請(qǐng)學(xué)生用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言概括成同樣的意思但說(shuō)法不一樣的問(wèn)題：針對(duì)同學(xué)的不同特點(diǎn)寫寫贈(zèng)言。這樣，學(xué)生就能豁然開朗，明白題意，從而輕松答題。再如：“看到美麗潔凈的校園，誰(shuí)會(huì)不舒服呢？（請(qǐng)給句子換一種說(shuō)法，要求句意不變，用兩種方式）”遇到這類題，先提示學(xué)生這道題的題意，用另一種說(shuō)法試著表達(dá)一下，其實(shí)這道題就是要我們把反問(wèn)句改為陳述句或雙重否定句。換成普通、常見、明顯的題意后，就為順利答題掃清了障礙。

會(huì)審題與審題能力之間不能劃上一個(gè)等號(hào)，學(xué)生審題能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的任務(wù)，它幾乎無(wú)捷徑可走，它需要有一個(gè)學(xué)習(xí)、積累、反思、鞏固、發(fā)展的長(zhǎng)期過(guò)程，它要求教師必須有目的地滲透在日常教學(xué)中，堅(jiān)持不懈地引導(dǎo)學(xué)生練審題，做到“眼到、口到、手到、心到”，漸漸地在實(shí)踐的過(guò)程中提高學(xué)生的審題能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的審題習(xí)慣。

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