曾秀景

新課標要求我們在確認教師主導作用的同時，把課堂還給學生，讓學生成為學習的主體，充分利用40分鐘的效率，使教與學有效互動。但是目前，仍有不少英語課堂教學中還存在“以教代學，教師滿堂灌”的現(xiàn)象。教師在臺上講得口若懸河，汗流浹背，而學生卻聽得無動于衷，心不在焉，學習的積極性不高，課堂教學效率低下。從哲學角度分析，內(nèi)因是事物變化發(fā)展的根本原因，教師作為外因，即使講得再好，也必須通過學生自身的思想斗爭，才能最終化為自己的東西。那如何讓學生動起來，成為課堂的主人，這就要求提倡以學生為本的教學理念。具體怎樣做呢？圍繞小學英語教學的聽、說、讀、寫四項技能，我總結了以下幾點做法。

一、善于調(diào)控，讓學生用心聽

聽的活動有很多，比如聽指令做動作，聽音復述，聽音判斷、排序、畫畫、填表、填空等。指導學生聽時，教師首先應該培養(yǎng)學生良好的聽力習慣，適時授予學生聽力技巧，這些是十分必要的。小學生比較好動，好強，愛表現(xiàn)，在做聽力時，往往會有幾個調(diào)皮鬼發(fā)出嘈雜聲，比如：胡亂跟讀，沒聽完就說答案，聽不清發(fā)牢騷之類的，這些都是不利于聽的。教師要充當好調(diào)控者，堅持不懈，持之以恒，使學生養(yǎng)成良好的聽力習慣。在warming-up環(huán)節(jié)，我經(jīng)常讓學生聽唱悅耳動聽的英文歌曲，朗朗上口的小詩歌謠，營造英語課堂氛圍，帶領學生盡快進入學習狀態(tài)。聽其實是貫穿課堂教學整個過程的，教師應盡量全英文教學，讓學生沐浴在英語的海洋里，感受英語的魅力，不僅學到英語還習得英語。

二、創(chuàng)設情境，讓學生開口說

課堂上設計Free talk，猜謎，頭腦風暴，口頭造句，看圖說話，情景表演，采訪調(diào)查等活動訓練學生口頭表達能力時，教師一定要創(chuàng)設好語境，使學生興致盎然，暢所欲言。采用多媒體的現(xiàn)代化教學手段，能提供學生良好的語言環(huán)境和充分的語言實踐機會，優(yōu)化教學過程。除了多媒體，我們身邊就有許多可用的情境。在教this is...that is...句型時，我就利用教室現(xiàn)成的物品，指導學生邊指著物品邊用this is... that is...進行介紹，看誰說的多，學生踴躍發(fā)言，忙得不亦樂乎。更為驚喜的是，下節(jié)課學生在學話題參觀校園的lets talk時，我問學生如果有位英國客人來到我們學校，你敢用英語向他介紹我們的校園嗎？學生立刻說敢。我趁熱打鐵，那怎么說呢？學生你一言，我一句：Welcome to our school.This is the playground .That is the classroom.The canteen is on the first floor...學生經(jīng)歷了如此一番熱烈深刻的說，課文內(nèi)容想忘記都難，更重要的是學生能學以致用，達到用英語進行交際的目的。

三、營造氛圍，讓學生樂于讀

從教多年，越來越理解英語和語文是相通的，語文老師通過范讀、齊讀、開火車讀、分角色朗讀、帶著問題精讀等一系列的朗讀讓學生掌握課文，英語同樣可以仿效。越來越多的英語老師也意識到朗讀非常有利于英語教學，但要注意把握讀的度，讀的形式不要過于單一，不然學生會失去興趣。記得有一節(jié)英語早讀課，學生讀了十多分鐘，有點累了，再讀下去也沒什么效果，手頭上又沒什么練習題，我就組織學生互背單詞，還不會背的同學負責出題考會背的同學，并且做好記錄，頓時熱火朝天，個個有事做，學生的積極性再次被我調(diào)動起來了，我自己都覺得很有成就感。

四、善于引導，讓學生動筆寫

對于低年級學生來說，書寫要求主要是專心書寫，規(guī)范書寫，美觀工整，從小養(yǎng)成良好的書寫習慣。課堂上可以設計一些新穎有趣，聯(lián)系生活實際的同步練習題，進行書寫比賽，制作手抄報等，幫助學生鞏固記憶所學單詞。而高年級有英語寫作，這也是學生比較頭痛的事情。根據(jù)小作文不少于五句話這一要求，我首先呈現(xiàn)給學生一簡單模式：開頭開門見山一個句+中間造句三四個句+結尾表達感情一兩個句，讓學生感到原來英語作文那么簡單。在學生起步寫作時，可以指導學生完成一些填空、替換、造句、摘抄、仿寫式的作文，也可引導學生回答問題，連句成篇。課堂上多組織學生小組合作，互相請教，互相觀摩。

當然，課堂上往往是多方面結合的，比如：聽—寫，聽—讀，聽—說，聽說讀寫是相輔相成、互相促進的，教師要靈活整合，精心設計，巧妙銜接，以達高效?？傊?，教師應該精講細做，提供更多的機會讓學生積極開動腦筋，認真思考，從中獲取成就，獲得快樂，從而激發(fā)學習興趣，實現(xiàn)有效課堂教學。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.課程標準解讀[M].北京：北京師范大學出版社，2011.

[2]王文波.讓英語課堂煥發(fā)出生命力[J].黑河教育，2016（4）：47-48.

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