蔡瑛琪

摘 要：音樂中的節(jié)奏常被比喻為“音樂家的骨架”，它是音樂生命力的源泉，更是音樂中的重要因素。在音樂節(jié)奏的學(xué)習(xí)中，教師不但要訓(xùn)練學(xué)生的聽力，更要重視他們的視唱能力，要把視、聽、唱、寫幾個方面結(jié)合在一起，讓他們的大腦思維不斷運(yùn)轉(zhuǎn)，才可以加深他們對節(jié)奏的理解和記憶。一成不變的教學(xué)形式可能會讓學(xué)生產(chǎn)生壓力并有抗拒的心理，巧用激趣式的“聽寫節(jié)奏形式”可以讓學(xué)生真正地學(xué)會視唱教師所教的節(jié)奏，并把被動學(xué)習(xí)化為主動，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率事半功倍。

關(guān)鍵詞：音樂；節(jié)奏；聽寫形式；視唱能力

在2011版的《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》中對小學(xué)1～2年級的識讀樂譜要求是：（1）認(rèn)識簡單的節(jié)奏符號，能夠用聲音、語言、身體動作表現(xiàn)簡單的節(jié)奏；（2）能夠用唱名模唱簡單樂譜。根據(jù)新課標(biāo)提出的節(jié)奏要求，在1～2年級的音樂課程教學(xué)任務(wù)中要求讓學(xué)生認(rèn)識四分音符“×”，八分音符“× ×”，二分音符“× —”，四分休止符“0”這幾種節(jié)奏知識點(diǎn)。

一、發(fā)現(xiàn)問題

在一年級常規(guī)的音樂課堂教學(xué)中，剛開始我都是運(yùn)用直接視唱的形式進(jìn)行教學(xué)，即教師先以單獨(dú)的節(jié)奏型進(jìn)行教唱，例如“×”唱“ta”，“×”唱“ti”等，讓學(xué)生模仿，然后再在板書上寫出一條節(jié)奏，例如：2/4 × × | × × × ||，然后讓全班把節(jié)奏一起視唱出來。這種教學(xué)生直接視唱的方式對于全班齊唱來說都能夠用整齊、嘹亮的聲音唱出教師所給的節(jié)奏。但在一次期末檢測的節(jié)奏考試環(huán)節(jié)中，我突然發(fā)現(xiàn)了每個班都有一部分學(xué)生單獨(dú)唱節(jié)奏時唱得不夠準(zhǔn)確，有好幾個甚至都不會唱。

事后，我反思那一次期末檢測結(jié)果的不理想，如何幫助這一部分視唱能力較弱的學(xué)生提高視唱節(jié)奏的能力成了我接下來迫在眉睫要解決的問題。應(yīng)該怎么樣才能夠讓每個學(xué)生都會視唱節(jié)奏？經(jīng)過一番思考后，我運(yùn)用了期末考核后的兩個星期，在一年級的兩個班級抽出了各5名視唱節(jié)奏較弱的學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)……

二、案例分析

實(shí)驗(yàn)一：直接視唱節(jié)奏形式的硬式強(qiáng)化訓(xùn)練

在1班抽出的5個學(xué)生，采用直接視唱強(qiáng)化訓(xùn)練，在原來教學(xué)的基礎(chǔ)上，先幾個人齊唱節(jié)奏的模式再個人獨(dú)唱節(jié)奏，要求他們?nèi)巳诉^關(guān)，在兩周后進(jìn)行一次節(jié)奏考核。訓(xùn)練前，1班考核5人，通過率0%，視唱能力較弱。訓(xùn)練后，1班考核5人，通過率60%，視唱能力一般。

實(shí)驗(yàn)一的研究結(jié)果表明：硬式的強(qiáng)化訓(xùn)練其實(shí)對學(xué)生來說只是在一種壓力的趨勢下去學(xué)習(xí)，然而不能很好地解決問題，這并沒有讓學(xué)生喜歡上音樂，也未能很好地解決學(xué)生視唱節(jié)奏上的問題。運(yùn)用這個方法使這幾個學(xué)生在兩個星期的短時間內(nèi)記得這些節(jié)奏怎么唱，但是過了一段時間我再考他們一次，他們在看到“×”“× ×”等幾個節(jié)奏型時還是不記得怎么唱。所以說直接視唱節(jié)奏形式的硬式強(qiáng)化訓(xùn)練并不能完全提高這一部分學(xué)習(xí)較弱的學(xué)生的視唱能力。由此可見，實(shí)驗(yàn)一的方法未能使學(xué)生的節(jié)奏視唱能力達(dá)到理想的效果。

實(shí)驗(yàn)二：加入聽寫節(jié)奏形式的激趣化訓(xùn)練

在這個實(shí)驗(yàn)中抽出的是2班5名視唱節(jié)奏能力較差的學(xué)生進(jìn)行為期兩周的試驗(yàn)，這個實(shí)驗(yàn)的研究方法是：聽寫節(jié)奏的形式。實(shí)驗(yàn)研究前數(shù)據(jù)統(tǒng)計：2班考核5人，通過率0%，視唱能力較弱。

這種“聽寫節(jié)奏”的訓(xùn)練分成四個步驟來進(jìn)行：

第一步：初步開展聽寫節(jié)奏形式。剛開始的前三天教師先單獨(dú)反復(fù)報唱一個節(jié)奏，例如師唱“ti ti”，要求學(xué)生在紙上寫出對應(yīng)的節(jié)奏型：兩個八分音符“× ×”等。

第二步：鞏固聽寫節(jié)奏形式的訓(xùn)練。第四天開始運(yùn)用“×”“× ×”等自由組合成2拍子一個小節(jié)的節(jié)奏聽寫，例如師唱“ta ti ti”，學(xué)生寫出“× × ×”。

第三步：加強(qiáng)聽寫節(jié)奏形式的訓(xùn)練。第二個星期前幾天，進(jìn)行兩小節(jié)節(jié)奏聽寫訓(xùn)練，例如，師唱：ti ti ta |ti ti ta||，生寫：× × × | × × ×||……

第四步：運(yùn)用不同聲音進(jìn)行聽寫節(jié)奏。在第二個星期剩下的幾天運(yùn)用不同人、事、物發(fā)出的聲音帶入節(jié)奏型中，讓學(xué)生感受不一樣的聲音進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練，如，師唱ga ga |ga ga ga ||（小鴨叫聲），生寫× × |× × × || ……

經(jīng)過兩個星期的訓(xùn)練后的實(shí)驗(yàn)研究數(shù)據(jù)統(tǒng)計：2班考核5人，通過率100%，視唱能力較好。

三、實(shí)驗(yàn)證明

所謂學(xué)科相通，聽寫節(jié)奏的原理來自于語文學(xué)科的“聽寫生字詞”，部分想法來自于“圖像記憶法”，但最后歸根于“視唱練耳”這一音樂特有的訓(xùn)練形式，這一類辦法對于視唱能力較弱的學(xué)生很有效。既然節(jié)奏被譽(yù)為音樂中“音樂家的骨架”，那只有把這個“骨架”搭好才能夠構(gòu)建后面的其他內(nèi)容。作為一名音樂教師，要清楚學(xué)生的學(xué)情不同，接受能力也不同，那么教學(xué)也要因人而異、因材施教。教師要學(xué)會寓教于樂、寓教于趣、寓教于美。如果常規(guī)的訓(xùn)練不能讓一個學(xué)生正常地學(xué)會視唱節(jié)奏，那運(yùn)用傳統(tǒng)的模式加上新穎、激趣的形式相結(jié)合激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把被動學(xué)習(xí)化為主動學(xué)習(xí)，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率事半功倍。

編輯 韓 曉endprint