【摘 要】作為人類文明史上最偉大的發(fā)明，文字是人類文明發(fā)展的基礎(chǔ)，在人類文明發(fā)展當(dāng)中一直扮演著極為重要的角色，而我國作為有著數(shù)千年文明傳承的國家，所使用的漢字更是最古老的文字之一，作為教授學(xué)生我國文字的學(xué)科，語文除了有著培養(yǎng)學(xué)生語言邏輯能力和溝通能力的重要作用外，亦是對(duì)我國“根本”的傳承，因此在青少年教育當(dāng)中，語文這門學(xué)科是當(dāng)之無愧最為重要的學(xué)科，尤其是在小學(xué)低年級(jí)教育當(dāng)中更是需要先給學(xué)生打好語文基礎(chǔ)，才能夠讓學(xué)生在接下來的學(xué)習(xí)能夠切實(shí)有效的進(jìn)行。所以從長遠(yuǎn)的角度上來說，小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)是整個(gè)青少年基礎(chǔ)教育的根本，所以如何帶給學(xué)生更有效的小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)意義重大。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教學(xué)；低年級(jí)語文；教學(xué)思考

俗話說“萬事開頭難”，在語文這門學(xué)科的教學(xué)上也是如此，想要確保學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)中能夠事半功倍，就必須要在小學(xué)時(shí)就給學(xué)生打下夯實(shí)的基礎(chǔ)，尤其是在低年級(jí)時(shí)就應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)起學(xué)生學(xué)習(xí)語文這門學(xué)科的多種能力，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)保駕護(hù)航。人們常以將老師比喻為“園丁”，而將學(xué)生比喻為祖國的“花朵”，實(shí)際上教學(xué)也正是像“種花”一樣，科學(xué)的運(yùn)用各方面因素才能夠給學(xué)生帶去更科學(xué)、更有效的教學(xué)。

一、教學(xué)理念是“根”

對(duì)于小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)來說，教學(xué)理念就是教學(xué)的“根”，想要給學(xué)生帶去科學(xué)、有效的小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)，就必須從“根”上確保其正確性。

（一）傳統(tǒng)教學(xué)理念的問題

在小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)當(dāng)中，許多老師依然抱著傳統(tǒng)的教學(xué)理念對(duì)學(xué)生實(shí)施教學(xué)，因?yàn)槭軕?yīng)試教育的影響，絕大多數(shù)的老師都認(rèn)為只要把知識(shí)教授給學(xué)生，讓學(xué)生記住相關(guān)知識(shí)并在考試中取得優(yōu)異的成績就是成功的教學(xué)，所以教學(xué)大多突出一個(gè)“教”字，許多老師在備課的時(shí)候甚至完全不去帶入個(gè)人理解，而是直接選用教師教學(xué)用書中的解讀來進(jìn)行教學(xué)，使得小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)生硬、無趣，繼而導(dǎo)致小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)效率低下等問題的出現(xiàn)。

（二）新課程理念下教學(xué)理念的改變

近些年來，隨著新課程理念的不斷深入，傳統(tǒng)教學(xué)理念以“教”為主的弊端逐漸暴露了出來，而教學(xué)中“學(xué)”的重要性也越來越明顯。所以為了帶給學(xué)生更科學(xué)、更有效的小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)，老師們應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，鼓勵(lì)學(xué)生理解知識(shí)，而不再是單純的記住知識(shí)，并且讓學(xué)生去嘗試找到屬于自己的學(xué)習(xí)方式及技巧，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，從而為學(xué)生未來的語文學(xué)習(xí)打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。

二、學(xué)習(xí)興趣是“陽光”

眾所周知，對(duì)于絕大多數(shù)“花朵”來說，想要進(jìn)行光合作用，陽光就是必不可少的因素，而在小學(xué)低年級(jí)的語文教學(xué)當(dāng)中，學(xué)習(xí)興趣就是教學(xué)的“陽光”，只有具備“陽光”才能夠讓“花朵”健康的成長。

在我們的日常生活當(dāng)中，幾乎無時(shí)無刻不被“興趣”因素所影響著，對(duì)一件事物是否具備興趣將直接影響著他們對(duì)事物的看法和解讀，繼而導(dǎo)致之后的發(fā)展走向。例如就登山運(yùn)動(dòng)來說，拿它當(dāng)興趣愛好的人在看待它的時(shí)候，所能夠看到的都是登山運(yùn)動(dòng)的優(yōu)點(diǎn)：既能夠鍛煉身體，在登高望遠(yuǎn)之余還能夠陶冶人的情操、拓展人的胸懷，可以說是一舉多得的好運(yùn)動(dòng)；然而對(duì)于喜歡“宅”在家里的人來說，登山無疑是一件吃力不討好的舉動(dòng)，畢竟在他們看來，不要說登山，哪怕是下樓走一走都會(huì)覺得累。在工作當(dāng)中，許多人總是在抱怨自己的工作苦、收入低，眼中往往只能看到工作的“缺點(diǎn)”，而看不到工作當(dāng)中所發(fā)生的趣事，甚至有一部分人還會(huì)被工作中所發(fā)生的不愉快所影響，把不好的情緒帶到家庭生活當(dāng)中，使生活質(zhì)量都受到了影響，而之所以會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象就是因?yàn)檫@些人不具備工作興趣。而我們經(jīng)常聽人說“干一行、愛一行”，實(shí)際上就是長輩與工作中的前輩意識(shí)到了工作興趣的重要性，所以鼓勵(lì)人們?nèi)ヅ囵B(yǎng)工作興趣，換一個(gè)角度去看待工作，發(fā)掘工作中有趣的事情，從而有效提高人們的工作熱情與工作效率，如果將這種愉快的心情帶入到家庭生活中去，生活質(zhì)量都能夠得到一定的提升。

而在學(xué)習(xí)當(dāng)中，是否具備學(xué)習(xí)興趣更是讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效果呈現(xiàn)出天壤之別，而我國著名的大教育家孔子所說的“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”就能夠看出早在兩千多年前我國的“教育從業(yè)者”就已經(jīng)意識(shí)到了學(xué)習(xí)興趣的重要影響。在日常教學(xué)中我們時(shí)常能夠發(fā)現(xiàn)，一旦學(xué)生對(duì)所學(xué)的學(xué)科具備學(xué)習(xí)興趣，那么他們就會(huì)表現(xiàn)出極強(qiáng)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，在課堂教學(xué)活動(dòng)中也大多表現(xiàn)的極為活躍，更能夠全身心的投入到學(xué)習(xí)中去，而之所以會(huì)這樣，就是因?yàn)閷W(xué)習(xí)興趣的存在美化了他們眼中知識(shí)與學(xué)習(xí)的形象，讓他們?cè)诳创R(shí)和學(xué)習(xí)時(shí)像財(cái)迷看待金銀珠寶一樣，被深深吸引著無法自拔，也正是因?yàn)槿绱怂麄儾艜?huì)保持著津津有味且不知疲倦的學(xué)習(xí)態(tài)度。與此同時(shí)，老師們甚至不用過多干預(yù)到學(xué)生的學(xué)習(xí)中去，只需要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予學(xué)生方向上的引導(dǎo)，學(xué)生就能夠憑借自己的求知欲去逐步掌握知識(shí)，同時(shí)鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓他們逐漸找到屬于自己的學(xué)習(xí)技巧，從而為未來的學(xué)習(xí)打下夯實(shí)的基礎(chǔ)；而對(duì)于那些沒有學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生來說，因?yàn)槿狈W(xué)習(xí)興趣的美化，知識(shí)就只是單純的知識(shí)，所以也談不上有什么吸引力，自然很難帶動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與課堂活躍度，而這也正是這些學(xué)生在接受教育時(shí)表現(xiàn)的更為被動(dòng)的主要原因。

在新課程理念不斷深入的今天，因?yàn)榻虒W(xué)主體逐漸由老師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生，在教學(xué)當(dāng)中也就更需要學(xué)生個(gè)體的主動(dòng)參與，更是將學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)推到了“風(fēng)口浪尖”上，所以在小學(xué)低年級(jí)的語文教學(xué)當(dāng)中，老師們必須意識(shí)到學(xué)習(xí)興趣的重要性。通過將小學(xué)低年級(jí)語文有趣的一面展現(xiàn)給學(xué)生，把學(xué)生吸引到小學(xué)低年級(jí)的語文教學(xué)中去，從而培養(yǎng)起他們對(duì)小學(xué)低年級(jí)語文的學(xué)習(xí)興趣，帶動(dòng)小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)效率的提升。

三、師生關(guān)系的處理如“施肥”

師生關(guān)系在小學(xué)低年級(jí)語文的教學(xué)當(dāng)中就像是“施肥”，如果能夠合理的運(yùn)用就能夠起到事半功倍的效果，如果運(yùn)用不當(dāng)則會(huì)使教學(xué)舉步維艱。

在日常的小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)當(dāng)中，許多老師都認(rèn)為小學(xué)生因?yàn)槟挲g太小而不具備自律能力，所以在教學(xué)當(dāng)中不能“依賴”學(xué)生的自覺性，而是要強(qiáng)行將學(xué)生帶入到教學(xué)活動(dòng)中去，再加上受傳統(tǒng)教學(xué)理念“嚴(yán)師出高徒”的影響，許多老師在課堂教學(xué)活動(dòng)中都表現(xiàn)的較為嚴(yán)厲，在課下與學(xué)生進(jìn)行交流和溝通的時(shí)候也表現(xiàn)的較為嚴(yán)肅，不知不覺中給學(xué)生帶去了極大的心理壓力，而年齡太小的他們又完全不能理解老師這份“嚴(yán)”背后所表達(dá)出的愛，所以在這種心理壓力的影響下，學(xué)生們能夠選擇的要么是迫于老師的“淫威”而不得不被動(dòng)的接受教育，要么就干脆“揭竿而起”排斥學(xué)習(xí)，無論是哪一種情況都不是老師們想要看到的，而這兩種情況也間接或直接使小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)效率受到影響。

實(shí)際上就像成年人經(jīng)常會(huì)戴著有色眼鏡看待一些事物一樣，對(duì)于小學(xué)生來說，是否愿意去學(xué)習(xí)一門知識(shí)，除了受知識(shí)本身的影響外，第三方因素——師生間的關(guān)系更是對(duì)他們有著極為深遠(yuǎn)的影響，當(dāng)師生間的關(guān)系足夠和諧時(shí)，哪怕學(xué)科本身不那么有趣，那份和諧的師生關(guān)系也能夠帶動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。例如在日常教學(xué)中我們就時(shí)常能夠看到，在部分老師的課堂教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生所表現(xiàn)出的活躍度是其他老師拍馬難及的，而通過觀察我們能夠發(fā)現(xiàn)，之所以會(huì)形成這種現(xiàn)象的主要原因就在于授課老師與學(xué)生相處的更為融洽，從而獲得了學(xué)生的認(rèn)可，甚至是被學(xué)生當(dāng)成朋友看待。

所以在小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)當(dāng)中，老師們應(yīng)當(dāng)意識(shí)到師生關(guān)系對(duì)于教學(xué)的影響，通過合理的運(yùn)用師生關(guān)系為小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)提供更好的環(huán)境，控制好“施肥”的度，以確保小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)能夠更健康的進(jìn)行下去。例如老師們應(yīng)當(dāng)放下自己的身段，以更平和的方式去與學(xué)生交流和溝通，通過掌握每個(gè)學(xué)生的個(gè)性及喜好，并應(yīng)用到和諧師生關(guān)系的建立中去，從而逐漸得到學(xué)生的認(rèn)可和學(xué)生成為朋友，讓小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)不再是“由上而下”的傳輸知識(shí)，改變?yōu)榕笥阎g的知識(shí)交流，逐漸改變學(xué)生對(duì)小學(xué)語文這門學(xué)科的看法，讓他們能夠在愛屋及烏心態(tài)的影響下逐漸接受甚至喜歡上小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)，培養(yǎng)起學(xué)生對(duì)小學(xué)語文這門學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)老師們也應(yīng)當(dāng)適時(shí)的給予學(xué)生一些“壓力”，以鞭策的方式讓學(xué)生將壓力轉(zhuǎn)化為動(dòng)力，從而有效帶動(dòng)小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)效率。

四、科學(xué)的教學(xué)方法是“水”

在教學(xué)當(dāng)中，教學(xué)方法的運(yùn)用就像是給學(xué)生“澆水”，在合適的時(shí)間用科學(xué)的方式“澆水”就能夠帶給學(xué)生更合理的教學(xué)，而反之則可能會(huì)造成不可挽回的影響，就像傳統(tǒng)教學(xué)中的“填鴨式”教學(xué)方法，就像是不停的“澆水”，完全不給學(xué)生喘息的時(shí)間，從而導(dǎo)致澆“澇”了。

（一）傳統(tǒng)教學(xué)方法的弊端

受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生的考試成績成了衡量每一個(gè)學(xué)生“好壞”、“對(duì)錯(cuò)”的唯一標(biāo)準(zhǔn)，也是衡量一個(gè)老師教學(xué)能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)。所以在傳統(tǒng)小學(xué)低年級(jí)的語文教學(xué)當(dāng)中，許多老師都毅然決然選擇了填鴨式的教學(xué)方法，不得不承認(rèn)，在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，相較之其它教學(xué)方法來說，填鴨式教學(xué)直觀、有效，既能夠有效提高學(xué)生的考試成績，又能夠間接減少老師的工作量，說是老師的教學(xué)法寶也不為過。但問題在于很多老師只看到了填鴨式教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，卻忽略了這種教學(xué)方法的弊端，在把知識(shí)教授給學(xué)生的同時(shí)也影響和扼殺了學(xué)生的部分個(gè)人能力，可以說是把書“教”死了，體現(xiàn)不出教學(xué)中的“學(xué)”；同時(shí)隨著新課程理念的不斷深入，填鴨式教學(xué)高耗低效的問題也逐漸暴露了出來，所以想要帶給學(xué)生更高效、更科學(xué)的小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)，就必須停止使用填鴨式教學(xué)方法，轉(zhuǎn)用能夠?qū)ⅰ敖獭迸c“學(xué)”結(jié)合起來的教學(xué)方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。也許相較之填鴨式教學(xué)來說，采取其它方法看起來操作更為繁瑣，老師也更難徹底掌握教學(xué)節(jié)奏，偶爾會(huì)在教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)一些“意料之外”的事情，但正是這些“意料之外”事情的存在，才使教學(xué)被稱之為是一門藝術(shù)。

（二）利用趣味教學(xué)帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性

對(duì)于許多人來說，游戲大多是有著讓人無法拒絕的誘惑力，不要說小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，許多成年人的業(yè)余愛好都是玩游戲，畢竟有趣的事物總是更能吸引人們的注意，所以當(dāng)看到小學(xué)生被游戲所吸引的時(shí)候，作為老師和家長所應(yīng)當(dāng)考慮的不是如何杜絕學(xué)生玩游戲，而是怎樣提高教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候能夠感受到像玩游戲一樣的快樂，讓學(xué)生產(chǎn)生“學(xué)習(xí)等于游戲等于快樂”的概念，這樣一來自然而然的就能夠帶動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

例如在對(duì)話較多的課文教學(xué)之前，老師可以鼓勵(lì)小學(xué)生以學(xué)習(xí)小組的形式將課文進(jìn)行分角色排練，讓學(xué)生在之后的課堂教學(xué)當(dāng)中將其演繹出來，如此一來，渴望獲得老師和家長認(rèn)可的學(xué)生就會(huì)更深入的去“鉆研”課文，努力解讀課文中的每一句對(duì)話，從而使預(yù)習(xí)效果得到大幅提高，進(jìn)而有效提高小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)的效率；而在對(duì)話較少的課文教學(xué)當(dāng)中，老師則可以將課文以講故事的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，畢竟對(duì)于小學(xué)生來說，有趣的故事和游戲一樣是有著莫大吸引力的，只要老師講的足夠有趣，就能夠顯著提高學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中的精力投入，間接帶動(dòng)小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)的效率提升。

（三）利用生活化教學(xué)加深學(xué)生理解

考慮到語文也是源自于生活的一門學(xué)科，所以回歸生活也是常理之中，也是必然，這也是“大語文教學(xué)觀”的需要。在小學(xué)低年級(jí)語文教材當(dāng)中，絕大多數(shù)都是很貼近生活實(shí)際的，在教學(xué)的時(shí)候通過使用學(xué)生更容易理解和接受的方式，把教材中的描述照搬到現(xiàn)實(shí)生活中去，就能夠讓學(xué)生換個(gè)角度去看待小學(xué)低年級(jí)語文知識(shí)，從而讓學(xué)生用身臨其境的方式去解讀課文內(nèi)容，真切感受到作品的作者想要表達(dá)出來的思想情感，感受到語文知識(shí)的趣味所在。

例如考慮到有的課文所講述的是學(xué)生非常熟悉且常見的生活現(xiàn)象，但因?yàn)槠洹拔⒉蛔愕馈彼圆]有被學(xué)生所察覺，因此在小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)當(dāng)中，老師就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生留心去觀察生活中的事物，通過觀察去開拓學(xué)生的視野，從而認(rèn)識(shí)到不同的生活，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的理解，強(qiáng)化語言文字的訓(xùn)練，提高學(xué)生觀察與理解的能力；亦或是在教學(xué)當(dāng)中，老師可以將課文以“情景再現(xiàn)”的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓那些距離他們很遙遠(yuǎn)的生活能夠?qū)崒?shí)在在的演繹在眼前，讓學(xué)生能夠身臨其境，從而激發(fā)其學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更有效的理解課文中的內(nèi)容；再比如俗話說“想要知道梨子的滋味應(yīng)該去親自嘗一嘗”，在小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)上也是如此，十九世紀(jì)俄國著名的教育學(xué)家烏申斯基認(rèn)為：“兒童是依靠形式、顏色、聲音和感覺來進(jìn)行思維的?！彼栽诶纭缎」u和小鴨子》的教學(xué)當(dāng)中，老師不妨買幾只雛雞和雛鴨，讓學(xué)生去近距離觀察雛雞和雛鴨的行為，讓學(xué)生在愉悅的心態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，使教學(xué)變得更生動(dòng)、更有趣。

學(xué)習(xí)語文可以讓學(xué)生更生動(dòng)的了解到那些流傳了千年的文化，古代的詩歌就是那些文化的精髓；學(xué)習(xí)語文也能讓學(xué)生知道這世界上存在的神奇的萬物，如農(nóng)民伯伯的好朋友《小青蛙》，《樹和喜鵲》中自古以來就象征著吉祥的喜鵲等；學(xué)習(xí)語文還可以讓學(xué)生感悟到生活中的哲理，如我們不能像《坐井觀天》中的小青蛙那樣自我束縛，而是應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》和《曹沖稱象》那種將自己知道的知識(shí)活學(xué)活用的能力。

（四）利用科技力量簡化學(xué)生學(xué)習(xí)難度

近些年來隨著科技的不斷進(jìn)步，人們?nèi)粘Ｉ畹玫搅朔旄驳刈兓耐瑫r(shí)，小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)實(shí)際上也得到了很大的優(yōu)化，通過制作教學(xué)課件利用多媒體給學(xué)生進(jìn)行教學(xué)已經(jīng)成為了每一個(gè)老師必備的能力，大概也正是因?yàn)槎嗝襟w教學(xué)越來越普遍，許多老師對(duì)其重視程度也相應(yīng)變低了，忽略了多媒體教學(xué)工具給小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)所帶來的幫助。實(shí)際上通過利用多媒體教學(xué)工具將語文知識(shí)以圖像、視頻等形式呈現(xiàn)給學(xué)生，非但能夠?qū)⒅R(shí)更形象的呈現(xiàn)給學(xué)生，從而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，更能夠大幅度降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，培養(yǎng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，讓學(xué)生更愿意投入到小學(xué)低年級(jí)的語文教學(xué)中去。

再加上互聯(lián)網(wǎng)與信息技術(shù)的飛速發(fā)展，云課堂教學(xué)也逐漸趨于成熟，老師通過構(gòu)建云課堂，不但能夠給學(xué)生打造一個(gè)更放松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生能夠在更輕松的氛圍下進(jìn)行知識(shí)的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，更能夠讓老師掌握“分身”的能力，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的教學(xué)，確保每一個(gè)學(xué)生都能夠得到相應(yīng)的進(jìn)步，讓所有學(xué)生都能夠跟得上老師的教學(xué)節(jié)奏。

（五）利用課外讀物開拓學(xué)生視野

學(xué)習(xí)語言類的學(xué)科，自然就離不開課外讀物，好的課外讀物能夠讓學(xué)生開拓視野，學(xué)習(xí)到更多知識(shí)的同時(shí)，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。所以作為小學(xué)低年級(jí)語文老師，在課堂教學(xué)之外，也應(yīng)當(dāng)主動(dòng)去為學(xué)生篩選適合他們的課外讀物，讓學(xué)生去感受到語文這門學(xué)科的趣味所在，也讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)。

總結(jié)：我們常說“學(xué)無止境”，實(shí)際上在新課程理念的影響下，如何帶給學(xué)生更有效的小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)也是沒有止境的，尤其是作為語文這門學(xué)科的基礎(chǔ)教學(xué)，老師們更應(yīng)當(dāng)意識(shí)到觀念的即使革新與進(jìn)步的重要性，在不斷提高自己個(gè)人能力的同時(shí)也應(yīng)當(dāng)意識(shí)到學(xué)生作為教學(xué)主體所蘊(yùn)含的“能量”，最終通過將多方面的因素相結(jié)合，最終為學(xué)生帶去更科學(xué)、更有效的小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)。

作者簡介：江娣（1993-），男，籍貫：山東省濟(jì)寧市，學(xué)歷：專科，研究方向： 小學(xué)語文教育。

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[1]對(duì)低年級(jí)小學(xué)語文課堂教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].姜晶.中國校外教育旬刊.2016（6）

[2]抓好低年級(jí)語文課堂教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].王利平.新課程·上旬.2016（3）

[3]關(guān)于小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)怎樣吸引低年級(jí)學(xué)生的注意力思考[J].張梅芳.神州旬刊.2016（6）

[4]關(guān)于低年級(jí)語文趣味性教學(xué)的一些思考[J].胡劍星.東方教育.2015（4）

[5]小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)的實(shí)踐與思考[J].王香萍.科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào).2015.12（26）