趙柏玉

【摘 要】隨著現(xiàn)代教育的逐漸發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)模式中閉塞、僵化的弊端逐漸凸顯，學(xué)生在沉悶的課堂氛圍中不僅難以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，更會(huì)在所謂固定答案的束縛下，失去發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力的動(dòng)力，因此，利用開(kāi)放性思維變革教學(xué)模式已經(jīng)成為教學(xué)改革的主要趨勢(shì)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；開(kāi)放性思維；教學(xué)改革；策略

所謂開(kāi)放性思維，是指突破傳統(tǒng)思維定勢(shì)和狹隘眼界，多視角、全方位看問(wèn)題的思維方式。開(kāi)放性思維能夠?qū)⒈砻嫔媳舜烁盍选⒐铝⒌目陀^(guān)事物聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)問(wèn)題的深度探索。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，運(yùn)用開(kāi)放性思維，一方面有利于促進(jìn)小學(xué)生創(chuàng)新思維的開(kāi)發(fā)，如教師可以運(yùn)用開(kāi)放性題目，讓學(xué)生跳出慣性思維的圈子，實(shí)現(xiàn)對(duì)問(wèn)題的逆向思考，這不僅能夠提高學(xué)習(xí)效率，更能夠活躍學(xué)生的思維；另一方面有利于活躍數(shù)學(xué)課堂的氛圍，即教師利用開(kāi)放性模式組織討論，學(xué)生能夠各抒己見(jiàn)，從而提高課堂的參與效果。開(kāi)放性思維與傳統(tǒng)教學(xué)思維存在著本質(zhì)的區(qū)別，因此，要想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透開(kāi)放性思維，就必須要對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的弊端進(jìn)行深入思考。

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的問(wèn)題

傳統(tǒng)教學(xué)模式中的問(wèn)題主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：一、重間接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，輕直接經(jīng)驗(yàn)的獲取，在教學(xué)中，教師通常會(huì)根據(jù)長(zhǎng)期的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生安排相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和知識(shí)呈現(xiàn)方式，這一過(guò)程完全由教師主管把控，學(xué)生基本上沒(méi)有參與的權(quán)利，這樣學(xué)生所獲取的知識(shí)多是從教師的講述中獲得的，而不是通過(guò)自主探索獲得的，因此也就常常出現(xiàn)“知其然不知其所以然”的問(wèn)題；二、重書(shū)本知識(shí)的學(xué)習(xí)，輕開(kāi)放知識(shí)的拓展，許多教師將教材當(dāng)作“金科玉律”，在實(shí)踐中按部就班地為學(xué)生講解課本知識(shí)，而忽視了根據(jù)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展為學(xué)生補(bǔ)充相應(yīng)材料，從而造成了學(xué)生知識(shí)視野的狹窄以及思想認(rèn)識(shí)的僵化；三、重教師的系統(tǒng)講授，輕學(xué)生的探究發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)中，許多教師主要根據(jù)教材的內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論講解，而忽視了課文知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，不能主動(dòng)為學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)操作的機(jī)會(huì)，從而讓學(xué)生產(chǎn)生“知識(shí)無(wú)用武之地”的錯(cuò)覺(jué)，從而限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

二、基于開(kāi)放性思維的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革策略

（一）創(chuàng)設(shè)生活化情境

數(shù)學(xué)源于生活，又服務(wù)于生活，在小學(xué)階段，基于學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)，編者在進(jìn)行教材內(nèi)容設(shè)計(jì)的時(shí)候，也盡量保證了內(nèi)容與生活實(shí)際的聯(lián)系，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，生活化的例子比比皆是。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開(kāi)放性思維的引導(dǎo)下，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到生活化教學(xué)的重要性，在實(shí)踐中主動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生在熟悉的背景中，完成情感遷移，進(jìn)而強(qiáng)化對(duì)抽象數(shù)學(xué)知識(shí)的了解，例如在“長(zhǎng)方形、正方形面積的計(jì)算”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)該打破傳統(tǒng)教學(xué)中舊知識(shí)導(dǎo)入、公式探索、公式應(yīng)用的模式，在生活中為學(xué)生尋找相對(duì)應(yīng)的例子，并插入到教學(xué)中來(lái)，這樣不僅豐富了教學(xué)案例，更能夠提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)應(yīng)用價(jià)值的認(rèn)識(shí)。

（二）設(shè)置多元化問(wèn)題

“學(xué)起于思，思源于疑”，問(wèn)題是求知欲的導(dǎo)火索，在小學(xué)數(shù)學(xué)開(kāi)放教學(xué)模式的構(gòu)建過(guò)程中，教師應(yīng)該盡量為學(xué)生創(chuàng)設(shè)條件或提供材料，同時(shí)設(shè)置多元化問(wèn)題，以促進(jìn)學(xué)生從多個(gè)角度實(shí)現(xiàn)對(duì)問(wèn)題的全面思考。在設(shè)置多元化問(wèn)題的過(guò)程中，教師可以設(shè)置條件不唯一的問(wèn)題，如“某企業(yè)八月份生產(chǎn)200臺(tái)電腦， ，七、八月份共生產(chǎn)電腦多少臺(tái)？”請(qǐng)補(bǔ)充一個(gè)適當(dāng)條件讓問(wèn)題變得完整，并進(jìn)行解答?！边@樣學(xué)生就能夠從多個(gè)角度進(jìn)行開(kāi)放式填寫(xiě)及解答，從而鍛煉其思考能力。此外，教師還可以利用問(wèn)題不唯一、答案不唯一等形式，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)，并相互之間交流意見(jiàn)，這樣一個(gè)開(kāi)放性地問(wèn)題就能引出若干個(gè)固定問(wèn)題，而學(xué)生也能夠在思想碰撞中，相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

（三）鼓勵(lì)自主化探索

互動(dòng)與交流是開(kāi)放性課堂教學(xué)的重要內(nèi)容，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該為學(xué)生設(shè)計(jì)自主探索的空間，讓學(xué)生能夠從開(kāi)放性的問(wèn)題中獲得自主思考的機(jī)會(huì)，從而真正成為數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者。自主化探索的過(guò)程對(duì)學(xué)生的影響不僅在于豐富其理論知識(shí)，更多的是對(duì)其思維的引導(dǎo)，在知識(shí)的探索中，學(xué)生會(huì)遇到困難，而在教師的引導(dǎo)下突破困難，能夠顯著地增強(qiáng)學(xué)生的自信，并對(duì)進(jìn)一步的知識(shí)探索產(chǎn)生欲望和動(dòng)力。當(dāng)然在自主化探索中，教師不能割裂學(xué)生之間的關(guān)系，而是應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到集體的重要性，并通過(guò)開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神，從而讓自主探索更加科學(xué)有效。

（四）探究多樣化方法

創(chuàng)造的過(guò)程并不存在于機(jī)械的記憶中，而是存在于自主思考中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)踐中，應(yīng)該盡量減少固定思維和慣性思維對(duì)學(xué)生的影響，讓學(xué)生在相同的知識(shí)中提出不同的觀(guān)點(diǎn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，常常會(huì)遇到一題多解的問(wèn)題，例如班級(jí)組織學(xué)生去公園劃船，師生共計(jì)58人，公園里有5人坐的小船，每船每小時(shí)40元；有7人坐的大船，每船每小時(shí)50元。想一想，可能有多少種租船的方法？請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一種最劃算的租船方式。而對(duì)不同方案探索的過(guò)程，就是學(xué)生不斷拓展思維的過(guò)程。

（五）設(shè)計(jì)層次化練習(xí)

布置作業(yè)是鞏固新知、獲取反饋的必然環(huán)節(jié)，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師通常采用“一刀切”的方式布置作業(yè)，同時(shí)作業(yè)的內(nèi)容絕大多數(shù)是書(shū)面化的，并且答案唯一，這樣的作業(yè)不僅限制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，更容易引發(fā)學(xué)生互抄作業(yè)等不良行為，因此，在開(kāi)放式教學(xué)模式中，教師應(yīng)該從“分層”和“實(shí)踐”這兩個(gè)角度出發(fā)，為學(xué)生設(shè)置作業(yè)內(nèi)容。所謂“分層”，是指教師應(yīng)該根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生分成不同的層次，然后據(jù)此劃分作業(yè)的難度，讓學(xué)困生打牢基礎(chǔ)，讓中等生有所突破，讓優(yōu)等生實(shí)現(xiàn)思維拓展；所謂“實(shí)踐”是指教師應(yīng)該將數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，為學(xué)生設(shè)計(jì)趣味化的數(shù)學(xué)探索問(wèn)題，從而檢驗(yàn)其數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用的能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在教學(xué)過(guò)程中，首先要將以獲取知識(shí)為主要目標(biāo)的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐躁P(guān)注人的發(fā)展為主要目標(biāo)的教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)生動(dòng)活潑、自主發(fā)展的教育環(huán)境；其次，以開(kāi)放的姿態(tài)，將生活情境引入數(shù)學(xué)教學(xué)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，并樹(shù)立學(xué)以致用的思想意識(shí)；最后為學(xué)生提供開(kāi)放性的學(xué)習(xí)材料，如開(kāi)放問(wèn)題、開(kāi)放方案等，給予其參與、體驗(yàn)、創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，進(jìn)而讓他們的潛能得以充分的展現(xiàn)和發(fā)揮。

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