王春雨

【摘要】推進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)的理念，更加科學(xué)實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)在非母語(yǔ)英語(yǔ)環(huán)境中盡善盡美地達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)與宗旨。在科學(xué)的探索與實(shí)踐中認(rèn)證了雙語(yǔ)的可行性、科學(xué)性，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，達(dá)到長(zhǎng)期有效的教學(xué)目的。

【關(guān)鍵詞】教育 語(yǔ)言 教學(xué)活動(dòng) 學(xué)生 雙語(yǔ)教育

一、引言

語(yǔ)言教學(xué)在高校的教育中已成為學(xué)習(xí)技能學(xué)課的橋梁，尤其在國(guó)外的一些高校教學(xué)中，更顯出獨(dú)特的主導(dǎo)地位。非英語(yǔ)母語(yǔ)的國(guó)家雙語(yǔ)教學(xué)中廣泛普及應(yīng)用的是英語(yǔ)，依據(jù)不同學(xué)科與環(huán)境的影響而選擇另一種語(yǔ)言，雙語(yǔ)教育也隨之成為課堂活動(dòng)與教學(xué)設(shè)置的模式之一。眾所周之，英語(yǔ)教育在全球語(yǔ)言科學(xué)教育領(lǐng)域中已占據(jù)不可否認(rèn)的主導(dǎo)地位，在非英語(yǔ)母語(yǔ)的國(guó)家中建立起英語(yǔ)與另一種非母語(yǔ)的雙語(yǔ)教學(xué)也已蓬勃發(fā)展達(dá)到了令人滿意的效果。最典型的非英語(yǔ)教育漢語(yǔ)作為對(duì)外語(yǔ)言教學(xué)至今已有五十多年的歷史，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)水平的發(fā)展與經(jīng)濟(jì)實(shí)力的提高，眾多的國(guó)外高校開(kāi)設(shè)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)并且在國(guó)際的權(quán)威性研究會(huì)中得到認(rèn)可與實(shí)施。

二、明確雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)

從學(xué)生角度來(lái)分析判斷學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的掌握能力。通過(guò)掌握的語(yǔ)言來(lái)完成未來(lái)學(xué)科的計(jì)劃，但學(xué)生的語(yǔ)言是否達(dá)到這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)目地是否明確？對(duì)于雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果定位標(biāo)準(zhǔn)是什么？這些都是在雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)并值得探討的問(wèn)題。從學(xué)習(xí)興趣的角度來(lái)說(shuō)，部分學(xué)生可以面對(duì)挑戰(zhàn)雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的難度，并對(duì)語(yǔ)言也有著濃厚的興趣。也有一些學(xué)生，由于雙語(yǔ)的難度，使其失去學(xué)習(xí)興趣，只在一門語(yǔ)言上下功夫，而另一門語(yǔ)言不足以達(dá)到作為媒介的作用，為后期的學(xué)習(xí)帶來(lái)很大的負(fù)面影響，達(dá)不到教學(xué)所預(yù)期的目標(biāo)，非母語(yǔ)的教學(xué)在許多方面受環(huán)境的影響，要適應(yīng)學(xué)習(xí)的實(shí)際情況并聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)的心理實(shí)際，從學(xué)生的需要，興趣、到語(yǔ)言運(yùn)用的機(jī)會(huì)，結(jié)合理論指導(dǎo)下進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從難到易，怎么學(xué)，學(xué)什么，建立起有效的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)科學(xué)的引導(dǎo)，使學(xué)生親身體驗(yàn)到雙語(yǔ)在現(xiàn)實(shí)生活與未來(lái)工作中的價(jià)值所在。教師在教學(xué)中的作用，教師在教學(xué)中則是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的主導(dǎo)地位。著名的教育家蘇格拉底（Socrates）提出的關(guān)于教育的觀點(diǎn)，“教育不是灌輸而是點(diǎn)燃火焰”。學(xué)與教雖然是課堂的重要角色，但教師如果換一個(gè)角度去分析，評(píng)估一下課堂教與學(xué)的時(shí)間比例，是教得多，還是學(xué)得多。所以在實(shí)踐的教學(xué)中立足于哪個(gè)方向，對(duì)于教師在課堂教學(xué)中的作用起到的效果與效率轉(zhuǎn)化為學(xué)生所需要的物質(zhì)資料，無(wú)論怎么教，教什么，教學(xué)的起源——興趣。逐步形成獨(dú)立的教學(xué)風(fēng)格，即使遠(yuǎn)離語(yǔ)言環(huán)境的教學(xué)，也會(huì)更加生動(dòng)、實(shí)效，并為雙語(yǔ)教學(xué)基礎(chǔ)的語(yǔ)言階段打下良好的基礎(chǔ)。

三、課程設(shè)置模式與語(yǔ)言的分配

雙語(yǔ)教學(xué)中，要確認(rèn)英語(yǔ)是建立在另一種語(yǔ)言基礎(chǔ)上的最基本的語(yǔ)言教育，大部分院校通過(guò)這門語(yǔ)言來(lái)傳授課程設(shè)置中的第二種語(yǔ)言，利用所撐握的語(yǔ)言技能學(xué)習(xí)專業(yè)課程，還是把專業(yè)課程轉(zhuǎn)換為語(yǔ)言的更高級(jí)階段的學(xué)習(xí)過(guò)程，這是在雙語(yǔ)教學(xué)中矛盾所在。需要在課程科學(xué)的合理設(shè)置的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言教學(xué)的轉(zhuǎn)換，不能單一的強(qiáng)調(diào)一種語(yǔ)言來(lái)而忽略第二種語(yǔ)言的教學(xué)與實(shí)施，在教學(xué)過(guò)程中形成的偏差。所以在課程設(shè)置模式不可改變的情況下，教學(xué)的難度相對(duì)提高，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言撐握也非樂(lè)觀，也改變了專業(yè)課程學(xué)習(xí)的真正實(shí)質(zhì)，課程設(shè)置要符合培養(yǎng)目標(biāo)的要求。班級(jí)的類型，教材的選取，課程的設(shè)置，語(yǔ)言技能的強(qiáng)化，各個(gè)環(huán)節(jié)互相配套，相互促進(jìn)，形成完善具體的教學(xué)大綱?！敖胧健钡慕虒W(xué)方式，溶入在語(yǔ)言的影響氛圍中，科學(xué)的課程設(shè)置理念，合理的安排語(yǔ)言在教學(xué)中應(yīng)用與專業(yè)課程的互助互進(jìn)，尤其表現(xiàn)在專業(yè)學(xué)習(xí)階段，沒(méi)有語(yǔ)言的基礎(chǔ)，專業(yè)課的學(xué)習(xí)難度大大提高，是否從學(xué)習(xí)者的內(nèi)心的真的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)考慮，及時(shí)調(diào)整語(yǔ)言授課結(jié)構(gòu)，推動(dòng)專業(yè)課學(xué)習(xí)的興趣，避免消極因素的影響，結(jié)合地區(qū)的教育現(xiàn)狀，不局限于一門語(yǔ)言輸入的有效性。用灌輸式的教學(xué)方式，也未必產(chǎn)生良好的成效。

四、教學(xué)實(shí)踐分析

雙語(yǔ)教學(xué)雖然在不同國(guó)家、地區(qū)，高校中應(yīng)用與實(shí)施，在實(shí)踐的教學(xué)與研究中發(fā)現(xiàn)真正達(dá)到兩種語(yǔ)言并行效果同步為數(shù)不多。學(xué)生進(jìn)入高校的語(yǔ)言水平存在很大的差異，選擇并勇于挑戰(zhàn)，非母語(yǔ)的學(xué)習(xí)方式動(dòng)機(jī)是什么，學(xué)習(xí)的態(tài)度決定了未來(lái)的學(xué)習(xí)興趣，很多學(xué)生并不明確，而盲目的跟從雙語(yǔ)教學(xué)，導(dǎo)致后期學(xué)習(xí)難度加大，從心理上失去了學(xué)習(xí)的興趣，即使是一門單一的語(yǔ)言也不能成為良好的媒介，成績(jī)也并不理想。教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生在高中時(shí)期一直接受雙語(yǔ)的教學(xué)，大多學(xué)生有一門精通的語(yǔ)言可以作為自己學(xué)習(xí)另一種語(yǔ)言的媒介，對(duì)進(jìn)入高校后繼續(xù)學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)，但在教學(xué)與研究中發(fā)現(xiàn)，高校的課程設(shè)置存在的差異性，也會(huì)導(dǎo)致這些學(xué)生對(duì)已有的良好語(yǔ)言在遠(yuǎn)離環(huán)境的條件下，使用頻率不高，又在另一門新的語(yǔ)言學(xué)習(xí)的壓力下，形成了消極的態(tài)度，日漸明顯的抗拒新的語(yǔ)言的挑戰(zhàn)。在有些地區(qū)高中時(shí)期的雙語(yǔ)教學(xué)很明顯的把英語(yǔ)課程作為在教學(xué)中的重點(diǎn)，在其它學(xué)科學(xué)習(xí)中也是首選的語(yǔ)言教學(xué)對(duì)象，另一門語(yǔ)言則為輔。而高校中課程的設(shè)置，與高校教學(xué)模式卻大大相反，有的地區(qū)也改變了教學(xué)語(yǔ)言主導(dǎo)對(duì)象，也影響了學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，導(dǎo)致學(xué)習(xí)壓力繁重。

五、結(jié)束語(yǔ)

語(yǔ)言教學(xué)作為教學(xué)媒介的手段，高校的雙語(yǔ)教學(xué)，得到很多國(guó)家的認(rèn)可并實(shí)施中。結(jié)合跨國(guó)際的人材交流，適應(yīng)當(dāng)前信息高速發(fā)展時(shí)代要求。使學(xué)習(xí)者通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程，更多了解世界，也豐富了異國(guó)多元文化。但教學(xué)實(shí)踐與研究中發(fā)現(xiàn)存在的語(yǔ)言基礎(chǔ)的差異，雙語(yǔ)教學(xué)的成果也沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理的同時(shí)也需更多關(guān)注教師自身怎樣處理與解決現(xiàn)實(shí)存在的問(wèn)題，面對(duì)語(yǔ)言基礎(chǔ)差的學(xué)生，相應(yīng)調(diào)整的教學(xué)方法與手段。在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)者不僅僅存在自身學(xué)習(xí)的興趣，傳授者對(duì)語(yǔ)言環(huán)境氛圍的打造，是直接影響著學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)心理。從根本上提高雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率，明確教師的主導(dǎo)地位。endprint