張麗妍　侯書華

[摘要]高職院校的英語教學(xué)在高職院?；A(chǔ)課程教育中占據(jù)著重要的位置，然而受學(xué)生思想、文化基礎(chǔ)薄弱等多種因素的影響，高職英語教學(xué)中存在著學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、無目的性、整體教學(xué)效果不理想、教授和學(xué)習(xí)難的問題。在新的歷史時期，如何做好高職院校的英語教學(xué)工作，提升教學(xué)效果，已經(jīng)成為教學(xué)工作者急需解決的問題。本文旨在通過對某高職院校新生英語學(xué)習(xí)狀況的調(diào)查與思考，并結(jié)合自身工作經(jīng)驗，提出了相應(yīng)的英語教學(xué)改革策略，希望能為高職英語教學(xué)提供一定的參考。

[關(guān)鍵詞]高職 新生 英語學(xué)習(xí)

現(xiàn)階段，高等職業(yè)教育得到了社會各界的廣泛關(guān)注，高職院校辦學(xué)規(guī)模在逐漸擴大。高職教育在我國高等教育中占據(jù)著較大的比重，然而職業(yè)教育的任務(wù)沉重和生源的復(fù)雜多樣，導(dǎo)致學(xué)生在文化基礎(chǔ)知識和學(xué)習(xí)能力方面存在著較大的差異，使得高職院校的英語教學(xué)面臨更大的挑戰(zhàn)。如何在嚴(yán)格依據(jù)學(xué)生特點和全面掌握時代發(fā)展需求的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生的英語應(yīng)用能力，是英語教師關(guān)注和熱議的話題。因此，對于當(dāng)前高職新生英語學(xué)習(xí)狀況調(diào)查與思考具有一定的現(xiàn)實意義。

一、調(diào)查設(shè)計與分析

（一）調(diào)查設(shè)計

1.調(diào)查對象

針對某高職院校2016級新生的英語學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行調(diào)查，為即將進(jìn)行的高職英語任務(wù)型教學(xué)模式改革做前期數(shù)據(jù)搜集工作，前后進(jìn)行了兩次問卷調(diào)查。兩次調(diào)查的對象為同一批學(xué)生，共計400名，發(fā)放調(diào)查問卷400份，收回有效問卷339份，有效回收率達(dá)到85%。

2.調(diào)查形式和內(nèi)容

兩次調(diào)查均采用問卷調(diào)查的形式，圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)水平、聽力情況、口語情況、閱讀情況、寫作情況和對任務(wù)型教學(xué)模式改革的接受度等內(nèi)容進(jìn)行調(diào)查。開學(xué)初期的第一次問卷調(diào)查，是對剛?cè)雽W(xué)的新生情況進(jìn)行摸底，旨在通過調(diào)查明確高職院校新生的英語學(xué)習(xí)情況，確定《職業(yè)英語》課程相關(guān)教學(xué)改革的方向。

學(xué)期末的第二次問卷調(diào)查，觀測學(xué)生一個學(xué)期結(jié)束時的學(xué)習(xí)進(jìn)度、英語應(yīng)用能力的改善程度以及教改過程實施后的效果。前后兩次問卷調(diào)查為同一批學(xué)生，通過數(shù)據(jù)可以直觀地觀察學(xué)生在引入任務(wù)型教學(xué)模式的英語課堂前后產(chǎn)生的變化。

（二）調(diào)查分析

以調(diào)查問卷為依據(jù)，對回收的調(diào)查問卷從學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)情況和對任務(wù)型教學(xué)模式改革的接受度這六部分內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)計分析，具體情況如下：

1.學(xué)習(xí)目的

第一次問卷中，37.5%的學(xué)生認(rèn)為英語可以“為將來更好地學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)”，49.9%的學(xué)生認(rèn)為英語可以“增強自身的求職競爭力”，69.9%的學(xué)生認(rèn)為英語可以“開闊視野，提高自身綜合素質(zhì)”，第二次問卷顯示的數(shù)據(jù)則更高。這部分學(xué)生往往會因為喜歡或者英語的實用性而學(xué)習(xí)英語，具有一定的主動性。兩次問卷中都僅有14%以下的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語單純是為了應(yīng)付考試，處在被動的學(xué)習(xí)局面，因此在這些學(xué)生身上看不到英語學(xué)習(xí)的積極性。大部分學(xué)生將英語作為一種工具，學(xué)習(xí)英語是為現(xiàn)階段或者將來更好地發(fā)展，這也表明，伴隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，英語學(xué)習(xí)的重要性日益凸顯。這說明高職學(xué)生對英語學(xué)習(xí)持積極態(tài)度，目的也較為明確。

2.學(xué)習(xí)興趣

第一次問卷中，65.5%的學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣不是特別濃厚。究其原因，一是他們長期受應(yīng)試教育影響，已經(jīng)養(yǎng)成了機械的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對于英語課程更是應(yīng)付的成分居多，長時間題海戰(zhàn)術(shù)的轟炸已經(jīng)讓他們失去了學(xué)習(xí)的樂趣。二是授課教師迫于升學(xué)率的壓力，中學(xué)英語課程的課堂教學(xué)尤其是高中階段的教學(xué)往往是上課形式單一，內(nèi)容枯燥乏味，考核方式單一，毫無樂趣可言。第二次問卷的數(shù)據(jù)顯示這項調(diào)查數(shù)據(jù)略有降低，但依然不容樂觀。如何通過改善教學(xué)方法來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是一個值得研究的課題。

3.學(xué)習(xí)態(tài)度

50%左右的學(xué)生持較為積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，有改善自己英語學(xué)習(xí)狀況的意愿。這部分學(xué)生一般表現(xiàn)為喜歡上英語課，且在課堂上表現(xiàn)良好，思維活躍，注意力高度集中，課堂參與程度較高。而另外50%左右的學(xué)生討厭學(xué)習(xí)英語，覺得自己將來既不出國，也不進(jìn)入外企工作，認(rèn)為英語沒有太大用處。他們在學(xué)習(xí)英語的過程中比較自卑，覺得自己無論多么努力都學(xué)不好，存在放棄英語學(xué)習(xí)的想法。絕大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時比較矛盾，一方面認(rèn)為英語有助于今后的發(fā)展，一定要認(rèn)真學(xué)習(xí)英語，另一方面在實際學(xué)習(xí)過程中會遇到許多問題，不知如何學(xué)好英語，將自己陷入了困境中。構(gòu)建一個積極的學(xué)習(xí)態(tài)度也是很重要的。

4.學(xué)習(xí)水平

在對自己學(xué)習(xí)情況的評估中，首次問卷的數(shù)據(jù)表明59%的學(xué)生認(rèn)為自己的英文整體水平較差，這是高職學(xué)生普遍存在的情況。隨著高等教育的普及和高職院校的擴招，學(xué)生入學(xué)時基礎(chǔ)相對較差，英語成績更差，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對英語學(xué)習(xí)存在畏懼心理。經(jīng)過一個學(xué)期的教學(xué)，認(rèn)為自己比較差的學(xué)生比例為42.8%，降低了十幾個百分點?？陀^上證實了我們的教學(xué)改革成效顯著，在一定程度上提高了學(xué)生們學(xué)習(xí)英語的水平。此項數(shù)據(jù)也在隨后舉行的托業(yè)橋考試模擬測試中得到了進(jìn)一步的證實。

5.學(xué)習(xí)情況

兩次問卷都對英語學(xué)習(xí)“聽、說、讀、寫”四個具體能力進(jìn)行了調(diào)查，通過學(xué)生自我評估的方式，了解到學(xué)生在英語課堂教學(xué)中引入任務(wù)型教學(xué)模式前后的水平變化?？傮w來說，80%左右的學(xué)生認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)水平為“中”和“差”，尤其是在第一次問卷調(diào)查中，50%左右的學(xué)生評估自己各方面能力均為“差”。一個學(xué)期的教學(xué)工作結(jié)束后，“差”檔次數(shù)據(jù)大幅降低，最大降幅高達(dá)22.1%（口語能力），而其他三個檔次（優(yōu)、良、中）的數(shù)據(jù)有不同程度的提高，最大增幅為14.7%（聽力能力和口語能力）。85.8%學(xué)生認(rèn)為自己的英語水平有不同程度的進(jìn)步，僅有14.2%的學(xué)生認(rèn)為自己沒有進(jìn)步。這充分說明了任務(wù)型教學(xué)模式對高職學(xué)生英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)有很大的幫助。具體數(shù)據(jù)見下表：endprint

兩次問卷的數(shù)據(jù)表明，任務(wù)型教學(xué)模式的引入對英語課堂教學(xué)是大有裨益的，但是也存在不少問題。

（1）聽力情況

學(xué)生在聽力上普遍存在辨音能力不高的問題，這主要是因為學(xué)生掌握的詞匯量有限，雖然能看明白書面材料，但是若將書面材料轉(zhuǎn)變成聽力材料，學(xué)生則聽不明白，尤其無法準(zhǔn)確辨別連讀、失去爆破等語言現(xiàn)象。

（2）口語情況

學(xué)生普遍存在詞匯量和語法知識的欠缺，無法連詞成句，甚至單個詞語都無法找到對應(yīng)的英語單詞。再加上信心不足，膽量不夠，想說的話無法準(zhǔn)確、流暢地表達(dá)出來。因此，接受調(diào)查的學(xué)生中，73.7%的人想要提高口語表達(dá)能力，可以看得出學(xué)生對口語能力的強烈渴望，也更加確定了加強應(yīng)用能力培養(yǎng)的教改方向。

（3）閱讀情況

學(xué)生在閱讀時，存在一定程度的閱讀障礙。有些學(xué)生的詞匯量積累得比較多，但語法較差，無法準(zhǔn)確辨別句子的基本結(jié)構(gòu)，也無法理解句子大意。同時，學(xué)生普遍缺乏閱讀技巧，常常會出現(xiàn)讀到后面忘了前面的情況，無法從整體上把握文章內(nèi)容，造成做題困難，正確率不高。

（4）寫作情況

學(xué)生的動筆能力較差，無法調(diào)動現(xiàn)有的知識形成完整的句子。不善思考，對給定的題目不能在短時間之內(nèi)選定相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行寫作。沒有掌握系統(tǒng)的寫作方法，不知如何開頭，更不知如何構(gòu)建文章的框架結(jié)構(gòu)。

6.對任務(wù)型教學(xué)的接受度

在第一次問卷調(diào)查中，學(xué)生對任務(wù)型教學(xué)模式的接受度高達(dá)70.5%，這就為我們在之后的英語教學(xué)中引入這一新型教學(xué)模式堅定了決心。第二次問卷調(diào)查中，50%左右的學(xué)生認(rèn)為自己的聽、說、讀方面的能力都有提高，尤其是口語表達(dá)能力，這也證明任務(wù)型教學(xué)模式對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)帶來的效果是顯而易見的。

二、高職院校英語教學(xué)改革策略

（一）激發(fā)學(xué)生具備正確的英語學(xué)習(xí)動機

分析調(diào)查結(jié)果顯示，大多數(shù)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機積極明確，持有肯定的學(xué)習(xí)態(tài)度。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的自身表現(xiàn)，給予適當(dāng)?shù)毓膭?，倡?dǎo)發(fā)揚學(xué)生的這種積極行為。同時，教師應(yīng)參照具體的學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)生自身特點，制定有效、可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)，正確指導(dǎo)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，及時幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

（二）注重英語學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

興趣是提高成績的動力源泉。高職院校的英語教師應(yīng)明確學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，鼓勵學(xué)生，使他們認(rèn)識到英語學(xué)習(xí)在個人發(fā)展中的重要性，同時選用貼近學(xué)生生活的實例，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生切身感受到英語學(xué)習(xí)的樂趣，真正喜歡上英語，享受學(xué)習(xí)的過程。

（三）采用多樣的教學(xué)方法

領(lǐng)讀課文，翻譯文章，講解語法，課后練習(xí)是現(xiàn)階段英語教學(xué)中較為常見的教學(xué)模式，伴隨著時代的不斷發(fā)展，這種教學(xué)模式已無法適應(yīng)新的社會時期對人才的需要，一定要結(jié)合學(xué)生自身的學(xué)習(xí)特點，豐富教學(xué)手段，采用多樣的教學(xué)方法。英語是一門實踐性較強的學(xué)科，可以采用互動式教學(xué)，為學(xué)生提供更多的展示和交流溝通的機會。

（四）變革考試內(nèi)容，改進(jìn)評價形式

考試不是學(xué)習(xí)的最終目的，它只是實現(xiàn)目的的有效手段之一。閉卷考試是高職院校評價學(xué)生學(xué)業(yè)的最為主要的形式，死記硬背的知識相對較多?？荚囋趯W(xué)生的學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮著指導(dǎo)的作用，可以使學(xué)生明確學(xué)習(xí)過程中的薄弱環(huán)節(jié)，但是它確實也是對學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性的抹殺，弱化了對應(yīng)用能力的培養(yǎng)。我們應(yīng)變革考試內(nèi)容，改進(jìn)評價形式，可以采用形成性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合的形式，重在考察學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的成效。

結(jié)語：綜上所述，高職院校學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中存在著學(xué)習(xí)動機不明確、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、學(xué)習(xí)積極性不高和學(xué)習(xí)方法不合理的問題。為滿足不斷變化的時代發(fā)展需求，應(yīng)在明確新時期人才標(biāo)準(zhǔn)的前提下，變革教學(xué)方法，豐富教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)手段，針對學(xué)生自身特點，因材施教，注重教學(xué)評價，為社會主義現(xiàn)代化構(gòu)建培養(yǎng)大量的高素質(zhì)、文化基礎(chǔ)扎實、能力較強的綜合型人才。endprint